摘要：校本研修是以教师任职学校为主阵地，将教师教育活动与教育教学紧密结合起来的一种研修模式。它是提高教师综合素质的重要途径，是学校实现内涵发展的必然要求。然而，目前学校校本研修存在迟滞不前、流于形式、效果不佳等诸多困境。本文本着基于校本、立足课堂、做实研修、促进成长的目的，提出可行性建议，以期提升学校校本研修工作的实效性。
　　关键词：校本研修;实效性;建议
　　根据目前学校校本研修迟滞不前、流于形式、效果不佳的现状，特提出几点建议。
　　一、立足教师，制定切实可行的校本研修方案
　　学校分管行政要会同学科组长、 年级组长，研判学科組的现状、存在的问题和大家最关注的话题，制定行之有效的校本研修方案，让学校校本研修成为教师积极参与、乐于探究活动。
　　二、立足单元，做实集体备课
　　由于本校各年级数学教师人数不多，我们可以探索年段组学科教师集体备课制度。基于单元和学生核心素养的模板化集体备课。各年段一学期15-16个单元，每周一次一个单元。安排在每周二的教研活动集中研讨过后进行。
　　三、立足课堂，做实课例研究
　　实践反思、同伴互助、专家引领是校本研修的三个核心要素，也是开展校本研修的三种基本力量。采用“七步法”做实课例研究活动。
　　第一步：原汁课堂 执教教师选择课例围绕本次需要研究的问题独立“备课”备课后，然后上一堂原汁原味的生态课，不集体研究，不反复打磨，以原生态形式呈现课堂;第二步自我反思。执教教师根据课例预测的目标和策略说课，一度反思和重建的设想;第三步同伴互助。通过比较课例的预设与教学的生成以及问题解决的过程和效果，组织同行和骨干教师评课。这里的评课要有大的改变，要把传统的评课改变为教师同行之间，教师与评课专家之间的平等的研讨，也就是说，课例研究将成为授课教师，同行教师和评课专家共同研究的对象，共同探讨解决实际问题的途径，探讨提高学生自主合作，探究学习效果的策略，在问题解决过程中，共同提高教学能力，学科备课组长与小组教师，基于课堂观察的评价、议课。从教师行为、学生行为、时间效率、课堂训练四个维度展开评课议课。第四步互动质疑。实行现场互动，由备课组长主持向听课老师征集问题和意见，收集对上课老师和教研组的提问。第五步团队回应。备课组长收集起来的问题，交由小组讨论达成一致意见，由备课组组长集体答复，有针对性、有选择的做出回应。第六步专家点评。分两个环节进行，一是现场请一位教师点评，二是专家（资深教师、骨干教师）点评，对点评老师做一个回应，互动提出观点，点出亮点，提出问题症结，给出建议。第七步二度反思。上课教师二度反思，听完之后自己的体悟、收获，下来上重建课的想法和做法。
　　四、推门听课，形成常态化练兵式研训
　　学校实行推门听课制度。学校校长、分管教学副校长、年级行政每周不定时推门听课2-3节。开展观察评课活动，并及时查看教师教学六认真情况。每位教师都会自觉强化认真备课和互相学习，不希望自己的随堂课被“点名整改”，而是“榜样示范”。通过这样的方式，形成常态化练兵式研训。
　　五、以赛促训，提升教师实战能力
　　每学期、每学年定期组织“青蓝新教师”竞赛、“青年优质课”竞赛活动。“赛训合一”，是根据学校教师的结构和发展状况的实际，通过组织各种形式的教育教学比赛，促进老师加强自身素质的修养和各种教育教学理论水平与实践能力的提高，达到以赛促学、比赛与研训相互促进的一种校本培训形式。
　　六、开展“四个一”活动，做实国培、市培项目
　　通过开展“分享一套资料”“上一堂示范课”“撰写一篇文章”“举办一次讲座”四个一活动，促进教师研修与实践的统一发展，共享国培和市培学习成果，夯实外出培训效果。
　　学校校本研修的重点，就是要引导教师走上研究之路，提高教研能力，实现专业成长。学校要做到教育科研一体化，做到课题研究和教育教学活动相结合，坚持以教科研服务教育教学，以教科研促进教育教学，促进教师发展，促进学校发展。
　　参考文献：
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　　垫江县文化路小学校 408300