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摘 要：阅读教学一直是语言类学科的关键内容，即便是在以语法知识为中心的英语课程教学中，阅读也依然占据着重要地位，可以让学生积累丰富的语言文字知识，同时也可引导学生全面了解外面的世界，使其及时受到成长启示。因此，初中英语教师应该积极构建以学生为中心的阅读课堂，切实发挥学生的自主阅读能力，使其积累有效阅读经验。本文将从创设阅读情境，优化阅读思维;组建阅读小组，丰富阅读交流;开展课外阅读，满足阅读兴趣三个角度，来分析初中英语教师应该如何构建以学生为本位的阅读教学平台。
关键词：初中英语;以生为本;阅读平台;构建策略
客观来讲，初中英语阅读教学长期存在以教师为本位、以语法知识为中心的教学问题，教师会全面引导学生翻译文本内容，让学生及时分析文本中的语法知识，旨在在最短时间内丰富学生的知识储备。然而，却起到了反效果，因为初中生即便可以积累丰富的英语知识，却难以及时构建有效的英语阅读平台，并不能很好地改善学生的自主阅读行为，难以真正优化学生的阅读思维，使其渐渐习惯了被动背诵语法理论的学习状态，难以让学生养成良好的英语阅读习惯。对此，初中英语教师则要坚持以生为本，及时打造自主性阅读课堂，让学生学会将阅读、思考与表达活动结合起来，从而切实优化学生的阅读水平。
一、创设阅读情境，优化阅读思维
创设阅读情境有两个目的，第一，要及时唤起学生的认知回忆，让学生带着认知需求去阅读文本知识，使其及时与文本产生思想共鸣;第二，及时培养学生的英语语感，使其能够从语篇角度去阅读文本内容。对此，初中英语教师便要全面整合文本内容，积极创设阅读情境，以便及时优化学生的阅读思维。
例如，在“Where did you go on vacation？”单元的课文阅读教学过程中，笔者就利用丰富的旅行材料创设了阅读情境，展现了国内外备受瞩目的自然景观、人文景观，还呈现了笔者的旅途见闻，由此与学生展开英语交际。如此，则可顺利引导学生进入阅读思考状态，而大多数初中生对于未知世界都是十分好奇的，也被美轮美奂的地域景观所震撼，表达了自己对于旅行生活的向往与期待。如此，则可顺利引导学生进入阅读情境之中，更易于促使学生实现自主阅读。果不其然，丰富的旅行资源切实唤起了学生的阅读兴趣，使其渴望了解他人的旅行见闻，所以便迫不及待地阅读了文本内容，切实展现了自己的英语阅读能力。
二、组建阅读小组，丰富阅读交流
小组合作教学模式是一种突出学生自主学习行为的关键模式，但是与学生的独立思考不同，小组合作看重的是生生之间的平等交往，关注的是学生的阅读交流。因此，为了切实提升初中生的自主阅读能力，初中英语教师便要积极构建阅读小组，让学生以主体身份参与到阅读探究活动之中，使其自觉展开阅读交流活动。
例如，在“I'm going to study computer science”單元的课文阅读教学活动中，为了切实突出学生的自主阅读能力，笔者就及时引导本班学生通过小组合作的形式全面分析课文内容。首先，各小组可选择朗读与略读两种阅读技巧去熟悉课文的基本内容，由此引导学生进行阅读思考，使其及时概括课文的基本内容，且可及时分析课文的叙事线索。其次，各小组便需翻译课文，不必逐字翻译，而是要从整个语篇角度去翻译课文内容，做到流畅表达。接着，各小组便可分析课文中的语法知识、主题思想，深化阅读效果，及时形成良好的自主阅读能力。
三、开展课外阅读，满足阅读兴趣
常规的初中英语阅读教学以课文资源为中心，学生在做作业时会利用教辅材料做阅读理解题，但是由于学生无法自主选择阅读材料，且文本资源数量有限、主题单一，所以并不能切实激发出初中生的阅读兴趣，难以全面开发学生的英语阅读潜能。因此，初中英语教师要积极开展课外阅读教学活动，切实激发学生的阅读兴趣，让学生自主选择阅读材料，使其积极进行英语阅读，由此保护学生的英语阅读兴趣。
为了切实激发出初中生的英语阅读兴趣，笔者专门在教室的空白区角内摆放了一些英语杂志、英语报纸、英语绘本与英语故事书，让学生自主选择相关资料进行课外阅读。其中，在课外阅读活动中，笔者会坚持持续默读的教学原则，即不会限制阅读材料、阅读任务量、阅读时间与地点等，且并不会让学生写读后感或者是被迫参与阅读交流活动，而是鼓励学生在兴趣的驱动下完成英语课外阅读任务，使其自主选择是否要共享阅读经验。如此，则可最大限度地保证学生的阅读自主性，而只要学生长期坚持，则更易于养成良好的英语阅读习惯。
总而言之，在初中英语阅读教学过程中构建以学生为中心的自主教学平台，必须要始终坚持以学生为中心的基本原则，需要让学生积极展开阅读思考与阅读交流，由此优化学生的自主阅读能力。因此，初中英语教师要积极优化学生的自主阅读意识，通过情境唤起学生的阅读兴趣，再以丰富的阅读探究与课外阅读全面培养学生的自主阅读能力。
参考文献：
[1]朱世玮.初中学生英语自主阅读习惯与能力养成的教师课堂指导策略[J].上海课程教学研究，2017（11）：25-28+48.
[2]朱瑜洁.初中英语阅读教学应突显学生主体性[J].中学课程资源，2018（11）：62-63.
关键词：初中英语;以生为本;阅读平台;构建策略
客观来讲，初中英语阅读教学长期存在以教师为本位、以语法知识为中心的教学问题，教师会全面引导学生翻译文本内容，让学生及时分析文本中的语法知识，旨在在最短时间内丰富学生的知识储备。然而，却起到了反效果，因为初中生即便可以积累丰富的英语知识，却难以及时构建有效的英语阅读平台，并不能很好地改善学生的自主阅读行为，难以真正优化学生的阅读思维，使其渐渐习惯了被动背诵语法理论的学习状态，难以让学生养成良好的英语阅读习惯。对此，初中英语教师则要坚持以生为本，及时打造自主性阅读课堂，让学生学会将阅读、思考与表达活动结合起来，从而切实优化学生的阅读水平。
一、创设阅读情境，优化阅读思维
创设阅读情境有两个目的，第一，要及时唤起学生的认知回忆，让学生带着认知需求去阅读文本知识，使其及时与文本产生思想共鸣;第二，及时培养学生的英语语感，使其能够从语篇角度去阅读文本内容。对此，初中英语教师便要全面整合文本内容，积极创设阅读情境，以便及时优化学生的阅读思维。
例如，在“Where did you go on vacation？”单元的课文阅读教学过程中，笔者就利用丰富的旅行材料创设了阅读情境，展现了国内外备受瞩目的自然景观、人文景观，还呈现了笔者的旅途见闻，由此与学生展开英语交际。如此，则可顺利引导学生进入阅读思考状态，而大多数初中生对于未知世界都是十分好奇的，也被美轮美奂的地域景观所震撼，表达了自己对于旅行生活的向往与期待。如此，则可顺利引导学生进入阅读情境之中，更易于促使学生实现自主阅读。果不其然，丰富的旅行资源切实唤起了学生的阅读兴趣，使其渴望了解他人的旅行见闻，所以便迫不及待地阅读了文本内容，切实展现了自己的英语阅读能力。
二、组建阅读小组，丰富阅读交流
小组合作教学模式是一种突出学生自主学习行为的关键模式，但是与学生的独立思考不同，小组合作看重的是生生之间的平等交往，关注的是学生的阅读交流。因此，为了切实提升初中生的自主阅读能力，初中英语教师便要积极构建阅读小组，让学生以主体身份参与到阅读探究活动之中，使其自觉展开阅读交流活动。
例如，在“I'm going to study computer science”單元的课文阅读教学活动中，为了切实突出学生的自主阅读能力，笔者就及时引导本班学生通过小组合作的形式全面分析课文内容。首先，各小组可选择朗读与略读两种阅读技巧去熟悉课文的基本内容，由此引导学生进行阅读思考，使其及时概括课文的基本内容，且可及时分析课文的叙事线索。其次，各小组便需翻译课文，不必逐字翻译，而是要从整个语篇角度去翻译课文内容，做到流畅表达。接着，各小组便可分析课文中的语法知识、主题思想，深化阅读效果，及时形成良好的自主阅读能力。
三、开展课外阅读，满足阅读兴趣
常规的初中英语阅读教学以课文资源为中心，学生在做作业时会利用教辅材料做阅读理解题，但是由于学生无法自主选择阅读材料，且文本资源数量有限、主题单一，所以并不能切实激发出初中生的阅读兴趣，难以全面开发学生的英语阅读潜能。因此，初中英语教师要积极开展课外阅读教学活动，切实激发学生的阅读兴趣，让学生自主选择阅读材料，使其积极进行英语阅读，由此保护学生的英语阅读兴趣。
为了切实激发出初中生的英语阅读兴趣，笔者专门在教室的空白区角内摆放了一些英语杂志、英语报纸、英语绘本与英语故事书，让学生自主选择相关资料进行课外阅读。其中，在课外阅读活动中，笔者会坚持持续默读的教学原则，即不会限制阅读材料、阅读任务量、阅读时间与地点等，且并不会让学生写读后感或者是被迫参与阅读交流活动，而是鼓励学生在兴趣的驱动下完成英语课外阅读任务，使其自主选择是否要共享阅读经验。如此，则可最大限度地保证学生的阅读自主性，而只要学生长期坚持，则更易于养成良好的英语阅读习惯。
总而言之，在初中英语阅读教学过程中构建以学生为中心的自主教学平台，必须要始终坚持以学生为中心的基本原则，需要让学生积极展开阅读思考与阅读交流，由此优化学生的自主阅读能力。因此，初中英语教师要积极优化学生的自主阅读意识，通过情境唤起学生的阅读兴趣，再以丰富的阅读探究与课外阅读全面培养学生的自主阅读能力。
参考文献：
[1]朱世玮.初中学生英语自主阅读习惯与能力养成的教师课堂指导策略[J].上海课程教学研究，2017（11）：25-28+48.
[2]朱瑜洁.初中英语阅读教学应突显学生主体性[J].中学课程资源，2018（11）：62-63.