论文部分内容阅读
【摘 要】作文批改是令许多语文老师头痛的一件事情。怎样改革作文批改的方法，怎样把老师们从小山堆样的作文批改的重压下解脱出来，怎样才能行之有效地提高学生的作文水平，我认为，教会学生评改作文，让学生参与作文评改的全过程，成为作文评改的主人，是变革和发展的一条很好的途径。
【关键词】初中语文 作文评改 主人
作文批改是令许多语文老师头痛的一件事情。当老师们历时一周甚至更长时间，把费尽心思、全批全改、精批细改的作文发给学生时，学生们往往只扫视一眼，看看分数或者等级，然后把作文本放在一边。学生写作的水平仍然停滞不前，作文训练的效果仍是微乎其微，作文教学仍旧“高耗低效、少慢差费”。
面对这种情况，怎样改革作文批改的方法，怎样把老师们从小山堆样的作文批改的重压下解脱出来，怎样才能行之有效地提高学生的作文水平，是一个值得好好研究的课题。我认为，教会学生评改作文，让学生参与作文评改的全过程，成为作文评改的主人，是变革和发展的一条很好的途径。
在中学教育阶段，学生作文一般指的是学生学习写文章。作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人，培养学生自己评改作文的能力，具有重大的现实意义。
一、要明确作文评改的内容
任何事物都有其存在的内容和形式，作文也是如此。学生评改一篇作文，也要内容和形式两方面来考虑。不仅看其内容，看其形式，还要着眼于其内容和形式的统一。具体地说，作文评改的内容主要有以下几点。
第一、文章内容方面，主要看主题（中心）是否明确，选材是否恰当
一篇习作，中心一旦确定之后，就要看习作是不是围绕中心选材。评改作文首先应着眼于内容，内容立不住脚，形式上再改也没有什么意义。
第二、表达方式（记叙、描写、议论、说明、抒情）是否符合文体要求
这个问题既是形式问题，也是内容问题。表达中心确定之后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。同时，中心确定之后，就要采用恰当的文体进行表达。
第三、在文章的形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。
在学生的作文中，无论是水平较高的学生，还是水平较差的学生，在作文的结构上存在不少问题，主要表现在材料安排的顺序，材料的详略，材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上。
第四、语言文字方面，主要看句子是否通顺，合理，句与句之间是否连贯谴词造句是否准确、恰当。书写是否正确，修辞是否形象贴切。
在学生作文上，不少学生基础差，错别字较多，用词不当，句子不通顺等语言毛病比较普遍。
第五、在形式方面还有标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定。
以上这五点是就作文评改的整体工作而言。至于每次具体的作文的评改，则要按照教材或教师的作文教学计划确定的重点，从学生的作文实际出发，一般要与作文训练的重点相一致。每次作文评改，内容要单一、重点要突出，以便使学生的注意力的指向比较集中，这样才能取得好的效果。
三、教给学生作文评改的方法
作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。这对提高学生的作文写作水平极为不利。于是我在教学中逐步尝试着要变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”。因为“改”与“作”关系密切，“改”的优先权应该属于作文的本人。修改作文，是修改文章的内容选择是否恰当，表达是否完善，学生在写写改改，改改写写的过程中，反复思考原来认识，就能使他们经过这样反复的过程，不断提高，不断进步，就能真正获得作文能力。同时，当学生看到自己的作文经过修改，通畅，流畅多了，更具体、完美了，会产生一种成功的喜悦，他们作文的兴趣也会增强。因此我在作文教学中尝试着一种方法：看似增加实是减少工作量的“培养学生自己修改作文的能力”上。
首先我在学生做完第一篇作文后认真阅读每一位学生的作文，并加以详细的批改，既有内容的增、删、调、改，又有眉批、总批，然后在作文讲评课上整体评述本次作文所存在的问题，归纳成几点，写在黑板上，然后通过实物投影，把学生作文中需要修改的地方用符号划出来，引导学生对照作文要求，读读、查查、想想老师画的符号、改的内容，参照老师的意见，说说老师为什么要这样批改。
接着第二篇习作我根据训练的重点要求，选择一、两篇含有“共性”问题的“例文”，引导全班学生共同讨论，对照作文训练要求找出毛病，提出修改的意见，然后由教师当堂示范，在作文上运用符号调、删、增、改，这样通过对“例文”进行“合作”式的修改，使学生获得修改作文的知识经验和方法技能。
当学生了解一般的修改作文的步骤和方法以后，我特地安排他们各自模仿示例尝试修改作文。再交流讨论，互相学习启发，以努力把领悟的知识方法逐步转化为修改作文的能力。
这样“举一反三”的“示例修改”的策略，有助于帮助学生形成修改的能力。
当学生具备了一定的修改作文的能力，我又趁热打铁，如在学生的第三篇作文批改中发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。然后发还学生，学生则细心体会教师所画的符号，所加的眉批、批注，认真地加以修改。这样教师批、学生改分离，以批促改，收到了很好的效果。
在作文教学中我还经常用的一种方法是“反复修改”法，一是把学生以前写的作文、已经修改过的作文，引导学生再读读，再修改。随着学生知识的增多，能力的提高，回过头来看修改前一时期的作文，一定会发现新的问题，想出新的修改意见。二是同一篇文章由几个学生修改，仔细琢磨他人的修改意图，三是由好生、差生习作互改，这样不同时间、对象、水平的多次碰撞，有利于学生修改文章的能力提高，也使学生之间取长补短促进进步，共同提高，学生也很感兴趣。
当然，不管用什么样的方法，指导学生学习自己修改作文，我还特别注意发挥教师的主导作用。不管用哪种方法，我都阅看全体学生作文全文，发现共性和个性问题，以确定例文，修改重点，讨论要点，选择指导方法。在学生自己修改的过程中，我不断地加强指导，积极鼓励，学生修改后，教师还得批阅评分，批阅时既注意学生写的水平、又关心改的能力。再次发现问题，有待改进，提高。
通过培养学生自己修改作文的能力的尝试，一是注重了学生的主动参与，发挥了学生的主体作用，充分调动了全体学生的协作热情和积极性，让学生成为学习的主人，体现了以学生为主体，教师为主导的教学原则，学生调动了所有的感官去注意、去思考。在这种和平、合作的空气中激活了思维、焕发了活力，培养了学生评改作文的兴趣。二是以评促改，在评改中提高。在实施素质教学改革的过程中，教会学生学习是重要的途径之一。好文章是改出来的，通过各种形式的修改作文，有利于取长补短，共同提高，是学生作文能力持续发展的一个新起点，也是不断提高学生写作水平的过程。引导学生各种方法修改作文改变了以往教师与学生间的单向交流，提高了学生赏识的能力，同时也使学生在反复阅读中去研究、去发现错误的根源，在自牾自省中进行修改，提高了作文能力。可谓一举多得。
总之，作文教学从传统教学模式中走出来，以现代教育思想和新课改理念武装每一位教育工作者，培养学生的作文评改能力，调动学生作文积极性，提高学生的作文评改能力和作文水平。
【关键词】初中语文 作文评改 主人
作文批改是令许多语文老师头痛的一件事情。当老师们历时一周甚至更长时间，把费尽心思、全批全改、精批细改的作文发给学生时，学生们往往只扫视一眼，看看分数或者等级，然后把作文本放在一边。学生写作的水平仍然停滞不前，作文训练的效果仍是微乎其微，作文教学仍旧“高耗低效、少慢差费”。
面对这种情况，怎样改革作文批改的方法，怎样把老师们从小山堆样的作文批改的重压下解脱出来，怎样才能行之有效地提高学生的作文水平，是一个值得好好研究的课题。我认为，教会学生评改作文，让学生参与作文评改的全过程，成为作文评改的主人，是变革和发展的一条很好的途径。
在中学教育阶段，学生作文一般指的是学生学习写文章。作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人，培养学生自己评改作文的能力，具有重大的现实意义。
一、要明确作文评改的内容
任何事物都有其存在的内容和形式，作文也是如此。学生评改一篇作文，也要内容和形式两方面来考虑。不仅看其内容，看其形式，还要着眼于其内容和形式的统一。具体地说，作文评改的内容主要有以下几点。
第一、文章内容方面，主要看主题（中心）是否明确，选材是否恰当
一篇习作，中心一旦确定之后，就要看习作是不是围绕中心选材。评改作文首先应着眼于内容，内容立不住脚，形式上再改也没有什么意义。
第二、表达方式（记叙、描写、议论、说明、抒情）是否符合文体要求
这个问题既是形式问题，也是内容问题。表达中心确定之后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。同时，中心确定之后，就要采用恰当的文体进行表达。
第三、在文章的形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。
在学生的作文中，无论是水平较高的学生，还是水平较差的学生，在作文的结构上存在不少问题，主要表现在材料安排的顺序，材料的详略，材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上。
第四、语言文字方面，主要看句子是否通顺，合理，句与句之间是否连贯谴词造句是否准确、恰当。书写是否正确，修辞是否形象贴切。
在学生作文上，不少学生基础差，错别字较多，用词不当，句子不通顺等语言毛病比较普遍。
第五、在形式方面还有标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定。
以上这五点是就作文评改的整体工作而言。至于每次具体的作文的评改，则要按照教材或教师的作文教学计划确定的重点，从学生的作文实际出发，一般要与作文训练的重点相一致。每次作文评改，内容要单一、重点要突出，以便使学生的注意力的指向比较集中，这样才能取得好的效果。
三、教给学生作文评改的方法
作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。这对提高学生的作文写作水平极为不利。于是我在教学中逐步尝试着要变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”。因为“改”与“作”关系密切，“改”的优先权应该属于作文的本人。修改作文，是修改文章的内容选择是否恰当，表达是否完善，学生在写写改改，改改写写的过程中，反复思考原来认识，就能使他们经过这样反复的过程，不断提高，不断进步，就能真正获得作文能力。同时，当学生看到自己的作文经过修改，通畅，流畅多了，更具体、完美了，会产生一种成功的喜悦，他们作文的兴趣也会增强。因此我在作文教学中尝试着一种方法：看似增加实是减少工作量的“培养学生自己修改作文的能力”上。
首先我在学生做完第一篇作文后认真阅读每一位学生的作文，并加以详细的批改，既有内容的增、删、调、改，又有眉批、总批，然后在作文讲评课上整体评述本次作文所存在的问题，归纳成几点，写在黑板上，然后通过实物投影，把学生作文中需要修改的地方用符号划出来，引导学生对照作文要求，读读、查查、想想老师画的符号、改的内容，参照老师的意见，说说老师为什么要这样批改。
接着第二篇习作我根据训练的重点要求，选择一、两篇含有“共性”问题的“例文”，引导全班学生共同讨论，对照作文训练要求找出毛病，提出修改的意见，然后由教师当堂示范，在作文上运用符号调、删、增、改，这样通过对“例文”进行“合作”式的修改，使学生获得修改作文的知识经验和方法技能。
当学生了解一般的修改作文的步骤和方法以后，我特地安排他们各自模仿示例尝试修改作文。再交流讨论，互相学习启发，以努力把领悟的知识方法逐步转化为修改作文的能力。
这样“举一反三”的“示例修改”的策略，有助于帮助学生形成修改的能力。
当学生具备了一定的修改作文的能力，我又趁热打铁，如在学生的第三篇作文批改中发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。然后发还学生，学生则细心体会教师所画的符号，所加的眉批、批注，认真地加以修改。这样教师批、学生改分离，以批促改，收到了很好的效果。
在作文教学中我还经常用的一种方法是“反复修改”法，一是把学生以前写的作文、已经修改过的作文，引导学生再读读，再修改。随着学生知识的增多，能力的提高，回过头来看修改前一时期的作文，一定会发现新的问题，想出新的修改意见。二是同一篇文章由几个学生修改，仔细琢磨他人的修改意图，三是由好生、差生习作互改，这样不同时间、对象、水平的多次碰撞，有利于学生修改文章的能力提高，也使学生之间取长补短促进进步，共同提高，学生也很感兴趣。
当然，不管用什么样的方法，指导学生学习自己修改作文，我还特别注意发挥教师的主导作用。不管用哪种方法，我都阅看全体学生作文全文，发现共性和个性问题，以确定例文，修改重点，讨论要点，选择指导方法。在学生自己修改的过程中，我不断地加强指导，积极鼓励，学生修改后，教师还得批阅评分，批阅时既注意学生写的水平、又关心改的能力。再次发现问题，有待改进，提高。
通过培养学生自己修改作文的能力的尝试，一是注重了学生的主动参与，发挥了学生的主体作用，充分调动了全体学生的协作热情和积极性，让学生成为学习的主人，体现了以学生为主体，教师为主导的教学原则，学生调动了所有的感官去注意、去思考。在这种和平、合作的空气中激活了思维、焕发了活力，培养了学生评改作文的兴趣。二是以评促改，在评改中提高。在实施素质教学改革的过程中，教会学生学习是重要的途径之一。好文章是改出来的，通过各种形式的修改作文，有利于取长补短，共同提高，是学生作文能力持续发展的一个新起点，也是不断提高学生写作水平的过程。引导学生各种方法修改作文改变了以往教师与学生间的单向交流，提高了学生赏识的能力，同时也使学生在反复阅读中去研究、去发现错误的根源，在自牾自省中进行修改，提高了作文能力。可谓一举多得。
总之，作文教学从传统教学模式中走出来，以现代教育思想和新课改理念武装每一位教育工作者，培养学生的作文评改能力，调动学生作文积极性，提高学生的作文评改能力和作文水平。