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摘 要：深深记得小学时因为启蒙老师的影响，成为一名如她一样的幸福老师，这个梦想从此扎根心底，并不断生根发芽成长。如今我已经成为一名思想品德老师。选择教育，并且把这当成我的事业追求，本身就需要幸福的精神力量。从教这些年，收获的是满满的幸福。激励着我对教育事业的热爱和对真善美的追求，激发我展现生命的魅力，同时实现了我身为教师的生命价值，更加坚定我的教育初心，更加肯定我的教育幸福感。不忘初心，潜心教育，收获幸福，引领学生走向幸福的人生。
关键词：幸福；教师的幸福；幸福来源
一、幸福定义
有学者指出：“幸福是对于人生具有重要意义的需要、欲望、目的得到实现的心理体验”。[1]也有学者指出“幸福是人们在社会生活实践过程中，由于感受到人生价值的实现而形成的一种精神上的满足”；“幸福的体验，就是对做人意义、价值的体验，就是对于做人状况的体验，就是对于作为人的存在的自由而健康发展状态的体验”。[2]每个人对幸福的定义不同，但是只要能够愉悦精神，提升思想价值观，实现自身价值，享受教育过程，能感染周边人，能感化学生，我想这样的教师是幸福的。
二、教师的幸福内涵
教师的幸福与学生是密切相关的，教师的幸福是建立在学生的成长与进步上，在这个过程中，教师体验到了大爱所带来的幸福感。罗素在《幸福之路》中说，“因从事一项很有价值的建设性工作而感到快乐，是人生所能获得的最大快乐之一”。教育是一种大爱，教育关爱的是生命。教育中若没有奉献与牺牲精神存在，这样的教育就是一个冷冰冰的世界。朴素、真诚、善良的爱，为人性的自然流露，是人们生活中所不可缺少的。[3]“捧着一颗心来，不带半根草去”是教师奉献精神的真实写照，也是教师幸福来源的最根本的动力。只有真正奉献了的教师，才能品味到最深沉、最醇厚的职业幸福感。真正的教育离不开师爱，教师对学生真诚的爱，必然会得到学生爱的回报，爱满天下的教师，必然会得到桃李满天下的幸福。给予是幸福的最高境界。[4]爱的力量是相互的，学生会给予老师最单纯的爱和感动。
三、教师的幸福来源
1、教师的幸福来源一——学生群体的宠爱
2017年12月，我有幸参加了省优质课竞赛并获得佳绩。我的自信除了自己的充分准备，更重要的是孩子们对我的鼓励与肯定。参加此次比赛，成为了孩子们最激动的事情，比赛前一直鼓励我，给我加油，比赛后一直关心我，为我高兴，为我喝彩。我发现，这是一种被学生宠溺的爱，是一种幸福的珍贵的情谊。教育，就是潜移默化的影响，言行举止的感染，思想品性的熏陶，在长期的耳濡目染的教育之下，我的孩子们都懂得感恩老师，懂得感动老师，懂得感激老师。是师生情胜似亲情，是师生更似家人，因此我们的班级就是家。家是谈爱的地方，在这样的大家庭里，浓浓的爱满满的幸福，而我就是幸福的一家之长。
2、教师的幸福来源二——专业素质的成长
教师的专业素质会影响教师的幸福感。教师专业素质水平越高，教师构建幸福教育的能力越强，教学效果越好，教师的职业幸福感越强。教师的专业素养会关系到教学中能否触动学生心灵，实现教学获得的完美呈现，使师生的情感交流更自然，从而让教师更容易体会到生命的价值和意义。专业素质高的教师能够在职业中感受到那种举重若轻、游刃有余，能够很好地享受工作过程的乐趣。我会用生命去诠释教育，用心经营教育，将生命融入教育生活，使教育成为生命的创造。为此我会珍惜各种学习和提升专业能力的机会，参加各种比赛，参与教研研讨，参加命题，参加培训，从而提升自身专业素质，在教育教学中游刃有余，享受工作收获幸福。
3、教师的幸福来源三——校园的人文关怀
作为一名私立学校的老师，或许很多同行会觉得非常的辛苦，甚至疲惫不堪。但是身在私立学校的我却从未有累的感受，反而却倍感幸福。同样环境下，同样的工作，有人感受的是幸福，有人却感到不幸，这可能与心态有关。作为教师要学会自我调适心理，正确认识自我，形成合力的职业期待，以积极心态面对工作，做一个积极、乐观、开朗、豁达、上进、充满激情和活力的阳光教师。[5]我们的学校是所文化浓厚的学校。虽然是私立学校，但是学校一直以来以伟人周恩来精神育人，以传统文化传播促进知识学习。作为一名思想品德老师，深知德育功能的重要性，校园德育文化浓厚，“小棉袄”行动等感恩父母长辈的活动已经成为孩子们日常的行为；弯腰行礼，见到老师长辈主动问好，已经成为孩子们习惯的行为。我们的孩子们在这样的校园生活，阳光开朗。学校为广大教师提供锻炼的场地，组织丰富的教师活动，愉悦教师的身心。相对于工作，生命是教师幸福的物质基础，教师职业幸福需要有身心健康支撑。身体健康和心理健康需要适当的休闲来维护和调节。幸福的教师是关怀生命的教师。人是物质和精神的统一体，精神的幸福离不开健全的身躯“生命本身就是幸福”。[6]我们的老师在这样的校园工作，热情洋溢，幸福满满。
4、教师的幸福来源四——国家社会的支持
党和国家历来高度重视教师工作。将教师队伍建设摆在突出位置，坚持教育优先发展战略，把教师工作置于教育事业发展的重点支持战略领域。特别是今年1月出台的《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，文件提出要明确教师的特别重要地位，要切实保障中小学教师待遇，健全工资长效联动机制，確保中小学教师平均工资收入水平。要保障民办学校教师的福利待遇，维护他们的合法权益。要加大教师表彰力度，不断提高教师社会地位。尊师重教蔚然成风，广大教师在岗位上有幸福感，教师成为让人羡慕的职业。大大的提升了教师幸福感。社会形成尊师重教的氛围，提高了教师的社会地位与职业尊严。教师在尊师重教的社会氛围中激发了自身对教育事业的热情与忠诚，从而树立献身教育事业的坚定信念，体会做教师的自豪与尊严，对教育事业充满乐观与希望。
参考文献
[1]孙英.幸福论[M]。北京：人民出版社，2004：18
[2]高兆明.存在于自由：伦理学引论[M].南京：南京师范大学出版社，2004：255-257
[3]高兆明.幸福论[M].北京：中国青年出版社，2001：126
[4]陈根法，吴仁杰.幸福论[M].上海：上海人民出版社，1988：113
[5]冯建军.当代主体教育论[M].南京：江苏教育出版社，2001：26
[6]费尔巴哈哲学著作选集：上卷[M].北京：三联书店，1959：545
（作者单位：福建省漳州立人学校）
关键词：幸福；教师的幸福；幸福来源
一、幸福定义
有学者指出：“幸福是对于人生具有重要意义的需要、欲望、目的得到实现的心理体验”。[1]也有学者指出“幸福是人们在社会生活实践过程中，由于感受到人生价值的实现而形成的一种精神上的满足”；“幸福的体验，就是对做人意义、价值的体验，就是对于做人状况的体验，就是对于作为人的存在的自由而健康发展状态的体验”。[2]每个人对幸福的定义不同，但是只要能够愉悦精神，提升思想价值观，实现自身价值，享受教育过程，能感染周边人，能感化学生，我想这样的教师是幸福的。
二、教师的幸福内涵
教师的幸福与学生是密切相关的，教师的幸福是建立在学生的成长与进步上，在这个过程中，教师体验到了大爱所带来的幸福感。罗素在《幸福之路》中说，“因从事一项很有价值的建设性工作而感到快乐，是人生所能获得的最大快乐之一”。教育是一种大爱，教育关爱的是生命。教育中若没有奉献与牺牲精神存在，这样的教育就是一个冷冰冰的世界。朴素、真诚、善良的爱，为人性的自然流露，是人们生活中所不可缺少的。[3]“捧着一颗心来，不带半根草去”是教师奉献精神的真实写照，也是教师幸福来源的最根本的动力。只有真正奉献了的教师，才能品味到最深沉、最醇厚的职业幸福感。真正的教育离不开师爱，教师对学生真诚的爱，必然会得到学生爱的回报，爱满天下的教师，必然会得到桃李满天下的幸福。给予是幸福的最高境界。[4]爱的力量是相互的，学生会给予老师最单纯的爱和感动。
三、教师的幸福来源
1、教师的幸福来源一——学生群体的宠爱
2017年12月，我有幸参加了省优质课竞赛并获得佳绩。我的自信除了自己的充分准备，更重要的是孩子们对我的鼓励与肯定。参加此次比赛，成为了孩子们最激动的事情，比赛前一直鼓励我，给我加油，比赛后一直关心我，为我高兴，为我喝彩。我发现，这是一种被学生宠溺的爱，是一种幸福的珍贵的情谊。教育，就是潜移默化的影响，言行举止的感染，思想品性的熏陶，在长期的耳濡目染的教育之下，我的孩子们都懂得感恩老师，懂得感动老师，懂得感激老师。是师生情胜似亲情，是师生更似家人，因此我们的班级就是家。家是谈爱的地方，在这样的大家庭里，浓浓的爱满满的幸福，而我就是幸福的一家之长。
2、教师的幸福来源二——专业素质的成长
教师的专业素质会影响教师的幸福感。教师专业素质水平越高，教师构建幸福教育的能力越强，教学效果越好，教师的职业幸福感越强。教师的专业素养会关系到教学中能否触动学生心灵，实现教学获得的完美呈现，使师生的情感交流更自然，从而让教师更容易体会到生命的价值和意义。专业素质高的教师能够在职业中感受到那种举重若轻、游刃有余，能够很好地享受工作过程的乐趣。我会用生命去诠释教育，用心经营教育，将生命融入教育生活，使教育成为生命的创造。为此我会珍惜各种学习和提升专业能力的机会，参加各种比赛，参与教研研讨，参加命题，参加培训，从而提升自身专业素质，在教育教学中游刃有余，享受工作收获幸福。
3、教师的幸福来源三——校园的人文关怀
作为一名私立学校的老师，或许很多同行会觉得非常的辛苦，甚至疲惫不堪。但是身在私立学校的我却从未有累的感受，反而却倍感幸福。同样环境下，同样的工作，有人感受的是幸福，有人却感到不幸，这可能与心态有关。作为教师要学会自我调适心理，正确认识自我，形成合力的职业期待，以积极心态面对工作，做一个积极、乐观、开朗、豁达、上进、充满激情和活力的阳光教师。[5]我们的学校是所文化浓厚的学校。虽然是私立学校，但是学校一直以来以伟人周恩来精神育人，以传统文化传播促进知识学习。作为一名思想品德老师，深知德育功能的重要性，校园德育文化浓厚，“小棉袄”行动等感恩父母长辈的活动已经成为孩子们日常的行为；弯腰行礼，见到老师长辈主动问好，已经成为孩子们习惯的行为。我们的孩子们在这样的校园生活，阳光开朗。学校为广大教师提供锻炼的场地，组织丰富的教师活动，愉悦教师的身心。相对于工作，生命是教师幸福的物质基础，教师职业幸福需要有身心健康支撑。身体健康和心理健康需要适当的休闲来维护和调节。幸福的教师是关怀生命的教师。人是物质和精神的统一体，精神的幸福离不开健全的身躯“生命本身就是幸福”。[6]我们的老师在这样的校园工作，热情洋溢，幸福满满。
4、教师的幸福来源四——国家社会的支持
党和国家历来高度重视教师工作。将教师队伍建设摆在突出位置，坚持教育优先发展战略，把教师工作置于教育事业发展的重点支持战略领域。特别是今年1月出台的《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，文件提出要明确教师的特别重要地位，要切实保障中小学教师待遇，健全工资长效联动机制，確保中小学教师平均工资收入水平。要保障民办学校教师的福利待遇，维护他们的合法权益。要加大教师表彰力度，不断提高教师社会地位。尊师重教蔚然成风，广大教师在岗位上有幸福感，教师成为让人羡慕的职业。大大的提升了教师幸福感。社会形成尊师重教的氛围，提高了教师的社会地位与职业尊严。教师在尊师重教的社会氛围中激发了自身对教育事业的热情与忠诚，从而树立献身教育事业的坚定信念，体会做教师的自豪与尊严，对教育事业充满乐观与希望。
参考文献
[1]孙英.幸福论[M]。北京：人民出版社，2004：18
[2]高兆明.存在于自由：伦理学引论[M].南京：南京师范大学出版社，2004：255-257
[3]高兆明.幸福论[M].北京：中国青年出版社，2001：126
[4]陈根法，吴仁杰.幸福论[M].上海：上海人民出版社，1988：113
[5]冯建军.当代主体教育论[M].南京：江苏教育出版社，2001：26
[6]费尔巴哈哲学著作选集：上卷[M].北京：三联书店，1959：545
（作者单位：福建省漳州立人学校）