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苏联教育家赞可夫说过：“了解儿童，了解他们的爱好和才能，了解他们的精神世界，了解他们的欢乐和忧愁。”面对孩子，我们必须用全新的教育理念去塑造他们，让他们在“快乐中学会快乐”，让他们的童年能充满快乐和欢笑。低年级孩子积极向上、快乐、好学的性格及性格的形成和稳定不是自发的，往往会受外界的影响和教育之结果，所以我们在教育教学活动时，必须根据孩子的年龄特点，采用富有趣味性，富有吸引力的方法，激发孩子的学习愿望，使教育、教学过程成为他们乐于进行的趣事。
爱因斯坦又曾说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，而且是知识化的源泉，低年级段的孩子想象力特别丰富，语言的表达却还不够精确。绘本是最适合孩子阅读的图书形式，它具有很强的文学性和艺术性。绘本中的文字少而精练，是由绘本的作者经过仔细推敲，再三锤炼而成的，用简短的文字构筑出一个跌宕起伏的故事；它风趣活泼，符合孩子们的语言习惯。绘本中的图画用讲故事的方式，把原本属于高雅层次、仅供少数人欣赏的绘画艺术带到了大众面前，尤其是孩子们的面前。这些图都是插画家们精心手绘，讲究绘画的技法和风格，讲究图的精美和细节，是一种独创性的艺术。可以说，好的绘本中每一页图画都堪称艺术精品。
低年级孩子们内心充满想象，他们拥有自己丰富、天真的思想，绘本故事虚拟、夸张等特点，正好满足他们充满想象的心理特征。当孩子们听到故事中的人物遇到困难时，他们会迫切地想知道如何解决，结果怎样。这时，我们教师可以通过提问，让孩子展开想象，思考解决的办法，也可以通过语言引导，让孩子说出正确的答案。例如，我在教学故事《今天运气怎么这么好》时，由于故事没有一个完整的结局，留给孩子们一个想象的空间，让孩子们自由想象，教学完本故事，我就设计了：“故事还没有结束呢，第二天，哇呜、咕鲁鲁和贝罗都来到了乌鲁的家，他们说：你昨天不是说午睡林里有一个秘密吗？……接下来会发生怎样的故事呢？让我们来编一编吧！”这样一个写绘作业，孩子们编出来的结尾很让人惊叹，班上53个孩子，竟然没有完全相同的结局，有的说：第二天乌鲁带着他的朋友们来到午睡林，一只小猪也没看见，他们认为是乌鲁骗了他们，很生气，从此不再与乌鲁做朋友了；有的说：第二天乌鲁和朋友们来到午睡林没看见小猪，乌鲁很生气，但他的朋友们一点也不生气，反而很高兴，因为他们又少做了一件坏事；还有的说：第二天，他们来到午睡林没有看见小猪，就在树林里等啊等，等到中午，小猪们又来了，他们高兴极了，裂开自己的大嘴，露出锋利的牙齿，凶残的吃起小猪来……故事给孩子们无限的想象空间，孩子们虽然没有太多的知识和经验，但他们的思维却不受条条框框的限制，可以天马行空的去想象。
绘本中要读的绝不仅仅是文字，而是要从图画中读出故事，进而欣赏绘画。 当然，绘本不能立竿见影地实现我们对孩子的所有期望，但绘本中高质量的图与文，对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，还有情感发育等等，都有着难以估量的潜移默化的影响。
绘本故事怎样能让孩子们把内心情感表述的更充分、更完整？这就需要读写绘，“ 读写绘”就是在共读的基础上，以低年级孩子特有的绘画语言来讲述孩子自己的心灵感受和独特体验。“读写绘”中的“读”，是孩子所读的绘本、儿歌童谣，这是生命在这个特定阶段的最佳营养，有了这些营养，孩子的阅读应该是快乐的、幸福的。而“写绘”，是孩子在阅读之后借助图画和语言表达自己的阅读体验、个人认识，是生命在这个特定阶段的完整讲述。是让孩子用小手告诉你他的内心世界。“读写绘”能使孩子在美好的事物中心灵得到浸润，能培养孩子的阅读兴趣和习惯、发展想象力和观察力，丰富语言表达。通过读故事，孩子们同时也在经历故事，通过“写绘”，孩子也能把自己的理解和想法表达的淋漓尽致。“读写绘”的核心是“读”，通过阅读，可以以最佳的方式实现思想道德、情感方面的教育。不过老师在给孩子们读（讲）故事的时候一定要注意：一要保持故事的完整性，不要让频繁的问题，将故事破裂成碎片，使孩子丧失阅读兴趣；二要将“角色、游戏”带入故事，要特别注意书本角色与学生角色的转换。可把故事当中的人称和文字做适当地修改。在互动的游戏氛围中，师生不但共同读故事，而且也在重新书写故事；三要符合故事本身的节奏和课堂教学的节奏，以及学生身心的节律，和谐一体。对于绘本故事特有的画面细节，要考虑如何和故事巧妙地整合在一起，而不是单纯为观察画面而观察。接下来是“写绘”。“写绘”是表达，“写绘”而不是画画。“写绘”作业是孩子的作品，而这每一份作品就是一个活生生的孩子。千万不能以“画得好不好”或者“画得像不像”为标准来评价孩子的作品，以免挫伤了孩子的想象力。新教育倡导者之一干国祥说：童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。
总之，绘本故事在孩子们阅读、语言、写话等能力的培养中具有很好的指导教育意义，它能培养孩子们的品质和情感，孩子能在故事中认知道理，反思自我，故事中错综复杂的情节、广泛的涉及范围、神奇的关系，正好满足孩子丰富、天真的想象与好奇，老师、家长们就让我们的孩子在神奇的绘本故事中快乐的学习、健康的成长吧！
爱因斯坦又曾说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，而且是知识化的源泉，低年级段的孩子想象力特别丰富，语言的表达却还不够精确。绘本是最适合孩子阅读的图书形式，它具有很强的文学性和艺术性。绘本中的文字少而精练，是由绘本的作者经过仔细推敲，再三锤炼而成的，用简短的文字构筑出一个跌宕起伏的故事；它风趣活泼，符合孩子们的语言习惯。绘本中的图画用讲故事的方式，把原本属于高雅层次、仅供少数人欣赏的绘画艺术带到了大众面前，尤其是孩子们的面前。这些图都是插画家们精心手绘，讲究绘画的技法和风格，讲究图的精美和细节，是一种独创性的艺术。可以说，好的绘本中每一页图画都堪称艺术精品。
低年级孩子们内心充满想象，他们拥有自己丰富、天真的思想，绘本故事虚拟、夸张等特点，正好满足他们充满想象的心理特征。当孩子们听到故事中的人物遇到困难时，他们会迫切地想知道如何解决，结果怎样。这时，我们教师可以通过提问，让孩子展开想象，思考解决的办法，也可以通过语言引导，让孩子说出正确的答案。例如，我在教学故事《今天运气怎么这么好》时，由于故事没有一个完整的结局，留给孩子们一个想象的空间，让孩子们自由想象，教学完本故事，我就设计了：“故事还没有结束呢，第二天，哇呜、咕鲁鲁和贝罗都来到了乌鲁的家，他们说：你昨天不是说午睡林里有一个秘密吗？……接下来会发生怎样的故事呢？让我们来编一编吧！”这样一个写绘作业，孩子们编出来的结尾很让人惊叹，班上53个孩子，竟然没有完全相同的结局，有的说：第二天乌鲁带着他的朋友们来到午睡林，一只小猪也没看见，他们认为是乌鲁骗了他们，很生气，从此不再与乌鲁做朋友了；有的说：第二天乌鲁和朋友们来到午睡林没看见小猪，乌鲁很生气，但他的朋友们一点也不生气，反而很高兴，因为他们又少做了一件坏事；还有的说：第二天，他们来到午睡林没有看见小猪，就在树林里等啊等，等到中午，小猪们又来了，他们高兴极了，裂开自己的大嘴，露出锋利的牙齿，凶残的吃起小猪来……故事给孩子们无限的想象空间，孩子们虽然没有太多的知识和经验，但他们的思维却不受条条框框的限制，可以天马行空的去想象。
绘本中要读的绝不仅仅是文字，而是要从图画中读出故事，进而欣赏绘画。 当然，绘本不能立竿见影地实现我们对孩子的所有期望，但绘本中高质量的图与文，对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，还有情感发育等等，都有着难以估量的潜移默化的影响。
绘本故事怎样能让孩子们把内心情感表述的更充分、更完整？这就需要读写绘，“ 读写绘”就是在共读的基础上，以低年级孩子特有的绘画语言来讲述孩子自己的心灵感受和独特体验。“读写绘”中的“读”，是孩子所读的绘本、儿歌童谣，这是生命在这个特定阶段的最佳营养，有了这些营养，孩子的阅读应该是快乐的、幸福的。而“写绘”，是孩子在阅读之后借助图画和语言表达自己的阅读体验、个人认识，是生命在这个特定阶段的完整讲述。是让孩子用小手告诉你他的内心世界。“读写绘”能使孩子在美好的事物中心灵得到浸润，能培养孩子的阅读兴趣和习惯、发展想象力和观察力，丰富语言表达。通过读故事，孩子们同时也在经历故事，通过“写绘”，孩子也能把自己的理解和想法表达的淋漓尽致。“读写绘”的核心是“读”，通过阅读，可以以最佳的方式实现思想道德、情感方面的教育。不过老师在给孩子们读（讲）故事的时候一定要注意：一要保持故事的完整性，不要让频繁的问题，将故事破裂成碎片，使孩子丧失阅读兴趣；二要将“角色、游戏”带入故事，要特别注意书本角色与学生角色的转换。可把故事当中的人称和文字做适当地修改。在互动的游戏氛围中，师生不但共同读故事，而且也在重新书写故事；三要符合故事本身的节奏和课堂教学的节奏，以及学生身心的节律，和谐一体。对于绘本故事特有的画面细节，要考虑如何和故事巧妙地整合在一起，而不是单纯为观察画面而观察。接下来是“写绘”。“写绘”是表达，“写绘”而不是画画。“写绘”作业是孩子的作品，而这每一份作品就是一个活生生的孩子。千万不能以“画得好不好”或者“画得像不像”为标准来评价孩子的作品，以免挫伤了孩子的想象力。新教育倡导者之一干国祥说：童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。
总之，绘本故事在孩子们阅读、语言、写话等能力的培养中具有很好的指导教育意义，它能培养孩子们的品质和情感，孩子能在故事中认知道理，反思自我，故事中错综复杂的情节、广泛的涉及范围、神奇的关系，正好满足孩子丰富、天真的想象与好奇，老师、家长们就让我们的孩子在神奇的绘本故事中快乐的学习、健康的成长吧！