论文部分内容阅读
陈鹤琴先生曾说过：“小孩子玩，很少空着手玩，必须有许多的东西来帮助，才能够玩起来，才能满足玩的欲望。比如，一个孩子的游戏，至少有一根竹竿，才能跑来跑去，才能玩的有趣。” 在我看来，只要幼儿能玩的物体，我们都可以称之为“玩具”，同样，玩具作为游戏的支柱在幼儿的发展中扮演着十分重要的角色。它并非仅仅是件供幼儿把玩的物品，它还应该具有一定的教育作用。
自制玩教具的推出是幼儿“玩具”的一项大改革，什么是自制玩具？《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“是指家长、教师和幼儿充分利用大自然中的材料或家中的废旧物品制作而成的，供幼儿游戏之用的游戏材料，在制作过程中能起到开动脑筋、群策群力、交流互動的作用”。本文将从以下几个方面，浅谈自制玩教具在幼儿园游戏活动中的应用与研究。
一、自制玩教具的指导思想
《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出，自制玩教具要从其教育性、科学性、趣味性、创造性、简易性和安全性等多方面来考虑设计，玩教具的制作要坚持“以游戏为基本活动”。游戏是幼儿的基本活动，是幼儿身心发展的需要和学习的适宜方式。幼儿园集中教育活动的开展要本着以幼儿为本的基本原则，玩教具的制作和使用，更要本着“幼儿主动学习”的理念，让幼儿在玩中探索，真正的做到“做中玩、玩中学”。
二、自制玩教具在幼儿游戏中的价值体现
《纲要》中指出：“提供丰富的可操作性的材料，为每个幼儿都能运用多种感观、多种方式进行探索提供活动的条件。指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”由此，我们不难看出自制玩教具的价值所在。
（一）从幼儿的角度看
游戏是幼儿的基本活动，而玩具则是游戏的工具，是游戏的物质支柱。教师通过自制玩教具并用于游戏活动中，为幼儿的游戏活动提供了更为丰富的材料，为幼儿的游戏和学习创造了必要的条件。幼儿通过对自制玩教具的摆弄和操作，进行学习、探究和实验，不仅促进幼儿动作和手眼协调能力的发展，也促进了幼儿的个体充分发展。
（二）从教师的角度看
教师根据教育教学的需要设计和制作玩教具，在活动中如何指导幼儿的活动，在幼儿使用玩教具的过程中，教师需要观察、了解、分析活动中存在的问题和幼儿的兴趣、能力，根据幼儿的活动情况，调整材料的投放，从而使活动顺利地开展。因此，自制玩教具的运用，促进教师的专业化成长。
（三）从家长的角度看
自制玩教具对家长来说是家园同步和携手育儿的过程。幼儿在幼儿园的资质材料很多都是由幼儿家长带来的，这有利于家长了解幼儿园的教学活动，了解游戏对幼儿的重要意义。同时，自制玩教具就给家长提供了一个与幼儿沟通的桥梁，从而增进亲子之间感情。
三、自制玩教具在幼儿园各项活动中的应用情况
（一）游戏活动中自制玩教具的种类与玩法
根据自制玩教具的教育功能区分，自制玩教具可分为形象模拟类、益智类、动作技能类三种。而在自制玩教具的玩法区分上，可按高结构材料和低结构材料的玩法来区分，低结构材料可以有许多不固定的玩法，例如，球类、轮胎等，儿童使用的自由度大。高结构材料限定玩法，通过所限定的玩法来实现某种目标。
（二）游戏活动中自制玩教具投放的数量
教师自制玩教具的材料主要来源是废旧材料和购买材料的重新制作，按是否经过加工可以把玩教具分为直接投放和加工投放两类。在幼儿园的活动区内，对于玩教具的投放，直接投放的玩教具数量通常都超过加工投放的玩具。
（三）自制玩教具的使用期限和使用率
在自制玩教具的投放及幼儿选择的使用情况来看，有的材料对幼儿而言起不到作用，幼儿很快会完成，而有的材料玩法难度大，幼儿很难完成，这样的材料在活动中的使用频率并不是很高，也没有起到一定的作用。对于这种情况，教师要进行更换，做到及时观察，发现问题，及时做好调整。
四、自制玩教具在幼儿园游戏活动中运用的策略
自制玩教具投放后，受幼儿喜爱程度不同，会出现玩具的选择频率的不同，有的幼儿只喜欢选择自己喜欢的玩具，教师要了解原因，及时的做出调整，让幼儿能够多方面选择，培养幼儿广泛的兴趣。因此在自制玩教具的投放应遵循以下几个原则。
（一） 教师投放的自制玩教具应围绕主题活动展开
教师在自制玩教具时首先要制定合理的教育目标，然后根据目标去确定制作什么样的玩教具，避免盲目性的选材和制作。
（二） 教师投放的自制玩教具要符合幼儿的年龄特点
幼儿发展存在的阶段性，每一个年龄段的幼儿发展能力有所不同，教师在设计和投放自制玩教具时，首要考虑是否符合本班幼儿的年龄特点，自制玩教具操作的难易程度要适中，同时也要关注幼儿的兴趣爱好，根据幼儿的兴趣爱好设计能够吸引幼儿的玩教具。
（三） 教师投放的自制玩教具要有探索性和引导性
投放的自制玩教育要能引发幼儿主动动手动脑探索的欲望，能够给幼儿提供更多的操作和创作空间，激发幼儿动手动脑的兴趣。同时，自制玩教育的应用赋予了一定的教育意义，教师要考虑如何利用自制玩教具的引导性，自制玩教育的引导性不是教师的语言特点，也不是教师代替幼儿操作，而是教师考虑幼儿的实际能力，自制与游戏活动预期结果相适应的玩教具。
（四） 教师投放的自制玩教具要有安全性和经济性
自制玩教具在投放后应经常检查、清洗和消毒，以保证幼儿在游戏时是安全的，自制玩教具也有经常的更换，来增加幼儿的兴趣，为了避免浪费，我们可以多次组合自制玩教具，让玩具更好的被应用。由于自制玩教具的选材要经济环保，我们多选用自然材料和废旧材料，以小投入收益大成果。
“童年是人的根基与核心，是成人的精神故乡，是生命富有创造力的源泉。”在这美好的童年中，提供多样的自制玩教具，更是为丰富多彩的幼儿园生活增添色彩，对于自制玩教具，带给幼儿的不单单是乐趣，更带给幼儿全面的发展，对于教师，我们更是在不断探索与实践中成长。
自制玩教具的推出是幼儿“玩具”的一项大改革，什么是自制玩具？《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“是指家长、教师和幼儿充分利用大自然中的材料或家中的废旧物品制作而成的，供幼儿游戏之用的游戏材料，在制作过程中能起到开动脑筋、群策群力、交流互動的作用”。本文将从以下几个方面，浅谈自制玩教具在幼儿园游戏活动中的应用与研究。
一、自制玩教具的指导思想
《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出，自制玩教具要从其教育性、科学性、趣味性、创造性、简易性和安全性等多方面来考虑设计，玩教具的制作要坚持“以游戏为基本活动”。游戏是幼儿的基本活动，是幼儿身心发展的需要和学习的适宜方式。幼儿园集中教育活动的开展要本着以幼儿为本的基本原则，玩教具的制作和使用，更要本着“幼儿主动学习”的理念，让幼儿在玩中探索，真正的做到“做中玩、玩中学”。
二、自制玩教具在幼儿游戏中的价值体现
《纲要》中指出：“提供丰富的可操作性的材料，为每个幼儿都能运用多种感观、多种方式进行探索提供活动的条件。指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”由此，我们不难看出自制玩教具的价值所在。
（一）从幼儿的角度看
游戏是幼儿的基本活动，而玩具则是游戏的工具，是游戏的物质支柱。教师通过自制玩教具并用于游戏活动中，为幼儿的游戏活动提供了更为丰富的材料，为幼儿的游戏和学习创造了必要的条件。幼儿通过对自制玩教具的摆弄和操作，进行学习、探究和实验，不仅促进幼儿动作和手眼协调能力的发展，也促进了幼儿的个体充分发展。
（二）从教师的角度看
教师根据教育教学的需要设计和制作玩教具，在活动中如何指导幼儿的活动，在幼儿使用玩教具的过程中，教师需要观察、了解、分析活动中存在的问题和幼儿的兴趣、能力，根据幼儿的活动情况，调整材料的投放，从而使活动顺利地开展。因此，自制玩教具的运用，促进教师的专业化成长。
（三）从家长的角度看
自制玩教具对家长来说是家园同步和携手育儿的过程。幼儿在幼儿园的资质材料很多都是由幼儿家长带来的，这有利于家长了解幼儿园的教学活动，了解游戏对幼儿的重要意义。同时，自制玩教具就给家长提供了一个与幼儿沟通的桥梁，从而增进亲子之间感情。
三、自制玩教具在幼儿园各项活动中的应用情况
（一）游戏活动中自制玩教具的种类与玩法
根据自制玩教具的教育功能区分，自制玩教具可分为形象模拟类、益智类、动作技能类三种。而在自制玩教具的玩法区分上，可按高结构材料和低结构材料的玩法来区分，低结构材料可以有许多不固定的玩法，例如，球类、轮胎等，儿童使用的自由度大。高结构材料限定玩法，通过所限定的玩法来实现某种目标。
（二）游戏活动中自制玩教具投放的数量
教师自制玩教具的材料主要来源是废旧材料和购买材料的重新制作，按是否经过加工可以把玩教具分为直接投放和加工投放两类。在幼儿园的活动区内，对于玩教具的投放，直接投放的玩教具数量通常都超过加工投放的玩具。
（三）自制玩教具的使用期限和使用率
在自制玩教具的投放及幼儿选择的使用情况来看，有的材料对幼儿而言起不到作用，幼儿很快会完成，而有的材料玩法难度大，幼儿很难完成，这样的材料在活动中的使用频率并不是很高，也没有起到一定的作用。对于这种情况，教师要进行更换，做到及时观察，发现问题，及时做好调整。
四、自制玩教具在幼儿园游戏活动中运用的策略
自制玩教具投放后，受幼儿喜爱程度不同，会出现玩具的选择频率的不同，有的幼儿只喜欢选择自己喜欢的玩具，教师要了解原因，及时的做出调整，让幼儿能够多方面选择，培养幼儿广泛的兴趣。因此在自制玩教具的投放应遵循以下几个原则。
（一） 教师投放的自制玩教具应围绕主题活动展开
教师在自制玩教具时首先要制定合理的教育目标，然后根据目标去确定制作什么样的玩教具，避免盲目性的选材和制作。
（二） 教师投放的自制玩教具要符合幼儿的年龄特点
幼儿发展存在的阶段性，每一个年龄段的幼儿发展能力有所不同，教师在设计和投放自制玩教具时，首要考虑是否符合本班幼儿的年龄特点，自制玩教具操作的难易程度要适中，同时也要关注幼儿的兴趣爱好，根据幼儿的兴趣爱好设计能够吸引幼儿的玩教具。
（三） 教师投放的自制玩教具要有探索性和引导性
投放的自制玩教育要能引发幼儿主动动手动脑探索的欲望，能够给幼儿提供更多的操作和创作空间，激发幼儿动手动脑的兴趣。同时，自制玩教育的应用赋予了一定的教育意义，教师要考虑如何利用自制玩教具的引导性，自制玩教育的引导性不是教师的语言特点，也不是教师代替幼儿操作，而是教师考虑幼儿的实际能力，自制与游戏活动预期结果相适应的玩教具。
（四） 教师投放的自制玩教具要有安全性和经济性
自制玩教具在投放后应经常检查、清洗和消毒，以保证幼儿在游戏时是安全的，自制玩教具也有经常的更换，来增加幼儿的兴趣，为了避免浪费，我们可以多次组合自制玩教具，让玩具更好的被应用。由于自制玩教具的选材要经济环保，我们多选用自然材料和废旧材料，以小投入收益大成果。
“童年是人的根基与核心，是成人的精神故乡，是生命富有创造力的源泉。”在这美好的童年中，提供多样的自制玩教具，更是为丰富多彩的幼儿园生活增添色彩，对于自制玩教具，带给幼儿的不单单是乐趣，更带给幼儿全面的发展，对于教师，我们更是在不断探索与实践中成长。