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【摘要】绘本教学指的是教师利用一些绘本材料来完成课堂的教学。叙事学是关于叙事的科学，其主体内容是“叙事”，即“叙述”与“故事”。通过对大量文献的梳理和研究可以发现：叙事可以从三个不同的层面去理解。首先，叙事是人类认识世界的思维;其次，叙事是叙事文本讲述的科学;再次，叙事是语言教学的基本方式。在小学阶段实施叙事学视角下的英语绘本教学，通过图文并茂的方式来激发出学生的学习积极性，对提高课堂效果有重要的意义。
【关键词】叙事学视角;绘本教学;课堂研究
【作者简介】谢敏秋，江苏省江阴市夏港实验小学。
绘本一词来源于日本， 英文名为“Picture Book”。指的是文字和图画相辅相成的图画故事书，是表达特定情感和主题的读本，是通过绘画和文字，在不同程度上交织、互动来说故事的一门艺术，简言之，英语绘本就是用英语来讲述的绘本。阅读英语绘本能提高阅读者的英语阅读和理解能力，现在许多家庭也选择了英语绘本来作为孩子学习英语的初始教材。前几年，英语绘本也已经进入校园，成为英语教学的一部分。故事的叙述是“绘本”的主体部分。绘本的艺术特征可以概括为“图文结合”“文本叙事”“图画叙事”三个方面，其构成基础是故事和叙述方式。从这个角度讲，叙事和绘本有着极为密切的关系。对绘本进行叙事角度的研究，可以对绘本做出更为深入的把握。对此，笔者有几点看法。
一、小学英语绘本教学的现状
1.小学英语绘本教学的积极意义。
（1）绘本教学有利于学生学习兴趣的培养。兴趣是小学生学习的原动力所在，索然无趣的教学内容只会让学生的学习积极性大大地降低，导致课堂的教学质量不高，不利于英语学科的开展。而在绘本教学模式下，通过以生动形象的图片来配合课文内容进行展示，通过图文并茂的方式充分地激发出学生的学习兴趣，可以让学生更加主动地投入到课堂学习当中，绘本教学的开展为枯燥的英语知识点添加更多的趣味性元素，学生的学习积极性得到了充分的激发，他们则会期待英语课堂的教学。绘本教学能够让课堂的教学内容更加地丰富，学生的学习热情也会得到充分地激发，学生对英语的学习兴趣也显著提高。
（2）绘本教学对英语教材有补充作用。英语学科需要学生掌握很多的知识点，例如词汇、语法、阅读等等，这些都是英语课堂上所需要掌握的知识点，在小学阶段中，学生的思维还未成型，在理解知识点上会出现一定的难度，并且英语课文的枯燥展示会降低学习的信心，影响了学生学习。在绘本教学的开展下，教师利用图片来表示文字内容，利用图文并茂的形式对知识点进行充分的解释，帮助学生在较高兴趣的前提下对知识点进行思考和探究，学生的学习质量得到提高，加深了对知识点的理解。
2.小学英语绘本教学存在的问题。
（1）教师对绘本教学心有余而力不足。尤其是当前农村小学英语教育水平处于焦灼的状态，因为一堂课的时间并不长，再加上教学的压力以及学生读教学内容的掌握不到位，导致教师没有时间和精力进行绘本教学，使绘本应用价值下降。教师在选择应用绘本时会受到市场上参差不齐的资源影响，发生绘本选择不合理、缺少针对性的现象。另外，教师在绘本教学的过程中，为了节约时间，会出现纯教读的情况，导致绘本学习效果较差，从而阻碍绘本的应用价值。
（2）教师对绘本教学的理论和方法不足。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对小学生英语故事的学习能力培养做出了相关的规定，要求小学生能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。而要达成这些学习能力，绘本教学无疑是一个非常有效的途径，那么这就要求教师要具有进行绘本教学的理念和方法。
但是，由于目前开展绘本教学的时间较短，学习绘本教学的理论和方法的途径不多，水平也参差不齐，因此英语教师在绘本教学的理念及教学方法方面存在不足。这就导致在绘本教学过程中，学生的思维能力得不到有效训练和提升。这些因素都会直接影响到绘本教学的趣味性、故事性的发挥，也不利于学生形成良好的阅读习惯和阅读素养。
3.叙事学绘本教学的前瞻性。
（1）多元视角解读文本，让学生获得更充沛的情感体验。根据绘本内容与对应单元的联系，教师可以根据学生的实际情况，结合对应单元的教学内容，简要介绍有关绘本内容的一些知识。让学生对情节、人物形象、语言特点等，有一个基本的了解。在进行绘本教学时，使学生在叙事学教学创造的模式中获得深刻、丰富的情感体验，对绘本产生更有整体感、层次感的阅读感受。
（2）基本思路解读文本，让学生发展更高阶的文学审美和艺术思维。叙事学是关于叙事的科学，其主体内容是“叙事”，即“叙述”与“故事”。通过对大量文献的梳理和研究可以发现：叙事可以从三个不同的层面去理解。首先，叙事是人类认识世界的思维;其次，叙事是叙事文本讲述的科学;再次，叙事是语言教学的基本方式。了解了叙事学的理论，学生可以更好地理清思路、读懂绘本，体验到绘本作品的创作之美，这样等于架起了学生与绘本作品之间的桥梁，让学生得到了打开绘本世界之门的金钥匙。
（3）长于解读信息的特点，让学生形成更丰厚的文化底蕴。韩雪屏先生曾用“冰山模型”来形容学生的语文素养，其实英语素养也是同理，没有丰厚的文化积累就谈不上发展学生的英语素养。教师可以借助叙事学理论长于解读叙事的特点，通过绘本教学使学生获得丰富的、其他解读方式可能捕捉不到的文化信息，从而达到丰厚文化积累的目的。
二、叙事学视角下的小学英语绘本教学应如何开展
1.根据教学内容确定相对应的叙事类绘本。绘本教学的开展首先就需要具有相对应的绘本内容，目前小学英语绘本教材的一个突出问题是绘本种类与内容繁多，这就造成绘本教学内容选择困难，甚至选择出现偏失。叙事学理论为解决上述现象提供了新的视角，叙事学理论从叙述者、叙述视角、叙事结构与叙事节奏等视角确定绘本教學内容，具有传统绘本教学难以比拟的优越性，它将有助于拓展绘本教学视角，带给学生的体验更加丰富、深刻。同时，叙事学视角也将大大促进学生文学鉴赏与审美能力发展，丰富学生文学积淀，全面提升绘本教学有效性。 绘本教学的开展需要紧紧的与教学内容进行相互联系，以此来促进课堂上的教学质量。比如，在教学“My Day”这个单元时，教师可以选择与单元内容相关联的绘本I cook my lunch at 12 o'clock进行延伸教学。此绘本通过对比City Mouse和Countryside Mouse的一天，用叙事的方式将不同区域老鼠的日常活动与时间相比较，从而能带给学生丰富的生活体验，达到教学效果。
2.利用绘本的叙事学教学将知识内容呈现出来。随着绘本教学的发展和推广，绘本教学已经成为英语学科教学内容的重要组成部分，它承载着提高学生英语素养的重要任务。将叙事学引入到绘本教学领域，对于实现绘本教学的课程目标必将具有巨大的推进作用。
英语知识的学习和理解是课堂上的重点，在开展叙事绘本教学时，教师也需要尽可能地让学生深层次的理解知识点，提高学生在课堂上的学习质量。所以在开展叙事学绘本教学模式前，教师需要对绘本进行研究，增加绘本叙事学教学设计的有效性，让知识内容充分地渗透进绘本当中，使学生在学习时可以做到高效率、高质量，对于知识点来说能够更好地理解，同时可以灵活地进行使用。知识内容的穿插与渗透是绘本教学的重点，只有将这些重视起来才能促进英语课堂的高质量教学。仍旧以绘本I cook my lunch at 12 o'clock為例，教师可以将What does City Mouse do？When does he do？和What does Countryside Mouse do？When does he do这两组问题为主线，通过引导学生读绘本，对两只老鼠一天的活动和时间点进行比较，来自行挖掘绘本中的知识，如drive to work、ride to work，buy my lunch、cook my lunch等，最后通过引导学生通过复述两只老鼠的一天，考虑你喜欢什么样的生活、理由是什么，说出自己的观点。
3.注意绘本叙事学教学的层次性与连接性。在一般教学过程中，层次性和连接性是一个重点，教学环节需要一步紧着一步，能够做到步步相连，让课堂的学习变得更加紧凑，充分地利用课堂上的学习时间。在开展绘本叙事学教学时，同样需要注重层次性以及连接性，防止在教学时出现断片的现象，能够让学生学习的知识点做到紧密地相连，让学生先学习、再理解，最后再运用，从而能够使课堂上的教学效率逐渐地提高，让学生理解更多的知识点。
在绘本I cook my lunch at 12 o'clock的教学中，City Mouse的一天活动是drive to work→buy my lunch→go swimming in the swimming pool→look at the stars on the wall，而Countryside Mouse的一天活动则是ride to work→cook my lunch→go swimming in the lake→look at the stars in the sky，两只老鼠由于地区差异做事情的方式虽然不同但是顺序是相同的，不能混乱;另外教学过程中学生从输入→输出的顺序不能混乱，教学要层层递进、由简到难、由扶到放，一步步地激发学生的主动思考，让学习的连接性提高，促进绘本教学的开展，达到教学目标。
总之，对绘本的解读除了传统的人、事、物以外，从叙事学的角度进行解读也是必不可少。在对绘本进行叙事学教学的过程中能够充分地激发出小学生的学习兴趣，从事情的起因、经过、发展、结果入手，让原本枯燥的英语学习增添一些趣味性的元素，让学生在叙事学绘本教学模式的学习中培养出良好的学习习惯，促进自身的英语能力发展。
参考文献：
[1]刘海燕.叙事学视角下小说教学的内容确定[J].语文教学与研究，2018（22）：132-133.
[2]夏红星.叙事学对于实现文学作品教学目标的意义[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007（6）：77-80，
[3] 闫晓祯.浅谈小学英语绘本教学[J].数码设计（上），2019（2）：83.
【关键词】叙事学视角;绘本教学;课堂研究
【作者简介】谢敏秋，江苏省江阴市夏港实验小学。
绘本一词来源于日本， 英文名为“Picture Book”。指的是文字和图画相辅相成的图画故事书，是表达特定情感和主题的读本，是通过绘画和文字，在不同程度上交织、互动来说故事的一门艺术，简言之，英语绘本就是用英语来讲述的绘本。阅读英语绘本能提高阅读者的英语阅读和理解能力，现在许多家庭也选择了英语绘本来作为孩子学习英语的初始教材。前几年，英语绘本也已经进入校园，成为英语教学的一部分。故事的叙述是“绘本”的主体部分。绘本的艺术特征可以概括为“图文结合”“文本叙事”“图画叙事”三个方面，其构成基础是故事和叙述方式。从这个角度讲，叙事和绘本有着极为密切的关系。对绘本进行叙事角度的研究，可以对绘本做出更为深入的把握。对此，笔者有几点看法。
一、小学英语绘本教学的现状
1.小学英语绘本教学的积极意义。
（1）绘本教学有利于学生学习兴趣的培养。兴趣是小学生学习的原动力所在，索然无趣的教学内容只会让学生的学习积极性大大地降低，导致课堂的教学质量不高，不利于英语学科的开展。而在绘本教学模式下，通过以生动形象的图片来配合课文内容进行展示，通过图文并茂的方式充分地激发出学生的学习兴趣，可以让学生更加主动地投入到课堂学习当中，绘本教学的开展为枯燥的英语知识点添加更多的趣味性元素，学生的学习积极性得到了充分的激发，他们则会期待英语课堂的教学。绘本教学能够让课堂的教学内容更加地丰富，学生的学习热情也会得到充分地激发，学生对英语的学习兴趣也显著提高。
（2）绘本教学对英语教材有补充作用。英语学科需要学生掌握很多的知识点，例如词汇、语法、阅读等等，这些都是英语课堂上所需要掌握的知识点，在小学阶段中，学生的思维还未成型，在理解知识点上会出现一定的难度，并且英语课文的枯燥展示会降低学习的信心，影响了学生学习。在绘本教学的开展下，教师利用图片来表示文字内容，利用图文并茂的形式对知识点进行充分的解释，帮助学生在较高兴趣的前提下对知识点进行思考和探究，学生的学习质量得到提高，加深了对知识点的理解。
2.小学英语绘本教学存在的问题。
（1）教师对绘本教学心有余而力不足。尤其是当前农村小学英语教育水平处于焦灼的状态，因为一堂课的时间并不长，再加上教学的压力以及学生读教学内容的掌握不到位，导致教师没有时间和精力进行绘本教学，使绘本应用价值下降。教师在选择应用绘本时会受到市场上参差不齐的资源影响，发生绘本选择不合理、缺少针对性的现象。另外，教师在绘本教学的过程中，为了节约时间，会出现纯教读的情况，导致绘本学习效果较差，从而阻碍绘本的应用价值。
（2）教师对绘本教学的理论和方法不足。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对小学生英语故事的学习能力培养做出了相关的规定，要求小学生能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。而要达成这些学习能力，绘本教学无疑是一个非常有效的途径，那么这就要求教师要具有进行绘本教学的理念和方法。
但是，由于目前开展绘本教学的时间较短，学习绘本教学的理论和方法的途径不多，水平也参差不齐，因此英语教师在绘本教学的理念及教学方法方面存在不足。这就导致在绘本教学过程中，学生的思维能力得不到有效训练和提升。这些因素都会直接影响到绘本教学的趣味性、故事性的发挥，也不利于学生形成良好的阅读习惯和阅读素养。
3.叙事学绘本教学的前瞻性。
（1）多元视角解读文本，让学生获得更充沛的情感体验。根据绘本内容与对应单元的联系，教师可以根据学生的实际情况，结合对应单元的教学内容，简要介绍有关绘本内容的一些知识。让学生对情节、人物形象、语言特点等，有一个基本的了解。在进行绘本教学时，使学生在叙事学教学创造的模式中获得深刻、丰富的情感体验，对绘本产生更有整体感、层次感的阅读感受。
（2）基本思路解读文本，让学生发展更高阶的文学审美和艺术思维。叙事学是关于叙事的科学，其主体内容是“叙事”，即“叙述”与“故事”。通过对大量文献的梳理和研究可以发现：叙事可以从三个不同的层面去理解。首先，叙事是人类认识世界的思维;其次，叙事是叙事文本讲述的科学;再次，叙事是语言教学的基本方式。了解了叙事学的理论，学生可以更好地理清思路、读懂绘本，体验到绘本作品的创作之美，这样等于架起了学生与绘本作品之间的桥梁，让学生得到了打开绘本世界之门的金钥匙。
（3）长于解读信息的特点，让学生形成更丰厚的文化底蕴。韩雪屏先生曾用“冰山模型”来形容学生的语文素养，其实英语素养也是同理，没有丰厚的文化积累就谈不上发展学生的英语素养。教师可以借助叙事学理论长于解读叙事的特点，通过绘本教学使学生获得丰富的、其他解读方式可能捕捉不到的文化信息，从而达到丰厚文化积累的目的。
二、叙事学视角下的小学英语绘本教学应如何开展
1.根据教学内容确定相对应的叙事类绘本。绘本教学的开展首先就需要具有相对应的绘本内容，目前小学英语绘本教材的一个突出问题是绘本种类与内容繁多，这就造成绘本教学内容选择困难，甚至选择出现偏失。叙事学理论为解决上述现象提供了新的视角，叙事学理论从叙述者、叙述视角、叙事结构与叙事节奏等视角确定绘本教學内容，具有传统绘本教学难以比拟的优越性，它将有助于拓展绘本教学视角，带给学生的体验更加丰富、深刻。同时，叙事学视角也将大大促进学生文学鉴赏与审美能力发展，丰富学生文学积淀，全面提升绘本教学有效性。 绘本教学的开展需要紧紧的与教学内容进行相互联系，以此来促进课堂上的教学质量。比如，在教学“My Day”这个单元时，教师可以选择与单元内容相关联的绘本I cook my lunch at 12 o'clock进行延伸教学。此绘本通过对比City Mouse和Countryside Mouse的一天，用叙事的方式将不同区域老鼠的日常活动与时间相比较，从而能带给学生丰富的生活体验，达到教学效果。
2.利用绘本的叙事学教学将知识内容呈现出来。随着绘本教学的发展和推广，绘本教学已经成为英语学科教学内容的重要组成部分，它承载着提高学生英语素养的重要任务。将叙事学引入到绘本教学领域，对于实现绘本教学的课程目标必将具有巨大的推进作用。
英语知识的学习和理解是课堂上的重点，在开展叙事绘本教学时，教师也需要尽可能地让学生深层次的理解知识点，提高学生在课堂上的学习质量。所以在开展叙事学绘本教学模式前，教师需要对绘本进行研究，增加绘本叙事学教学设计的有效性，让知识内容充分地渗透进绘本当中，使学生在学习时可以做到高效率、高质量，对于知识点来说能够更好地理解，同时可以灵活地进行使用。知识内容的穿插与渗透是绘本教学的重点，只有将这些重视起来才能促进英语课堂的高质量教学。仍旧以绘本I cook my lunch at 12 o'clock為例，教师可以将What does City Mouse do？When does he do？和What does Countryside Mouse do？When does he do这两组问题为主线，通过引导学生读绘本，对两只老鼠一天的活动和时间点进行比较，来自行挖掘绘本中的知识，如drive to work、ride to work，buy my lunch、cook my lunch等，最后通过引导学生通过复述两只老鼠的一天，考虑你喜欢什么样的生活、理由是什么，说出自己的观点。
3.注意绘本叙事学教学的层次性与连接性。在一般教学过程中，层次性和连接性是一个重点，教学环节需要一步紧着一步，能够做到步步相连，让课堂的学习变得更加紧凑，充分地利用课堂上的学习时间。在开展绘本叙事学教学时，同样需要注重层次性以及连接性，防止在教学时出现断片的现象，能够让学生学习的知识点做到紧密地相连，让学生先学习、再理解，最后再运用，从而能够使课堂上的教学效率逐渐地提高，让学生理解更多的知识点。
在绘本I cook my lunch at 12 o'clock的教学中，City Mouse的一天活动是drive to work→buy my lunch→go swimming in the swimming pool→look at the stars on the wall，而Countryside Mouse的一天活动则是ride to work→cook my lunch→go swimming in the lake→look at the stars in the sky，两只老鼠由于地区差异做事情的方式虽然不同但是顺序是相同的，不能混乱;另外教学过程中学生从输入→输出的顺序不能混乱，教学要层层递进、由简到难、由扶到放，一步步地激发学生的主动思考，让学习的连接性提高，促进绘本教学的开展，达到教学目标。
总之，对绘本的解读除了传统的人、事、物以外，从叙事学的角度进行解读也是必不可少。在对绘本进行叙事学教学的过程中能够充分地激发出小学生的学习兴趣，从事情的起因、经过、发展、结果入手，让原本枯燥的英语学习增添一些趣味性的元素，让学生在叙事学绘本教学模式的学习中培养出良好的学习习惯，促进自身的英语能力发展。
参考文献：
[1]刘海燕.叙事学视角下小说教学的内容确定[J].语文教学与研究，2018（22）：132-133.
[2]夏红星.叙事学对于实现文学作品教学目标的意义[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007（6）：77-80，
[3] 闫晓祯.浅谈小学英语绘本教学[J].数码设计（上），2019（2）：83.