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【摘要】信息技术课程课程作为中学一门年轻的学科，它的可发展空间是非常广阔的。教师要让学生深入理解该课程学习的意义，让他们在学习中始终保持一份学习的热情与新鲜感，变“要我学”为“我要学”。这样，才能达到事半功倍的效果，才能最大限度地实现开设该课程的目标。
【关键词】西藏 信息技术课 存在的问题 改革 教学模式
随着信息技术的发展，信息技术学课程已成为各中学开设的一门必修课，成为中学课程体系的一个有机组成部分。藏区的信息技术学教育较内地起步比较晚，起点比较低，因此我们在中学信息技术学教育教学面临着前所未有的挑战，同时也对中学信息技术学教育提出了更高的要求。因此，先进的、适当的信息技术学教育方法在提高信息技术学教学质量、学生信息技术学素质方面显得尤为重要。
1. 信息技术学科存在的问题
纵观各种计算机教育模式，教师在教学中往往只注重“外塑”，忽略“引发”；注重“圈养”，忽略“放生”；多采取“包办”为主，少进行“自主”教育。这种教学方式在短期内似乎让学生记住了很多知识，但是却给学生增加了很多的困惑与迷惘。学生往往知其然而不知其所以然，知道表象而不知内涵，知道知识点却不知如何应用学到的知识进行实践操作。这种教育模式提高了学生的知识面，但是却不能真正地提高学生的计算机素质，可以说是信息技术学科教育的失败。
2. 改革传统教学模式
2.1 中学信息技术教学的应用提高了教学的质量。在教学过程中注重加强对学生基础理论与基本操作的训练，内容应该涉及有关信息技术学科各个方面的基础知识，以及这些知识之间的区别与联系。使学生充分的了解计算机在现代社会中的广泛应用，提高学习的兴趣，从而逐步认识到学习信息技术这门工具学科的重要性与必要性。
网络的飞速发展也给教育教学提供了更多的渠道，也对传统的教学方式提出的挑战。学生可以借助网络利用最好的学校、教师、课程和图书馆进行学习而不必受时间、地点和很多外在因素的影响。因此，我们不再是知识的灌输者，而是帮助学生建构知识的组织者、指导者和促进者。我们也应完成教学传统观念的转变，把传统的以“教”为主转变为以“学”为主。用于探索新的教育教学方式，而在教学的内容上也应从单一的计算机应用性转变为应用性、多样性并存，给学生更大的空间，给他们寻找更多学习计算机的乐趣，从而引发对信息技术课程的热情。
2.2 培养学习兴趣。心理学认为，学习兴趣是对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向，这种倾向是和一定的情感联系的，它具有相对的稳定性和较强的延续性，对某个事情的“好奇”心理不能称为兴趣。学生有兴趣表现在他们有主动了解、积极探索的愿望，不惜时间，不怕困难，可以集中较长时间注意力。因此，在教学的过程中，我们应着重注意培养学生的兴趣，把握学生的兴奋点，充分调动学生的求知欲。其中，精心设计教学环节是关键。大量的调查表明：学生对信息技术课程非常感兴趣，但是这种兴趣只是对“电脑”本身的兴趣，他们的目的在于玩游戏、聊天等，而对本身课堂上所讲授的教材上的内容却觉得枯燥无味。因此，就出现了学生喜欢上信息技术课却不喜欢听老师讲课的现象。针对这种教学现象，我们应该从教学内容、教学方法、课堂教学的语言艺术等方面入手，认真研究教材、研究学生，正确引导学生，使其对“电脑”的兴趣发展为对信息技术的兴趣，从而激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。如 计算机应用软件的教学应教会学生带着问题学习，初次接触某一应用软件，只要掌握一些基本的操作就够了，不要要求学生一下子学得很深。在以后的进一步的教学中，肯定会遇到新的运用要求，学生就会感兴趣，自己便会主动地深入学习，这就是“学以致用”了。
2.3 应用性、多样性。在中学信息技术普及教育的过程中还是以应用性为主。基础理论教学固然是必不可少的，但实践教学占有很大的比例并且十分重要，教师必须努力加强教学的实践性，加强教学的实践性就是要变单一的课堂教学为多种教学形式相结合的教学组织形式，例如，加强电化教学、多媒体教学、网络机房教学、现场指导教学等。在条件许可的情况下，让学生尽可能多的进行上机实习，掌握操作技巧，增强操作技能，使学生体验到知识就在我们身边，认识到实践的重要性，从而使所学的理论知识得到进一步验证、巩固和深化。
2.4 让学生拥有学习的主动权。在教学实践中，教师应把学习的主动权交给学生，让学生在亲自实践中品尝艰辛和乐趣，从而培养他们的独立操作能力。中学计算机课是实践性很强的一门学科，上机实践的过程是必不可少的，在上机的过程中，学生可以进一步理解和掌握知识，许多学生不清楚或不理解的问题，通过上机操作可迎刃而解。在教学中，教师不要总是要求学生按部就班地解决问题，要让学生自己在有目的的情况下，去寻找解决的方法，把学习的主动权还给学生，让其真正成为学习的主人。当然，主动权交给了学生并不等于削弱了教师的主导作用，而是对教师的要求更高了，在教学内容的设计和教学方式的改革方面就要求教师要有新观点。并且在组织学生上机的实践过程中，教师要适当地设计一些连续的作业，有目的地帮助学生解决问题，并在课余时间设计一些大型的、有一定难度的作业，这样能激发其学习的主动性。
2.5 坚持理论与实践相统一 。①理论是实践的基础与先导。有关计算机方面的理论知识在信息技术这门学科中占有相当大的比例，因此要求学生掌握一定的计算机理论知识是非常必要的，但在理论教学的过程中应该突出重点，联系实践，切忌学生死记硬背理论知识，完全脱离学生的精神生活和社会实践的状态。如果说理论教学难以对学生产生吸引力、启发学生的学习兴趣，主要原因就是缺乏教学的实践性。那么教师就应该使所教的理论知识密切联系实践并且能够指导实践，让学生在学习过程中体验到理论指导实践的可行性。②实践是理论的深化与验证。在中学信息技术普及教育的过程中，基础理论教学固然是必不可少的，但实践教学占有很大的比例并且十分重要，教师必须努力加强教学的实践性，加强教学的实践性就是要变单一的课堂教学为多种教学形式相结合的教学组织形式。
总之，信息技术课程作为中学一门年轻的学科，它的可发展空间是非常广阔的。教师要让学生深入理解该课程学习的意义，让他们在学习中始终保持一份学习的热情与新鲜感，变“要我学”为“我要学”。这样，才能达到事半功倍的效果，才能最大限度地实现开设该课程的目标。
【关键词】西藏 信息技术课 存在的问题 改革 教学模式
随着信息技术的发展，信息技术学课程已成为各中学开设的一门必修课，成为中学课程体系的一个有机组成部分。藏区的信息技术学教育较内地起步比较晚，起点比较低，因此我们在中学信息技术学教育教学面临着前所未有的挑战，同时也对中学信息技术学教育提出了更高的要求。因此，先进的、适当的信息技术学教育方法在提高信息技术学教学质量、学生信息技术学素质方面显得尤为重要。
1. 信息技术学科存在的问题
纵观各种计算机教育模式，教师在教学中往往只注重“外塑”，忽略“引发”；注重“圈养”，忽略“放生”；多采取“包办”为主，少进行“自主”教育。这种教学方式在短期内似乎让学生记住了很多知识，但是却给学生增加了很多的困惑与迷惘。学生往往知其然而不知其所以然，知道表象而不知内涵，知道知识点却不知如何应用学到的知识进行实践操作。这种教育模式提高了学生的知识面，但是却不能真正地提高学生的计算机素质，可以说是信息技术学科教育的失败。
2. 改革传统教学模式
2.1 中学信息技术教学的应用提高了教学的质量。在教学过程中注重加强对学生基础理论与基本操作的训练，内容应该涉及有关信息技术学科各个方面的基础知识，以及这些知识之间的区别与联系。使学生充分的了解计算机在现代社会中的广泛应用，提高学习的兴趣，从而逐步认识到学习信息技术这门工具学科的重要性与必要性。
网络的飞速发展也给教育教学提供了更多的渠道，也对传统的教学方式提出的挑战。学生可以借助网络利用最好的学校、教师、课程和图书馆进行学习而不必受时间、地点和很多外在因素的影响。因此，我们不再是知识的灌输者，而是帮助学生建构知识的组织者、指导者和促进者。我们也应完成教学传统观念的转变，把传统的以“教”为主转变为以“学”为主。用于探索新的教育教学方式，而在教学的内容上也应从单一的计算机应用性转变为应用性、多样性并存，给学生更大的空间，给他们寻找更多学习计算机的乐趣，从而引发对信息技术课程的热情。
2.2 培养学习兴趣。心理学认为，学习兴趣是对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向，这种倾向是和一定的情感联系的，它具有相对的稳定性和较强的延续性，对某个事情的“好奇”心理不能称为兴趣。学生有兴趣表现在他们有主动了解、积极探索的愿望，不惜时间，不怕困难，可以集中较长时间注意力。因此，在教学的过程中，我们应着重注意培养学生的兴趣，把握学生的兴奋点，充分调动学生的求知欲。其中，精心设计教学环节是关键。大量的调查表明：学生对信息技术课程非常感兴趣，但是这种兴趣只是对“电脑”本身的兴趣，他们的目的在于玩游戏、聊天等，而对本身课堂上所讲授的教材上的内容却觉得枯燥无味。因此，就出现了学生喜欢上信息技术课却不喜欢听老师讲课的现象。针对这种教学现象，我们应该从教学内容、教学方法、课堂教学的语言艺术等方面入手，认真研究教材、研究学生，正确引导学生，使其对“电脑”的兴趣发展为对信息技术的兴趣，从而激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。如 计算机应用软件的教学应教会学生带着问题学习，初次接触某一应用软件，只要掌握一些基本的操作就够了，不要要求学生一下子学得很深。在以后的进一步的教学中，肯定会遇到新的运用要求，学生就会感兴趣，自己便会主动地深入学习，这就是“学以致用”了。
2.3 应用性、多样性。在中学信息技术普及教育的过程中还是以应用性为主。基础理论教学固然是必不可少的，但实践教学占有很大的比例并且十分重要，教师必须努力加强教学的实践性，加强教学的实践性就是要变单一的课堂教学为多种教学形式相结合的教学组织形式，例如，加强电化教学、多媒体教学、网络机房教学、现场指导教学等。在条件许可的情况下，让学生尽可能多的进行上机实习，掌握操作技巧，增强操作技能，使学生体验到知识就在我们身边，认识到实践的重要性，从而使所学的理论知识得到进一步验证、巩固和深化。
2.4 让学生拥有学习的主动权。在教学实践中，教师应把学习的主动权交给学生，让学生在亲自实践中品尝艰辛和乐趣，从而培养他们的独立操作能力。中学计算机课是实践性很强的一门学科，上机实践的过程是必不可少的，在上机的过程中，学生可以进一步理解和掌握知识，许多学生不清楚或不理解的问题，通过上机操作可迎刃而解。在教学中，教师不要总是要求学生按部就班地解决问题，要让学生自己在有目的的情况下，去寻找解决的方法，把学习的主动权还给学生，让其真正成为学习的主人。当然，主动权交给了学生并不等于削弱了教师的主导作用，而是对教师的要求更高了，在教学内容的设计和教学方式的改革方面就要求教师要有新观点。并且在组织学生上机的实践过程中，教师要适当地设计一些连续的作业，有目的地帮助学生解决问题，并在课余时间设计一些大型的、有一定难度的作业，这样能激发其学习的主动性。
2.5 坚持理论与实践相统一 。①理论是实践的基础与先导。有关计算机方面的理论知识在信息技术这门学科中占有相当大的比例，因此要求学生掌握一定的计算机理论知识是非常必要的，但在理论教学的过程中应该突出重点，联系实践，切忌学生死记硬背理论知识，完全脱离学生的精神生活和社会实践的状态。如果说理论教学难以对学生产生吸引力、启发学生的学习兴趣，主要原因就是缺乏教学的实践性。那么教师就应该使所教的理论知识密切联系实践并且能够指导实践，让学生在学习过程中体验到理论指导实践的可行性。②实践是理论的深化与验证。在中学信息技术普及教育的过程中，基础理论教学固然是必不可少的，但实践教学占有很大的比例并且十分重要，教师必须努力加强教学的实践性，加强教学的实践性就是要变单一的课堂教学为多种教学形式相结合的教学组织形式。
总之，信息技术课程作为中学一门年轻的学科，它的可发展空间是非常广阔的。教师要让学生深入理解该课程学习的意义，让他们在学习中始终保持一份学习的热情与新鲜感，变“要我学”为“我要学”。这样，才能达到事半功倍的效果，才能最大限度地实现开设该课程的目标。