论文部分内容阅读
摘 要： 家庭作业是课堂教学的补充和延续，设计个性化的家庭作业，能为顺利抵达核心素养的彼岸提供有力保障。本文通过优化思品家庭作业设计策略、设计方法，努力使每一个学生的思品核心素养都得到良好发展。
关键词： 思品家庭作业 核心素养 积累性作业 差异性作业 实践性作业
“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。家庭作业是课堂教学的补充和延续，设计个性化的家庭作业，能为顺利抵达核心素养的彼岸提供有力保障。那么，如何设计思品作业，提高学生的核心素养呢？我根据在《思想品德学科个性化家庭作业的设计与研究》中的一些学习和思考的实践，结合教学实践，谈谈做法与体会。
一、积累性作业，培养学生核心素养的基础
知识需要积累。要学好思品，必须扩大积累，在积累中感悟，在积累中提高。
1.做好教材的笔记积累知识要点，整理重难点。
课堂上应把听讲放在第一位，记笔记要注意有的放矢、务求实用，做到简明扼要、详略得当。具体来说，就是既要记老师概括的知识体系，又要记老师讲解的重难点，有针对性地记下关键语句，尤其要记下老师提醒的应注意的问题和容易出错的地方。这有利于锻炼学生梳理知识点，整理重难点的能力。
2.用摘抄的形式积累重大时事、相关热点。
思想品德学科具有时效性，但时事繁多、错综复杂，只有平时注意积累，最后复习时才容易理清头绪。因此，平时，要求学生多看新闻，报纸，认真阅读《中学生时事政策学习》小读本，并找出新闻内容与教材知识的结合点，摘抄下来。寒暑假的时候，布置学生收集时事热点，并针对收集的热点，运用所学知识写小评论。开学初进行一次时事小评论比赛，评出优秀的作品，在班上展示。这样在不加重学生负担的情况下，既扩大了学生的阅读面，提高了学生的时政敏感度，又开阔了学生的视野，培养了学生收集、整理资料的能力。
3.用试卷积累解题思路，总结经验教训。
首先，认真听老师的试卷讲评课，重点掌握解题的思路、方法和规律。其次，全面分析自己的试卷，从知识结构方面了解自己的知识缺陷，从审题粗心大意、理解有误、组织答案有偏差等方面查找失分原因，反思自己在考前准备、身心状况、考试技巧等方面存在的问题。最后，及时更正试卷中的错误，建立错题档案，并时常进行针对性练习。这样，学生的审题与解题能力有所提高，自我反思能力有所增强。
二、差异性作业，培养学生核心素养的有效形式
“世界上没有两片完全相同的树叶”。每个学生都是独一无二的，都有独特的风格和特点。教学中要根据学生的需要、兴趣、个性和特长，赋予作业丰富多彩的内容和形式。在设计和布置作业时，还要根据学生知识、能力的差异，给不同学生布置不同作业，具有层次性。比如，将作业分为“必做题”、“选做题”。“必做题”一般用于基础知识和基本技能的训练，要求每个学生必须完成；“选做题”综合性较强，对学生的能力要求较高，只要求部分学生完成。这样就避免了有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的情况。此外，不同学生可能欠缺不同的能力。比如，有的学生缺乏发散性思维，不能多角度思考问题，组织答案时写了很多条，其实是一个角度，得分不高；有的学生回答问题随意性太强，不能运用教材语言和学科术语；有的学生组织答案缺乏逻辑性，没有条理；有的学生看见辨析题就晕，胡乱作答。这就要求教师对不同学生有针对性地布置作业，训练、弥补、提高学生所欠缺的能力。
三、实践性作业，培养学生核心素养的重要保障
实践性作业是一种开放性作业，是指学生在教师指导下，结合教材知识，深入社会，积极开展实践活动，用亲身感受获取知识或加深对知识的理解，培养各种能力。实践性作业是“学以致用”的最好注解，在实践中学生可以学到书本上、课堂中学不到的知识，并能对理性的知识加深理解，是构建课内外、校内外的桥梁，是连接学校、家庭与社会的纽带，是学生的另一块更加广阔的创新天地。
1.在平时的课堂教学中，主要设计“情感与态度型的实践性作业”。情感与态度型实践性作业的目的主要是培养学生的社会性情感与价值观，促使他们对家庭、社会、学习、生活产生积极的情感、科学的态度及浓厚的社会责任意识。例如，教学《我知我师我爱我师》时，设计了“课后为老师做一件谢师活动”这样的作业，让学生以实际行动表达对老师的尊敬和爱戴。情感与态度是从体验中表现出来的，为此在作业的设计中要重视学生亲身的体验与感受，力求在学生的内心深处燃烧。
2.在长假期，主要布置“能力与创新型的实践性作业”。学生在实践性作业中，通过思考、分析得出来的，是学生能力的行为结果；在作业方法上，主要运用手抄报制作等；在作业形式上，可以是学生个人完成，也可以是小组合作完成。例如，在七年级学完第三课《世界应生命而变得丰富和精彩》时，举行了一次“珍爱生命，远离毒品”的手抄报比赛，评出优秀在各班走廊的外墙上粘贴展示。在八年级暑假布置了“中国梦，我的梦”的手抄报比赛。在九年级学完第三课《认清基本国情》后，举行“世界舞台上的中国”的手抄报比赛，并选出优秀作品，在学校开放日时展示。学生在手抄报制作的过程中，锻炼搜集和筛选资料的能力，发挥其创作和创新的能力，同时加深对所学知识的理解。
总之，教师需要在学生的十字路口当好引路人，给他们指明方向，少走弯路。树立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的思品作业观，确立新的思品作业设计理念。通过优化家庭作业，减轻学生的学业负担，让学生由衷喜欢上思品课，从而提高学生核心素养，提高本学科的学业成绩。
参考文献：
[1]《思想品德课程标准》及解读[M].北京师范大学出版社.
[2]核心素养：重构未来教育图景[J].人民教育，2015（07）.
增城区教育科学“十二五”规划2014年度课题《初中思想品德个性化家庭作业设计与使用的研究》成果
关键词： 思品家庭作业 核心素养 积累性作业 差异性作业 实践性作业
“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。家庭作业是课堂教学的补充和延续，设计个性化的家庭作业，能为顺利抵达核心素养的彼岸提供有力保障。那么，如何设计思品作业，提高学生的核心素养呢？我根据在《思想品德学科个性化家庭作业的设计与研究》中的一些学习和思考的实践，结合教学实践，谈谈做法与体会。
一、积累性作业，培养学生核心素养的基础
知识需要积累。要学好思品，必须扩大积累，在积累中感悟，在积累中提高。
1.做好教材的笔记积累知识要点，整理重难点。
课堂上应把听讲放在第一位，记笔记要注意有的放矢、务求实用，做到简明扼要、详略得当。具体来说，就是既要记老师概括的知识体系，又要记老师讲解的重难点，有针对性地记下关键语句，尤其要记下老师提醒的应注意的问题和容易出错的地方。这有利于锻炼学生梳理知识点，整理重难点的能力。
2.用摘抄的形式积累重大时事、相关热点。
思想品德学科具有时效性，但时事繁多、错综复杂，只有平时注意积累，最后复习时才容易理清头绪。因此，平时，要求学生多看新闻，报纸，认真阅读《中学生时事政策学习》小读本，并找出新闻内容与教材知识的结合点，摘抄下来。寒暑假的时候，布置学生收集时事热点，并针对收集的热点，运用所学知识写小评论。开学初进行一次时事小评论比赛，评出优秀的作品，在班上展示。这样在不加重学生负担的情况下，既扩大了学生的阅读面，提高了学生的时政敏感度，又开阔了学生的视野，培养了学生收集、整理资料的能力。
3.用试卷积累解题思路，总结经验教训。
首先，认真听老师的试卷讲评课，重点掌握解题的思路、方法和规律。其次，全面分析自己的试卷，从知识结构方面了解自己的知识缺陷，从审题粗心大意、理解有误、组织答案有偏差等方面查找失分原因，反思自己在考前准备、身心状况、考试技巧等方面存在的问题。最后，及时更正试卷中的错误，建立错题档案，并时常进行针对性练习。这样，学生的审题与解题能力有所提高，自我反思能力有所增强。
二、差异性作业，培养学生核心素养的有效形式
“世界上没有两片完全相同的树叶”。每个学生都是独一无二的，都有独特的风格和特点。教学中要根据学生的需要、兴趣、个性和特长，赋予作业丰富多彩的内容和形式。在设计和布置作业时，还要根据学生知识、能力的差异，给不同学生布置不同作业，具有层次性。比如，将作业分为“必做题”、“选做题”。“必做题”一般用于基础知识和基本技能的训练，要求每个学生必须完成；“选做题”综合性较强，对学生的能力要求较高，只要求部分学生完成。这样就避免了有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的情况。此外，不同学生可能欠缺不同的能力。比如，有的学生缺乏发散性思维，不能多角度思考问题，组织答案时写了很多条，其实是一个角度，得分不高；有的学生回答问题随意性太强，不能运用教材语言和学科术语；有的学生组织答案缺乏逻辑性，没有条理；有的学生看见辨析题就晕，胡乱作答。这就要求教师对不同学生有针对性地布置作业，训练、弥补、提高学生所欠缺的能力。
三、实践性作业，培养学生核心素养的重要保障
实践性作业是一种开放性作业，是指学生在教师指导下，结合教材知识，深入社会，积极开展实践活动，用亲身感受获取知识或加深对知识的理解，培养各种能力。实践性作业是“学以致用”的最好注解，在实践中学生可以学到书本上、课堂中学不到的知识，并能对理性的知识加深理解，是构建课内外、校内外的桥梁，是连接学校、家庭与社会的纽带，是学生的另一块更加广阔的创新天地。
1.在平时的课堂教学中，主要设计“情感与态度型的实践性作业”。情感与态度型实践性作业的目的主要是培养学生的社会性情感与价值观，促使他们对家庭、社会、学习、生活产生积极的情感、科学的态度及浓厚的社会责任意识。例如，教学《我知我师我爱我师》时，设计了“课后为老师做一件谢师活动”这样的作业，让学生以实际行动表达对老师的尊敬和爱戴。情感与态度是从体验中表现出来的，为此在作业的设计中要重视学生亲身的体验与感受，力求在学生的内心深处燃烧。
2.在长假期，主要布置“能力与创新型的实践性作业”。学生在实践性作业中，通过思考、分析得出来的，是学生能力的行为结果；在作业方法上，主要运用手抄报制作等；在作业形式上，可以是学生个人完成，也可以是小组合作完成。例如，在七年级学完第三课《世界应生命而变得丰富和精彩》时，举行了一次“珍爱生命，远离毒品”的手抄报比赛，评出优秀在各班走廊的外墙上粘贴展示。在八年级暑假布置了“中国梦，我的梦”的手抄报比赛。在九年级学完第三课《认清基本国情》后，举行“世界舞台上的中国”的手抄报比赛，并选出优秀作品，在学校开放日时展示。学生在手抄报制作的过程中，锻炼搜集和筛选资料的能力，发挥其创作和创新的能力，同时加深对所学知识的理解。
总之，教师需要在学生的十字路口当好引路人，给他们指明方向，少走弯路。树立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的思品作业观，确立新的思品作业设计理念。通过优化家庭作业，减轻学生的学业负担，让学生由衷喜欢上思品课，从而提高学生核心素养，提高本学科的学业成绩。
参考文献：
[1]《思想品德课程标准》及解读[M].北京师范大学出版社.
[2]核心素养：重构未来教育图景[J].人民教育，2015（07）.
增城区教育科学“十二五”规划2014年度课题《初中思想品德个性化家庭作业设计与使用的研究》成果