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摘 要：进入高中后，写作文体开始变得多样，不再仅仅局限于叙事类写作，议论文、说明文等文体，要求学生不仅是了解，而且能够撰写。特别是议论文，需要学生有较强的逻辑推理能力，且要改变原来习惯想象、夸张等手法“发挥”的习惯——可以说是个“新”的写作技能。本文结合高中生议论文写作实际，就议论文写作教学的方向、方法、策略进行简要探讨。
关键词：高中;语文;议论文;教学
在初中阶段，学生写作的主要文体是叙事类的记叙文或散文，而对其他文体则是要求一般性了解、能够识别其特征即可。而到了高中，就不仅是要求学生了解这些文体，而且要能较规范地撰写——比如议论文、说明文等。教师需要对学生进行特定文体写作的专项培养。特别是议论文，在高考写作中出现的概率相当高，是学生必须掌握的。但因學生正式接触议论文写作时间不长，他们在思维角度和行文掌控上会遇到一些困难。比如需要较强的逻辑推理能力，需要改变原来长期写记叙文所养成的习惯于使用夸张、渲染、想象等修辞手法的问题——可以说，学生虽然接受了十来年的写作训练，但对议论文来说，算是一个“新”的内容。
那么，高中议论文教学的主要方向有哪些，又应怎样来有效组织呢？下面，结合高中写作教学进行简要分析研讨。
一、训练论点的掌控
高中生在掌控论点方面存在着两个较突出的问题：第一是往往把论点与主题思想混淆。其实就是受长期写叙事类文章习惯的影响，他们认为主题思想就是论点。而其实还是有一定区别的。主题思想主要是意识形态、精神品质方向上的，而论点则是特定的观点。比如同样是“热爱祖国”，作为主题思想，是作品要表达作者或角色热爱祖国的情感;而作为论点，则是要认证“热爱祖国思想的正确性或重要性”。这是两个表达方向。第二是不能围绕论点组织材料、展开论说，或是组织的论据偏离论点，或是把叙事当作论据，认证的说服力不够或不准。还以“热爱祖国”为例——有些学生会举一些人物的爱国行为作为论据，这其实只能说明，这些人是爱国的，但并没有说明爱国的必要性。他需要讲的是，从正反两个方向说明爱国行为和不爱国行为分别产生了什么结果，才能证明自己的观点。
这方面的问题，没有什么太讨巧的教学方法，主要就是教师通过具体的文章（包括学生作品的反面案例）把这两个问题进行理论讲解和反复强调——重点是教师要关注到这些问题的存在。
二、把握结构和材料
不少高中生在写议论文的时候在结构上会出现比较混乱的情况，这有他们逻辑思维能力方面的问题。还有一个问题，就是还是受记叙文写作习惯的影响，喜欢讲求文章的结构要创新、要讨巧，所以试图在议论文中使用倒叙、插叙，甚至是散文式以思为构的形式，这使得读者很难去理清他要表述的观点——我们不反对学生创新写作的结构或手法，但从高中生的写作素养水平及其对议论文的掌控能力上说，最好还是让他们用最简明的议论文结构，即提出问题、分析问题、解决问题或表明论点、摆出论据、归纳总结——这样的结构，容易掌控，而且也清晰明确，在考试中也容易取得较好分数。我们应该建议（甚至是要求）学生先从最基本的结构练起。
再说材料方面。学生的主要问题有两个，一是不能针对论点找到最有力的素材来服务于自己的论证，二是不能从混杂的素材中提炼出对应的论点。第一个问题，我们在说“热爱祖国”的例子时已经说过了，就是材料证明不了论点;第二个问题是现在高考“流行”材料驱动式写作题，就是给一组材料，让学生从材料中选择一个或几个素材，先提炼出共性的论点，然后用这些材料（也可不用）去论证——对这方面的问题，教师主要可采用的教学方法，就是给学生提供大量混合型的素材，然后让他们进行提炼论点的专项练习（为节省时间，不必每次都让学生撰写文章）。
三、逻辑推理的能力
高中学生在写议论文时，在思维能力方面遇到的最大困难，就是逻辑推理能力的欠缺。这主要是受两个方面的影响：一是学生的社会生活阅历不足，缺少社会生活的历练（我们说，吃一堑长一智，学生没吃过社会的“堑”，这方面的“智”就很难生成）;二是学生没有经过较系统的逻辑推理思维训练。在以往学段的语文思维素养培养中，大多主要是集中在创新思维、想象思维、发散思维等方向上。而且，在高中政治学习中，主要是学到了辩证唯物的观点，但怎样来做到辩证唯物呢？还没有教到这个层次。也就是相关逻辑学的知识，高中生并没有真正系统地接触。
基于上面的问题，教师可以采用两个策略：一是让学生养成关注时政新闻的习惯，让他们多见闻一些社会问题现象，以增长社会常识和社会“经验”（这同时也是素材积累和开拓视野的教学）;二是专门给学生讲一些逻辑学的浅层知识，比如三段论、充要条件、必要条件等，简单地给学生讲一些，就能极大提升其论文的品质。
以上，结合高中生议论文写作的现状和需求，就议论文教学的主要着力点和方法策略进行了简要研讨。总的来说，对于刚刚开始撰写议论文的高中生来说，我们教学的重点应在训练学生掌控论点、把握结构、使用材料和逻辑思维能力这几个方向上。
参考文献：
[1]王海琦.议论文写作的辩证思维训练[J].宁夏教育，2013（2）：50-51.
[2]陈顺平.高中生议论文写作能力提升的策略探讨[J].情感读本，2017：124.
关键词：高中;语文;议论文;教学
在初中阶段，学生写作的主要文体是叙事类的记叙文或散文，而对其他文体则是要求一般性了解、能够识别其特征即可。而到了高中，就不仅是要求学生了解这些文体，而且要能较规范地撰写——比如议论文、说明文等。教师需要对学生进行特定文体写作的专项培养。特别是议论文，在高考写作中出现的概率相当高，是学生必须掌握的。但因學生正式接触议论文写作时间不长，他们在思维角度和行文掌控上会遇到一些困难。比如需要较强的逻辑推理能力，需要改变原来长期写记叙文所养成的习惯于使用夸张、渲染、想象等修辞手法的问题——可以说，学生虽然接受了十来年的写作训练，但对议论文来说，算是一个“新”的内容。
那么，高中议论文教学的主要方向有哪些，又应怎样来有效组织呢？下面，结合高中写作教学进行简要分析研讨。
一、训练论点的掌控
高中生在掌控论点方面存在着两个较突出的问题：第一是往往把论点与主题思想混淆。其实就是受长期写叙事类文章习惯的影响，他们认为主题思想就是论点。而其实还是有一定区别的。主题思想主要是意识形态、精神品质方向上的，而论点则是特定的观点。比如同样是“热爱祖国”，作为主题思想，是作品要表达作者或角色热爱祖国的情感;而作为论点，则是要认证“热爱祖国思想的正确性或重要性”。这是两个表达方向。第二是不能围绕论点组织材料、展开论说，或是组织的论据偏离论点，或是把叙事当作论据，认证的说服力不够或不准。还以“热爱祖国”为例——有些学生会举一些人物的爱国行为作为论据，这其实只能说明，这些人是爱国的，但并没有说明爱国的必要性。他需要讲的是，从正反两个方向说明爱国行为和不爱国行为分别产生了什么结果，才能证明自己的观点。
这方面的问题，没有什么太讨巧的教学方法，主要就是教师通过具体的文章（包括学生作品的反面案例）把这两个问题进行理论讲解和反复强调——重点是教师要关注到这些问题的存在。
二、把握结构和材料
不少高中生在写议论文的时候在结构上会出现比较混乱的情况，这有他们逻辑思维能力方面的问题。还有一个问题，就是还是受记叙文写作习惯的影响，喜欢讲求文章的结构要创新、要讨巧，所以试图在议论文中使用倒叙、插叙，甚至是散文式以思为构的形式，这使得读者很难去理清他要表述的观点——我们不反对学生创新写作的结构或手法，但从高中生的写作素养水平及其对议论文的掌控能力上说，最好还是让他们用最简明的议论文结构，即提出问题、分析问题、解决问题或表明论点、摆出论据、归纳总结——这样的结构，容易掌控，而且也清晰明确，在考试中也容易取得较好分数。我们应该建议（甚至是要求）学生先从最基本的结构练起。
再说材料方面。学生的主要问题有两个，一是不能针对论点找到最有力的素材来服务于自己的论证，二是不能从混杂的素材中提炼出对应的论点。第一个问题，我们在说“热爱祖国”的例子时已经说过了，就是材料证明不了论点;第二个问题是现在高考“流行”材料驱动式写作题，就是给一组材料，让学生从材料中选择一个或几个素材，先提炼出共性的论点，然后用这些材料（也可不用）去论证——对这方面的问题，教师主要可采用的教学方法，就是给学生提供大量混合型的素材，然后让他们进行提炼论点的专项练习（为节省时间，不必每次都让学生撰写文章）。
三、逻辑推理的能力
高中学生在写议论文时，在思维能力方面遇到的最大困难，就是逻辑推理能力的欠缺。这主要是受两个方面的影响：一是学生的社会生活阅历不足，缺少社会生活的历练（我们说，吃一堑长一智，学生没吃过社会的“堑”，这方面的“智”就很难生成）;二是学生没有经过较系统的逻辑推理思维训练。在以往学段的语文思维素养培养中，大多主要是集中在创新思维、想象思维、发散思维等方向上。而且，在高中政治学习中，主要是学到了辩证唯物的观点，但怎样来做到辩证唯物呢？还没有教到这个层次。也就是相关逻辑学的知识，高中生并没有真正系统地接触。
基于上面的问题，教师可以采用两个策略：一是让学生养成关注时政新闻的习惯，让他们多见闻一些社会问题现象，以增长社会常识和社会“经验”（这同时也是素材积累和开拓视野的教学）;二是专门给学生讲一些逻辑学的浅层知识，比如三段论、充要条件、必要条件等，简单地给学生讲一些，就能极大提升其论文的品质。
以上，结合高中生议论文写作的现状和需求，就议论文教学的主要着力点和方法策略进行了简要研讨。总的来说，对于刚刚开始撰写议论文的高中生来说，我们教学的重点应在训练学生掌控论点、把握结构、使用材料和逻辑思维能力这几个方向上。
参考文献：
[1]王海琦.议论文写作的辩证思维训练[J].宁夏教育，2013（2）：50-51.
[2]陈顺平.高中生议论文写作能力提升的策略探讨[J].情感读本，2017：124.