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摘 要：高中写作教学将目标定向高考，这无可厚非。但当过于执念于高考的时候，写作教学就容易出现一些教学方法策略上的偏执，反而欲速则不达，影响教学的效率，达不到预期的目标。本文结合高中写作教学的经验，对写作教学中的一些问题进行梳理，并就如何优化提出几个经验上的建议。
关键词：高中;写作;教学;问题;优化
进入高中后，我们把教学目标定在应对高考上，这没有问题。这毕竟是个很现实的阶段性任务，我们没必要用“功利”这个帽子去厚非之。但是，目标是目标，怎么走，却是另外一回事儿——有些教师由于过于纠结高考，写作教学的视野比较小，往往就会脱离科学施教的轨道、违背教学规律，出现一些教学方法或策略上的偏执，这反而是欲速则不达。
一、高中写作教学容易出现的问题
第一，针对高考近年来出现的题型热点，将写作教学公式化，让学生按着预设的套路去仿写。忽视了写作中人的因素，学生像机器一样在生产作文，而不是在创作，写出来的文章虽然没有什么大的失分项，但也无生机、缺少鲜明个性，得高分几率也很低。
第二，不注意写作素养培养，过于专注于技巧、章法的训练——写作是个综合性的实践行为，不是在解数学题，需要学生有丰富的人文、知识、文字等方面的储备，也需要他们具有对应的思维能力，还需要正确的价值观及审美素养等
——只练技法而不培养素养，培养出来的只能是流水线上的工人，而不是文学创作者。
第三，方法太笨、太累——就是通过让学生大量仿写或练习的方式，希望以量取胜。但其实写作是需要灵性的，所谓一通百通——我们通过抓住一些点，用一些巧劲，让学生“开窍”，其实并不需要让学生去做“苦行僧”。
二、高中写作教学优化调整的建议
（一）还原写作本质
建议教师关注两点。
第一，“公式”化教学适度即可——我们给学生编了一个写作公式，比如议论文要求按摆出论点、罗列论据、总结收尾这个次序去套写。这个教法，表面看是取巧了，但其实是抹杀了学生的创作意愿和空间。但这种方法也不主张完全回避，因为一些写作水平差的学生，有这个方面的需求。但不能过于执着于此。大多学生是有一定创作能力的，应该给他们足够的发挥空间。有位教师因学生写的散文没有在开篇点明主题就要求重写——这就太过分了——散文有很多呈现主题的方式，既然学生能掌控，就不能硬要求他必须“开门见山”。
第二，因情而写——写作的本质是基于人的情感、思想表达需求而来的，是主动行为。在安排学生练习的时候，我们尽量给学生较多自主的空间，比如在素材的选择、主题的确立上，让他们自己选择，而不是把已经准备好的“零件”摆到学生面前，让他们去“组装”。
（二）注重素养培养
为什么不少高中生写出来的作文看起来没有大毛病，但读起来味同嚼蜡？因为他们只是一些掌握了写作技法的“工匠”，而缺少足够的写作素养。比如，别人的文章纵横捭阖、旁征博引，他的文章干瘪无物——因他缺少丰富的积累;为什么别人的文章充满了灵性、给人以美的享受，而他的文章平淡无奇、达而不雅呢——因为他想象思维、创新思维、审美思维还有待发展。
所以，教师教学写作，不要视野太狭窄，不仅要关注学生写作技巧的训练，而且要有针对性地对学生写作的素养进行培养。比如給学生点时间，少练点写作，多去读一些“杂书”“闲书”，多看看新闻时政;比如结合教学，对学生的想象能力、发散思维、审美素养等进行训练——如故事接龙、文章续写，融合美术、音乐学科的文本赏析（办手抄报、音乐情境教学等），方法还是很多的。
（三）训练使点巧劲
和体育训练不同，写作其实很难通过持续苦练来完成提升——写作是个需要“开窍”的技能，学生一旦掌握了技法、创作、构思上的规律，不用多练也能下笔成文。写作训练应避免“以量取胜”的策略，找到引导的点去发力，往往效果更好。
第一个方法是精读细品法——从教材中（其他渠道也可）找一篇经典范文，然后反复带领学生去分析揣摩，直到把文章的“营养”吃透消化。如《寡人之于国也》，我们不要仅以为它是一篇文言文，这篇文章其实是一篇很简明易学的议论文。至少可以带学生学到两点：第一结构简明——就是提出问题（梁惠王曰）、分析问题（孟子对曰）、解决问题（“不违农时……”）;第二，对话的形式——好多学生写议论文缺少生气，而这篇文章通篇以对话的形式组织，就很有情境感，可以让学生效仿——带领学生把这些分析透了，只需仿写一篇就够了，比无目的地练习百次效果还要好。
第二个方法是“百炼”法——所谓 “文章不厌百回改”，我们没必要让学生今天写这个，明天写那个。其实写作无非就是那么几种文体、常用的十余种技法而已。训练时，按着一篇文章不放，让学生反复地改，教师反复指导，还可以组织学生之间互评互改——不写到精品不放手。这种方法，学生复写的内容不多，就是锤炼细节。把一篇文章写精之后，再去练其他，往往能达到触类旁通、举一反三的效果。
综上所述，教师为了学生发展的需要将教学指向高考，初衷是好的。但我们不能因此去违背写作教学规律——即使心里的追求是急切的，但在方法策略上，还是需要遵循写作能力、素养发展的客观规律，而且在教学方法上，多尝试去用些巧劲。
参考文献：
[1]江瑞雪.浅议高中语文写作教学低效现状及对策[J].好家长，2017（25）：171-171.
[2]李丽.浅析高中语文中作文教学现状及对策[J].学周刊，2015（18）：52-5.2.
关键词：高中;写作;教学;问题;优化
进入高中后，我们把教学目标定在应对高考上，这没有问题。这毕竟是个很现实的阶段性任务，我们没必要用“功利”这个帽子去厚非之。但是，目标是目标，怎么走，却是另外一回事儿——有些教师由于过于纠结高考，写作教学的视野比较小，往往就会脱离科学施教的轨道、违背教学规律，出现一些教学方法或策略上的偏执，这反而是欲速则不达。
一、高中写作教学容易出现的问题
第一，针对高考近年来出现的题型热点，将写作教学公式化，让学生按着预设的套路去仿写。忽视了写作中人的因素，学生像机器一样在生产作文，而不是在创作，写出来的文章虽然没有什么大的失分项，但也无生机、缺少鲜明个性，得高分几率也很低。
第二，不注意写作素养培养，过于专注于技巧、章法的训练——写作是个综合性的实践行为，不是在解数学题，需要学生有丰富的人文、知识、文字等方面的储备，也需要他们具有对应的思维能力，还需要正确的价值观及审美素养等
——只练技法而不培养素养，培养出来的只能是流水线上的工人，而不是文学创作者。
第三，方法太笨、太累——就是通过让学生大量仿写或练习的方式，希望以量取胜。但其实写作是需要灵性的，所谓一通百通——我们通过抓住一些点，用一些巧劲，让学生“开窍”，其实并不需要让学生去做“苦行僧”。
二、高中写作教学优化调整的建议
（一）还原写作本质
建议教师关注两点。
第一，“公式”化教学适度即可——我们给学生编了一个写作公式，比如议论文要求按摆出论点、罗列论据、总结收尾这个次序去套写。这个教法，表面看是取巧了，但其实是抹杀了学生的创作意愿和空间。但这种方法也不主张完全回避，因为一些写作水平差的学生，有这个方面的需求。但不能过于执着于此。大多学生是有一定创作能力的，应该给他们足够的发挥空间。有位教师因学生写的散文没有在开篇点明主题就要求重写——这就太过分了——散文有很多呈现主题的方式，既然学生能掌控，就不能硬要求他必须“开门见山”。
第二，因情而写——写作的本质是基于人的情感、思想表达需求而来的，是主动行为。在安排学生练习的时候，我们尽量给学生较多自主的空间，比如在素材的选择、主题的确立上，让他们自己选择，而不是把已经准备好的“零件”摆到学生面前，让他们去“组装”。
（二）注重素养培养
为什么不少高中生写出来的作文看起来没有大毛病，但读起来味同嚼蜡？因为他们只是一些掌握了写作技法的“工匠”，而缺少足够的写作素养。比如，别人的文章纵横捭阖、旁征博引，他的文章干瘪无物——因他缺少丰富的积累;为什么别人的文章充满了灵性、给人以美的享受，而他的文章平淡无奇、达而不雅呢——因为他想象思维、创新思维、审美思维还有待发展。
所以，教师教学写作，不要视野太狭窄，不仅要关注学生写作技巧的训练，而且要有针对性地对学生写作的素养进行培养。比如給学生点时间，少练点写作，多去读一些“杂书”“闲书”，多看看新闻时政;比如结合教学，对学生的想象能力、发散思维、审美素养等进行训练——如故事接龙、文章续写，融合美术、音乐学科的文本赏析（办手抄报、音乐情境教学等），方法还是很多的。
（三）训练使点巧劲
和体育训练不同，写作其实很难通过持续苦练来完成提升——写作是个需要“开窍”的技能，学生一旦掌握了技法、创作、构思上的规律，不用多练也能下笔成文。写作训练应避免“以量取胜”的策略，找到引导的点去发力，往往效果更好。
第一个方法是精读细品法——从教材中（其他渠道也可）找一篇经典范文，然后反复带领学生去分析揣摩，直到把文章的“营养”吃透消化。如《寡人之于国也》，我们不要仅以为它是一篇文言文，这篇文章其实是一篇很简明易学的议论文。至少可以带学生学到两点：第一结构简明——就是提出问题（梁惠王曰）、分析问题（孟子对曰）、解决问题（“不违农时……”）;第二，对话的形式——好多学生写议论文缺少生气，而这篇文章通篇以对话的形式组织，就很有情境感，可以让学生效仿——带领学生把这些分析透了，只需仿写一篇就够了，比无目的地练习百次效果还要好。
第二个方法是“百炼”法——所谓 “文章不厌百回改”，我们没必要让学生今天写这个，明天写那个。其实写作无非就是那么几种文体、常用的十余种技法而已。训练时，按着一篇文章不放，让学生反复地改，教师反复指导，还可以组织学生之间互评互改——不写到精品不放手。这种方法，学生复写的内容不多，就是锤炼细节。把一篇文章写精之后，再去练其他，往往能达到触类旁通、举一反三的效果。
综上所述，教师为了学生发展的需要将教学指向高考，初衷是好的。但我们不能因此去违背写作教学规律——即使心里的追求是急切的，但在方法策略上，还是需要遵循写作能力、素养发展的客观规律，而且在教学方法上，多尝试去用些巧劲。
参考文献：
[1]江瑞雪.浅议高中语文写作教学低效现状及对策[J].好家长，2017（25）：171-171.
[2]李丽.浅析高中语文中作文教学现状及对策[J].学周刊，2015（18）：52-5.2.