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［摘要］文章介绍了学分和学分制的有关概念，分析了选课制、弹性学制等学分制的主要内容，以及完全学分制、计划学分制、学年学分制等学分制模式，提出了基于学分制的高校考试管理原则和加强考试管理的思考。
［关键词］学分 学分制 考试管理
［作者简介］吴宗元（1968- ），男，四川安岳人，重庆交通大学助理研究员，研究方向为高校教育管理。（重庆 400074）
［中图分类号］G642.47［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）17-0050-01
学分公认是“计算学生学习分量的单位”，一般规定凡需要课外自习的课程，每周上课一学时，修满一学期并考试及格记为1个学分。而按照《国际高等教育百科全书》的阐述，学分制是指“衡量某一种教学过程（通常是按一门课程）对完成学位要求所做贡献的一种管理方法”，即学分制是用来估量学习活动、实践性环节或毕业设计与论文等的一种尺度。一旦教育主管部门或学校以规章制度予以确立，就成为一种教学管理制度。因此，学分制可以表述为：“以学分为计算学生学习分量，并衡量其对培养目标在学业上的达标程度的教学管理制度。”
一、学分制的主要内容
1.选课制。实行课程结构模块化，主修辅修相结合，学生可以选择专业、课程、甚至教师。
2.弹性学制。学生可以根据自己的具体情况，比如爱好与特长、学习基础、家庭条件等，在一定年限内自主安排学习进程，可以提前毕业，也可以中途休学，并在一定时间内复学继续学习。
3.学分互换制。水平相当但类别不同的高校，或学科大类相当但方向不同的高校之间，在学分上互相承认，学生可以在不同的学校取得各种课程的学分。
4.社区管理制。学分制打破了以专业、班级进行教学的传统教学模式，学生在一个教室上课，可能来自不同的专业、班级，为此，要实行学生社区管理制，即按照学生住宿分区进行学生管理。
二、我国高校现行学分制的主要模式及特征
1.完全学分制。这是完全以学分为单位衡量学生的学习量，它不追究学习时间的长短，只要修够规定的学分数即可毕业。其最大的特点是打破学年限制，可断断续续修读一个专业，也可同时修读两个专业，与欧美的学分制相似。完全学分制强调学生学习的自由选择，学生在教师的指导下，在专业学习上可以探讨、怀疑，可以向权威提出挑战。学生有选择教师和学习课程的权利，有参与评议教学管理的权利等。
2.计划学分制。计划学分制是教学计划的指导性与灵活性的完美结合，在此前提下，扩大学生的专业知识面，以利于复合型人才的培养。
3.学年学分制。学年学分制规定了修业年限，它把公共课、专业基础课都列为必修课，同时增加了部分选修课来体现它的灵活性。学年与学期对学生应修的学分都有具体要求，教学计划的弹性较小，一般不允许提前毕业，并注重立足于班级教学。必修课约占70%，门门必修，无选择余地。而选修课门数不多，一、二年级选课余地不大，三年级才大量开设选修课程，且学生选课的自由度不大。
4.加权学分制。加权学分制是用全面学分、加权学分衡量学生学习质和量的一种学分制，是对学生德智体诸方面的要求都用学分进行量化，其中课程学分根据课内外的学习量来制定。加权就是把计划中的学分根据课程类型、性质、地位、难度等差异分别确定权重或加权系数，计划学分乘以加权系数即是加权学分。
从这些学分制模式可以看出，学分制具有学习时间灵活、学习内容可以选择、学习方式多样、学习过程自由等特征，必然对考试工作带来影响。并且目前高校考试管理已出现了一些弊端，如考试模式单一、重理论考试，轻实践环节、试题不统一，考试效度和信度不高、教考合一等，因此考试管理要改变传统模式，以满足教学需要。
三、基于学分制的高校考试管理原则
1.科学性原则。考试的组织形式、考试的周期要符合教育教学规律。考试内容、考试分量分布要符合考试测评有关理论。考试的结果处理要有科学的依据。
2.公平性原则。考试公平是任何时候都应遵循的原则。学分制下，考试公平不仅体现在同一次考试对同一批学生身上，而且一门课程不同时间考试的难度应相当，不能出现波动。
3.多样性原则。在学分制自由选课条件下，个性化学习、分层次教学和多元化评价更加突出，考试必须根据各门课程的特点，采取形式多样、针对性强的考试方法，从而达到预期的教学目标和教学效果。
4.灵活性原则。学分制下选修课比例大。对于选修课，学生可以在某门课程未获得学分时，选择其他同样学分的课程来替代，因此，学生选择考试的课程比较灵活，同时，学生选择某门课程的考试时间也具有灵活性。
四、基于学分制的高校考试管理思考
1.实行教考分离。学分制下学生自由选课的比例增加，为了保证考试的公平，准确评判学生学习效果，保证考试的效度和信度，要实行教考分离，即授课的教师不参与命题和阅卷，而由考试机关另行组织人员进行命题和阅卷。
2.实行重修重考。由于学分制是以考试成绩为主来衡量学生是否获得学分的，因而在学生某门课程未获得学分时，学生必须重新修读这些课程，特别是必修课。在条件允许的情况下，可以在一定时间，按照难度、分量相当的原则，组织试题和考试，在教考分离的前提下组织重考，成绩符合要求的，取得相应学分。
3.开展试卷检查。加强考试后的试卷检查工作，是对考试效果进行评价的客观需要。通过专门的统计、测量分析软件对试卷的成绩分布进行统计分析，得出某门课程的难度、效度、信度等有关情况，再辅之以专家抽查卷面情况，可以比较全面地了解试题的分布情况，考试问题之所在，开展教学不足的分析等，以便及时将相关信息反馈给课程组，指导和改进教学。
4.加强考试资源库建设。学分制下考试是教学关键环节之一。教考分离的实施，重考制度的确立，必须以丰富的考试资源库建设为前提。考试资源库包括三种不同的内容：一是命题教师和阅卷教师库，这是实行教考分离的前提。教师库的建立可以方便快捷地提供参与命题和阅卷两种工作的教师，同一位教师不能同时承担两种任务。教师库应包含教师的基本信息，特别是其从事专业、课程方面的信息。二是试题库。建立试题库，可以按照难度要求，随机生成不同的试卷，便于某门课程的重复考试。三是建立组卷软件和网络考试等信息系统资源库。有了成熟的试题组卷系统，才能发挥试题库的作用，按照考试的要求生成需要的试卷，对某些课程还可以进行网络考试。
5.实行标准化考试。标准化考试有两个含义：一是以题库组卷的方式，自动生成标准答案是评分标准较为客观的一种考试内容、试卷形式上的标准化。二是考场安排的标准化，即按照国家统一考试的模式编排课程考试的考场，每个考场有标准的人数、标准的座位号，如果考试同一门课程，则有A，B卷之分，单双号分别使用不同的试卷。也可以在一个考场内安排两门课程考试，单号和双号考试不同的课程。这样，每个参加考试的学生前后左右都不是与自己考试同样内容的学生，既保证了考试的公平公正，也可以最大限度地杜绝作弊。
6.加强考试研究。题库建设、组卷系统开发、试卷检查的评价等工作，必须投入专门力量进行研究，同时，考试方式改革、考试管理等也要不断进行研究。要成立专门的机构，强化考试的有关理论研究、考试的有关技术开发、考试的评价与反馈等工作，不断完善学分制下的考试管理。
［参考文献］
［1］陈世瑛.论学分制的十个关系问题［J］.江苏高教，1994（1）：57-60.
［2］杨德广，王锡林.中国学分制［M］.上海：上海科学技术文献出版社，1996：17-44.
［3］王恩华.我国大学教学管理制度变迁的制度分析［J］.江苏高教，2003（5）：46-49.
［4］葆乐心.高校学分制的实施现状及亟需改进的实质问题［J］.现代教育科学，2004（3）：58-60.
［5］谢旭辉，陈小红，马凤歧.学分制模式下课程考试改革的探索［J］.大学教育科学，2006（1）：31-32.
［6］许鹏奎，蔡中宏.论大学学分制管理模式下的考试制度改革［J］.高等理科教育，2003（6）：78-83.
［7］金祖庆，赵雷洪.学分制模式下高校考试制度改革研究［J］.浙江师范大学学报（社会科学版），2006（3）：83-87.
［关键词］学分 学分制 考试管理
［作者简介］吴宗元（1968- ），男，四川安岳人，重庆交通大学助理研究员，研究方向为高校教育管理。（重庆 400074）
［中图分类号］G642.47［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）17-0050-01
学分公认是“计算学生学习分量的单位”，一般规定凡需要课外自习的课程，每周上课一学时，修满一学期并考试及格记为1个学分。而按照《国际高等教育百科全书》的阐述，学分制是指“衡量某一种教学过程（通常是按一门课程）对完成学位要求所做贡献的一种管理方法”，即学分制是用来估量学习活动、实践性环节或毕业设计与论文等的一种尺度。一旦教育主管部门或学校以规章制度予以确立，就成为一种教学管理制度。因此，学分制可以表述为：“以学分为计算学生学习分量，并衡量其对培养目标在学业上的达标程度的教学管理制度。”
一、学分制的主要内容
1.选课制。实行课程结构模块化，主修辅修相结合，学生可以选择专业、课程、甚至教师。
2.弹性学制。学生可以根据自己的具体情况，比如爱好与特长、学习基础、家庭条件等，在一定年限内自主安排学习进程，可以提前毕业，也可以中途休学，并在一定时间内复学继续学习。
3.学分互换制。水平相当但类别不同的高校，或学科大类相当但方向不同的高校之间，在学分上互相承认，学生可以在不同的学校取得各种课程的学分。
4.社区管理制。学分制打破了以专业、班级进行教学的传统教学模式，学生在一个教室上课，可能来自不同的专业、班级，为此，要实行学生社区管理制，即按照学生住宿分区进行学生管理。
二、我国高校现行学分制的主要模式及特征
1.完全学分制。这是完全以学分为单位衡量学生的学习量，它不追究学习时间的长短，只要修够规定的学分数即可毕业。其最大的特点是打破学年限制，可断断续续修读一个专业，也可同时修读两个专业，与欧美的学分制相似。完全学分制强调学生学习的自由选择，学生在教师的指导下，在专业学习上可以探讨、怀疑，可以向权威提出挑战。学生有选择教师和学习课程的权利，有参与评议教学管理的权利等。
2.计划学分制。计划学分制是教学计划的指导性与灵活性的完美结合，在此前提下，扩大学生的专业知识面，以利于复合型人才的培养。
3.学年学分制。学年学分制规定了修业年限，它把公共课、专业基础课都列为必修课，同时增加了部分选修课来体现它的灵活性。学年与学期对学生应修的学分都有具体要求，教学计划的弹性较小，一般不允许提前毕业，并注重立足于班级教学。必修课约占70%，门门必修，无选择余地。而选修课门数不多，一、二年级选课余地不大，三年级才大量开设选修课程，且学生选课的自由度不大。
4.加权学分制。加权学分制是用全面学分、加权学分衡量学生学习质和量的一种学分制，是对学生德智体诸方面的要求都用学分进行量化，其中课程学分根据课内外的学习量来制定。加权就是把计划中的学分根据课程类型、性质、地位、难度等差异分别确定权重或加权系数，计划学分乘以加权系数即是加权学分。
从这些学分制模式可以看出，学分制具有学习时间灵活、学习内容可以选择、学习方式多样、学习过程自由等特征，必然对考试工作带来影响。并且目前高校考试管理已出现了一些弊端，如考试模式单一、重理论考试，轻实践环节、试题不统一，考试效度和信度不高、教考合一等，因此考试管理要改变传统模式，以满足教学需要。
三、基于学分制的高校考试管理原则
1.科学性原则。考试的组织形式、考试的周期要符合教育教学规律。考试内容、考试分量分布要符合考试测评有关理论。考试的结果处理要有科学的依据。
2.公平性原则。考试公平是任何时候都应遵循的原则。学分制下，考试公平不仅体现在同一次考试对同一批学生身上，而且一门课程不同时间考试的难度应相当，不能出现波动。
3.多样性原则。在学分制自由选课条件下，个性化学习、分层次教学和多元化评价更加突出，考试必须根据各门课程的特点，采取形式多样、针对性强的考试方法，从而达到预期的教学目标和教学效果。
4.灵活性原则。学分制下选修课比例大。对于选修课，学生可以在某门课程未获得学分时，选择其他同样学分的课程来替代，因此，学生选择考试的课程比较灵活，同时，学生选择某门课程的考试时间也具有灵活性。
四、基于学分制的高校考试管理思考
1.实行教考分离。学分制下学生自由选课的比例增加，为了保证考试的公平，准确评判学生学习效果，保证考试的效度和信度，要实行教考分离，即授课的教师不参与命题和阅卷，而由考试机关另行组织人员进行命题和阅卷。
2.实行重修重考。由于学分制是以考试成绩为主来衡量学生是否获得学分的，因而在学生某门课程未获得学分时，学生必须重新修读这些课程，特别是必修课。在条件允许的情况下，可以在一定时间，按照难度、分量相当的原则，组织试题和考试，在教考分离的前提下组织重考，成绩符合要求的，取得相应学分。
3.开展试卷检查。加强考试后的试卷检查工作，是对考试效果进行评价的客观需要。通过专门的统计、测量分析软件对试卷的成绩分布进行统计分析，得出某门课程的难度、效度、信度等有关情况，再辅之以专家抽查卷面情况，可以比较全面地了解试题的分布情况，考试问题之所在，开展教学不足的分析等，以便及时将相关信息反馈给课程组，指导和改进教学。
4.加强考试资源库建设。学分制下考试是教学关键环节之一。教考分离的实施，重考制度的确立，必须以丰富的考试资源库建设为前提。考试资源库包括三种不同的内容：一是命题教师和阅卷教师库，这是实行教考分离的前提。教师库的建立可以方便快捷地提供参与命题和阅卷两种工作的教师，同一位教师不能同时承担两种任务。教师库应包含教师的基本信息，特别是其从事专业、课程方面的信息。二是试题库。建立试题库，可以按照难度要求，随机生成不同的试卷，便于某门课程的重复考试。三是建立组卷软件和网络考试等信息系统资源库。有了成熟的试题组卷系统，才能发挥试题库的作用，按照考试的要求生成需要的试卷，对某些课程还可以进行网络考试。
5.实行标准化考试。标准化考试有两个含义：一是以题库组卷的方式，自动生成标准答案是评分标准较为客观的一种考试内容、试卷形式上的标准化。二是考场安排的标准化，即按照国家统一考试的模式编排课程考试的考场，每个考场有标准的人数、标准的座位号，如果考试同一门课程，则有A，B卷之分，单双号分别使用不同的试卷。也可以在一个考场内安排两门课程考试，单号和双号考试不同的课程。这样，每个参加考试的学生前后左右都不是与自己考试同样内容的学生，既保证了考试的公平公正，也可以最大限度地杜绝作弊。
6.加强考试研究。题库建设、组卷系统开发、试卷检查的评价等工作，必须投入专门力量进行研究，同时，考试方式改革、考试管理等也要不断进行研究。要成立专门的机构，强化考试的有关理论研究、考试的有关技术开发、考试的评价与反馈等工作，不断完善学分制下的考试管理。
［参考文献］
［1］陈世瑛.论学分制的十个关系问题［J］.江苏高教，1994（1）：57-60.
［2］杨德广，王锡林.中国学分制［M］.上海：上海科学技术文献出版社，1996：17-44.
［3］王恩华.我国大学教学管理制度变迁的制度分析［J］.江苏高教，2003（5）：46-49.
［4］葆乐心.高校学分制的实施现状及亟需改进的实质问题［J］.现代教育科学，2004（3）：58-60.
［5］谢旭辉，陈小红，马凤歧.学分制模式下课程考试改革的探索［J］.大学教育科学，2006（1）：31-32.
［6］许鹏奎，蔡中宏.论大学学分制管理模式下的考试制度改革［J］.高等理科教育，2003（6）：78-83.
［7］金祖庆，赵雷洪.学分制模式下高校考试制度改革研究［J］.浙江师范大学学报（社会科学版），2006（3）：83-87.