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【摘 要】"互联网+"时代的蓬勃发展，推动中国教育逐步进驻了信息化技术变革中.传统的、以黑板与粉笔为关键的授课方式被改革.尤其是依托互联网搭建的微课步步渗透后，教育开始真正"辐射"到每个学生身上.为此，文章就基于微课的课程教学模式设计的可行性、原则、流程以及评价体系等几个方面，对中职数学微课教学建设进行了探讨，以增强中职数学课堂的生动性，改变中职学生学习数学比较被动的局面。
【关键词】微课 中职数学 教学模式
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0047-02
布卢姆认为：只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，绝大多数学生会掌握学习任务、达成学习目标、获得良好成绩。在传统教学中，教育目标的实现基本依赖于课堂上的教师，教师在课堂上采用一刀切的教学方式，课后布置家庭作业，让学生回家练习。这种教学模式下，由于教师教学能力差异较大、高水平教师欠缺导致教学水平参差不齐，能学会的学生比率相对较低。与传统的课堂教学模式不同，在以微课为载体的教学模式下，学生随时随地可以通过互联网、校园网获得优质的教育资源，在课余时间完成知识的巩固和学习，课堂则变成了师生之间和生生之间互动的场所，从而达到更好的教育效果。本文意在将微课理念融入中职数学课程教学，促进现代信息技术与课程内容有机融合，进而提升中职数学课程的教学效果。
一、基于微课的数学教学设计的可行性
（1）传统数学教学模式较为落后
当前，中职院校普遍采用多媒体教学，而中职数学的教学还主要停留在教师主讲的模式上，教学方式较为单一，学生学习兴趣不高，这样，教师教学积极性也往往不高，进而难以培养具有良好的学习能力以适应职业发展需要的学生。为改变现阶段中职数学教学的现状，微课教学不失为一种创新模式，必能产生良好的教学效果。
（2）微课模式的引入具有现实基础
随着科技和经济的迅速发展，智能手机、笔记本电脑、PAD等各种移动智能设备已经成为中职院校师生校园生活的必备工具，这让师生携带自己的移动智能设备到课堂学习交流成为可能。作为一种有效的移动学习方式，微课也正是借助移动智能设备供学习者进行自主学习。
二、基于微课的数学教学设计原则
为增强中职数学课堂的生动性，改善中职学生学习数学比较被动的现状，基于微课的中职数学的教学设计应遵循以下四方面原则。
（1）内容遵循短小精悍原则
微课的最大特点在于教学时间短、主题小。微课需设计者经过精心提炼相关知识点来制作教学视频，时间一般仅为5―8分钟，方便学习者利用碎片化的时间进行有效学习。对于数学基础普遍薄弱的中职学生来说，中职数学课程包含不少解题步骤较长的知识内容，如多元函数的条件极值和二重积分的计算等。为此，微课的教学设计不妨将每步解题思路对应一个视频小片段来讲解，学生学习起来就会轻松许多。
（2）形式遵循务实高效原则
微课设计总是围绕某个具体知识点展开的，讲究内容精简、目标明确与重点突出。微课不强调复杂的现代信息技术的教学应用，也不需要复杂的教學系统来实现教学，其目标只在于切实解决学生的疑难杂症，促进学生有效学习。因此，微课设计只要借助诸如Flash、PPT软件等日常课件制作软件即可，进而体现微课设计易掌握、成本低的特点。
（3）资源遵循开放共享原则
由于微课视频可以实现教学资源网络共享，微课教学不再局限在课堂上，学习者可以自主选择时间进行课后学习。比如，中职数学课程习题量较大，教师不妨将部分习题讲解过程拍成微视频，便于学生课外在网络上学习，真正实现这种课内正式学习与课外非正式学习的有机结合。
（四）对象遵循求同存异原则
传统课堂教学面向全体学生讲解内容，主要以让学生掌握基本知识为目标，而微课教学还能满足学生在应用能力的提高等个性化需求。此外，微课视频可以反复播放，学习者可以根据自身的实际情况选择视频片段学习。总之，中职学生数学水平参差不齐，微课设计应满足学生学习水平上的差异性需求。
三、基于微课的数学教学设计流程
一旦微视频的设计框架确立，教师课前需精心设计微课内容，再建立新的微课课堂教学模式来组织教学，并做好课后微课教学补充，充分利用现代信息化技术的有利条件提高知识传授的有效性。
（一）课前微课设计
在设计具体的微课前，教师应明确这一节微课的意义、内容、方式是什么。对新课中许多概念性的数学知识点，教师可先以微视频方式提前向学生展示，便于学生通过各类移动接受设备进行课前预习。当然，教师也可将微视频上传于微信公众平台，加强师生互动平台交流。正是这种教学互动平台的存在，针对学生提出的问题，教师既能及时进行平台在线解答，又能了解学生的知识疑惑点，进而有的放矢地开展课堂教学。另外，关于课前微课的设计，教师不妨利用绘制微课地图来理顺授课思路。微课地图是指把某一学科或课程中若干个微课，按照一定的逻辑顺序进行排列形成的学习路径图[4]。
（二）课堂微课教学
在微课课堂教学过程中，教师可以根据新课主题，制作数学史等方面的视频作为导入材料，吸引学生的注意力。此外，中职数学教学应结合学生具体专业，教师不妨引入相关专业知识的视频材料，让学生了解本节数学课的实际应用意义。中职数学课程不乏比较抽象的概念，教师可安排学生观看微视频，运用图文并茂的讲解方式，使学生对知识难点有更直观的认识。比如，考虑到定积分的定义叙述较长，在引入其概念时，教师就可播放曲边梯形面积推导过程的视频，以动态的形式将冗长乏味的文字推导生动化，便于学生在快乐中学习。此外，在微课教学中，教师还需以具体的知识点为出发点，灵活运用各种教学方法，如职业行为导向教学法等，增强师生课堂互动，促进学生探究学习和合作学习。
（三）课后微课补充
微课课堂的教学时间毕竟是有限的，学生往往难以深入理解本堂课的知识点，必须在课后继续进行知识点消化。此时，教师可通过上传教学视频，便于学生温习知识点，进一步巩固教学内容的难点和重点。在教学课后，教师还可发布一些应用拓展性视频供学生观看。这些视频可以是符号计算系统Mathematica在中职数学计算中的应用介绍、中职数学应用题等，引导学生拓宽知识面、提升应用能力。另外，教师不妨将部分中职数学课外习题的解题过程拍成微视频，供广大学生课外在线参考学习。当然，课后师生还应继续通过互动平台加强问题交流，实现对课堂教学的有效补充。
微课教学改变了传统的数学教学模式，有效地提高了中职学生学习数学的积极性。将微课引入数学课程教学当中，势必实现现代教育信息技术与教学内容的完美融合，促进学生掌握专业所需的数学课程知识。微课作为一种新型高效的教学方式，已经逐步被广大教师了解和认可。但是，实现微课教学在中职数学中的全面推广仍将是一个漫长的过程。
参考文献：
[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，
【关键词】微课 中职数学 教学模式
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0047-02
布卢姆认为：只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，绝大多数学生会掌握学习任务、达成学习目标、获得良好成绩。在传统教学中，教育目标的实现基本依赖于课堂上的教师，教师在课堂上采用一刀切的教学方式，课后布置家庭作业，让学生回家练习。这种教学模式下，由于教师教学能力差异较大、高水平教师欠缺导致教学水平参差不齐，能学会的学生比率相对较低。与传统的课堂教学模式不同，在以微课为载体的教学模式下，学生随时随地可以通过互联网、校园网获得优质的教育资源，在课余时间完成知识的巩固和学习，课堂则变成了师生之间和生生之间互动的场所，从而达到更好的教育效果。本文意在将微课理念融入中职数学课程教学，促进现代信息技术与课程内容有机融合，进而提升中职数学课程的教学效果。
一、基于微课的数学教学设计的可行性
（1）传统数学教学模式较为落后
当前，中职院校普遍采用多媒体教学，而中职数学的教学还主要停留在教师主讲的模式上，教学方式较为单一，学生学习兴趣不高，这样，教师教学积极性也往往不高，进而难以培养具有良好的学习能力以适应职业发展需要的学生。为改变现阶段中职数学教学的现状，微课教学不失为一种创新模式，必能产生良好的教学效果。
（2）微课模式的引入具有现实基础
随着科技和经济的迅速发展，智能手机、笔记本电脑、PAD等各种移动智能设备已经成为中职院校师生校园生活的必备工具，这让师生携带自己的移动智能设备到课堂学习交流成为可能。作为一种有效的移动学习方式，微课也正是借助移动智能设备供学习者进行自主学习。
二、基于微课的数学教学设计原则
为增强中职数学课堂的生动性，改善中职学生学习数学比较被动的现状，基于微课的中职数学的教学设计应遵循以下四方面原则。
（1）内容遵循短小精悍原则
微课的最大特点在于教学时间短、主题小。微课需设计者经过精心提炼相关知识点来制作教学视频，时间一般仅为5―8分钟，方便学习者利用碎片化的时间进行有效学习。对于数学基础普遍薄弱的中职学生来说，中职数学课程包含不少解题步骤较长的知识内容，如多元函数的条件极值和二重积分的计算等。为此，微课的教学设计不妨将每步解题思路对应一个视频小片段来讲解，学生学习起来就会轻松许多。
（2）形式遵循务实高效原则
微课设计总是围绕某个具体知识点展开的，讲究内容精简、目标明确与重点突出。微课不强调复杂的现代信息技术的教学应用，也不需要复杂的教學系统来实现教学，其目标只在于切实解决学生的疑难杂症，促进学生有效学习。因此，微课设计只要借助诸如Flash、PPT软件等日常课件制作软件即可，进而体现微课设计易掌握、成本低的特点。
（3）资源遵循开放共享原则
由于微课视频可以实现教学资源网络共享，微课教学不再局限在课堂上，学习者可以自主选择时间进行课后学习。比如，中职数学课程习题量较大，教师不妨将部分习题讲解过程拍成微视频，便于学生课外在网络上学习，真正实现这种课内正式学习与课外非正式学习的有机结合。
（四）对象遵循求同存异原则
传统课堂教学面向全体学生讲解内容，主要以让学生掌握基本知识为目标，而微课教学还能满足学生在应用能力的提高等个性化需求。此外，微课视频可以反复播放，学习者可以根据自身的实际情况选择视频片段学习。总之，中职学生数学水平参差不齐，微课设计应满足学生学习水平上的差异性需求。
三、基于微课的数学教学设计流程
一旦微视频的设计框架确立，教师课前需精心设计微课内容，再建立新的微课课堂教学模式来组织教学，并做好课后微课教学补充，充分利用现代信息化技术的有利条件提高知识传授的有效性。
（一）课前微课设计
在设计具体的微课前，教师应明确这一节微课的意义、内容、方式是什么。对新课中许多概念性的数学知识点，教师可先以微视频方式提前向学生展示，便于学生通过各类移动接受设备进行课前预习。当然，教师也可将微视频上传于微信公众平台，加强师生互动平台交流。正是这种教学互动平台的存在，针对学生提出的问题，教师既能及时进行平台在线解答，又能了解学生的知识疑惑点，进而有的放矢地开展课堂教学。另外，关于课前微课的设计，教师不妨利用绘制微课地图来理顺授课思路。微课地图是指把某一学科或课程中若干个微课，按照一定的逻辑顺序进行排列形成的学习路径图[4]。
（二）课堂微课教学
在微课课堂教学过程中，教师可以根据新课主题，制作数学史等方面的视频作为导入材料，吸引学生的注意力。此外，中职数学教学应结合学生具体专业，教师不妨引入相关专业知识的视频材料，让学生了解本节数学课的实际应用意义。中职数学课程不乏比较抽象的概念，教师可安排学生观看微视频，运用图文并茂的讲解方式，使学生对知识难点有更直观的认识。比如，考虑到定积分的定义叙述较长，在引入其概念时，教师就可播放曲边梯形面积推导过程的视频，以动态的形式将冗长乏味的文字推导生动化，便于学生在快乐中学习。此外，在微课教学中，教师还需以具体的知识点为出发点，灵活运用各种教学方法，如职业行为导向教学法等，增强师生课堂互动，促进学生探究学习和合作学习。
（三）课后微课补充
微课课堂的教学时间毕竟是有限的，学生往往难以深入理解本堂课的知识点，必须在课后继续进行知识点消化。此时，教师可通过上传教学视频，便于学生温习知识点，进一步巩固教学内容的难点和重点。在教学课后，教师还可发布一些应用拓展性视频供学生观看。这些视频可以是符号计算系统Mathematica在中职数学计算中的应用介绍、中职数学应用题等，引导学生拓宽知识面、提升应用能力。另外，教师不妨将部分中职数学课外习题的解题过程拍成微视频，供广大学生课外在线参考学习。当然，课后师生还应继续通过互动平台加强问题交流，实现对课堂教学的有效补充。
微课教学改变了传统的数学教学模式，有效地提高了中职学生学习数学的积极性。将微课引入数学课程教学当中，势必实现现代教育信息技术与教学内容的完美融合，促进学生掌握专业所需的数学课程知识。微课作为一种新型高效的教学方式，已经逐步被广大教师了解和认可。但是，实现微课教学在中职数学中的全面推广仍将是一个漫长的过程。
参考文献：
[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，