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摘 要：学校的课堂教学活动是教师和学生互动和共同发展的过程，其目的在于促进学生的有效学习和全面发展，教师应根据课堂教学目标、教学内容、师生的实际、学校的条件等因素，精心选择、设计适宜的教学策略，最大限度地促进学生的有效学。
关键词：高中生物 课堂教学
众所周知，课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，如何使课堂教学效益最大化成了广大教师必须面对的一个问题。然而，当前课堂教学中普遍存在继续沿用老套课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择上盲目崇尚新异；学生主体意识缺乏，学习效率低下，出现浅学、苦学、厌学等现象，可以说是“老师教得辛苦，学生学得痛苦”。这就使我们需要认真地思考和探讨课堂教学的有效性问题。
一、注重改革课堂教学
1.复习内容的调整
我们应从以下几方面着手：①加强学科内综合：这一调整的主要目的是引导学生将零散的知识点概括、综合、归纳形成知识链，进而构成知识网。例如我们可以将教材知识结构重新组织，分成这样几个单元：生物的结构和功能，生物的代谢，生命活动的调节，遗传和变异，生物与环境。甚至可以问题的形式组织教材，如：生物体是如何构成的？生命活动是怎么进行的？生物与环境有什么关系？亲代与子代有什么联系？等等。②加强学科间的联系。③加强理论与实际的联系，关注生物学科研究的热点问题。所谓生物学的热点，主要是指哪些影响最大、人所共知的问题，同时也是学生能够接受的内容，而不是指偏、难、怪的内容。如人类基因组计划、克隆、基因工程、生物多样性与可持续发展，等等。理论联系实际则是指将生物学知识与自然现象、生产和生活的实际联系起来。例如：无土栽培与植物的矿质代谢、癌变与生物的变异、环境与生态学知识、光合作用与粮食增产，等等。④加强探索性实验。
2.改革教学方法
改革的出发点就是要调动学生积极地参与到教学中去。教法要灵活多变，要彻底抛弃一讲到底、一练到底的教学形式，多采用讨论式、引导式、过程式的教学。在学科内综合的教学中，可多采用引导式教学。例如，复习细胞分裂就可以采用引导式，什么是细胞分裂？细胞分裂有哪几种方式？每一种方式有何特点？细胞分裂对生物的生殖和发育有何意义？细胞分裂与生物的遗传和变异有何联系？通过提出问题，创设情境，一步步引导学生将所学知识串成链、连成网。在一些跨学科的、理论联系实际的、研究热点的内容中可以多采用讨论式的教學。在探索性的实验教学中应多采用过程式的教学。无论采用哪种教学方法，我们都要把落脚点放在发展学生的能力上，要以发展学生能力为基础来选择和运用恰当的教学方法。在高三的复习中，尤其要注重学生综合、分析、识图、实验设计和操作、求同存异思维等方面的能力的发展。因为这些能力在高考中常会考查到。
二、有效教学需要教学方法的优化
教学方法是实现教学目标的途径，有效教学需要有效的教学方法来实现。当教学的目标确定后，有效的教学方法便是能高效达成教学目标的方法。
随着教学改革的深入，课堂教学方法，如讨论法、自学辅导法、探究法等百花齐放。这些教学方法都是广大教学工作者在教学实践中研究和总结出来的，在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。特别是近年来随着对探究性学习等的倡导，引导学生进行探究活动，通过合作讨论与参与的各种教学方法广泛出现在我们的课堂教学中，这对教学的有效性起到了积极的推动作用。
但是，“每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法有效地解决某些问题，但解决另一问题则无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的”（巴班斯基）。以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间获得最多的知识，而且对于陈述性的知识，也没有探究的必要；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；自学辅导法，有利于学生独立活动，有利于培养学生自学能力，但只适合于较简单的学习内容；而讲解法虽然具有信息量大、系统、逻辑性强的优点（这些优点是其他方法所不及的，对于知识接受为主要目标的课型，讲解法也是高效的），但不利于调动学生学习的积极性……总之，教学目标的多重性、教学系统本身的复杂性、教学客观条件的千差万别和千变万化，使得我们不可能找到适合于一切教学环境，符合每一特定教学情境的教学公式，一种方法的优点，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合，使方法结构协调、合理，各种方法优势互补，长短相济，立体结合。
三、合理利用教材资源，引导学生探究学习
探究学习是生物新课程标准特别强调的一种学习过程和方法，教材中有许多的发现都是通过科学家的探究得出的，在教学中引导学生探究既可以使学生掌握知识，又可以使其掌握科学的方法和学会科学的精神。
在探究过程中教师要克服几个问题：
（1）要探究的问题跨度不能太大。比如有关恩格尔曼的实验学习过程中，探究问题“恩格尔曼的实验有什么巧妙之处”？把这个问题进行简化和分层成绩个小问题：①从材料的选择上看，有没有巧妙之处？②恩格尔曼实验的方法有什么独特的地方？③实验的结果显著吗？这样学生就有了明确的目标和兴趣，能够有所进步和发展。
（2）教师不要干涉太多：有些教师担心时间过长，担心回答不符合预期，分组不具体、分工不明确等，对学生的探究和方法的掌握造成影响，应该把主要的时间给学生思考和分析。
（3）提供有效背景:例如“细胞中糖类、脂肪和蛋白质的检测”探究中，给学生一个任务：鉴定这包奶粉是真是假。并提供相关知识背景资料：①全脂奶粉含有蛋白质、脂肪和蔗糖等成分；脱脂奶粉含有高蛋白、低脂肪、糖类等成分。②假冒脱脂奶粉有两种：一是用全脂奶粉冒充脱脂奶粉；二是用淀粉冒充。请设计一个你认为合理简捷的实验方案来检测某奶粉是否为假冒的脱脂奶粉。这样学生带着浓厚的兴趣和对问题结果的知情就会一步步去研究，教师完全可以放手让学生自行确定方法步骤。
关键词：高中生物 课堂教学
众所周知，课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，如何使课堂教学效益最大化成了广大教师必须面对的一个问题。然而，当前课堂教学中普遍存在继续沿用老套课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择上盲目崇尚新异；学生主体意识缺乏，学习效率低下，出现浅学、苦学、厌学等现象，可以说是“老师教得辛苦，学生学得痛苦”。这就使我们需要认真地思考和探讨课堂教学的有效性问题。
一、注重改革课堂教学
1.复习内容的调整
我们应从以下几方面着手：①加强学科内综合：这一调整的主要目的是引导学生将零散的知识点概括、综合、归纳形成知识链，进而构成知识网。例如我们可以将教材知识结构重新组织，分成这样几个单元：生物的结构和功能，生物的代谢，生命活动的调节，遗传和变异，生物与环境。甚至可以问题的形式组织教材，如：生物体是如何构成的？生命活动是怎么进行的？生物与环境有什么关系？亲代与子代有什么联系？等等。②加强学科间的联系。③加强理论与实际的联系，关注生物学科研究的热点问题。所谓生物学的热点，主要是指哪些影响最大、人所共知的问题，同时也是学生能够接受的内容，而不是指偏、难、怪的内容。如人类基因组计划、克隆、基因工程、生物多样性与可持续发展，等等。理论联系实际则是指将生物学知识与自然现象、生产和生活的实际联系起来。例如：无土栽培与植物的矿质代谢、癌变与生物的变异、环境与生态学知识、光合作用与粮食增产，等等。④加强探索性实验。
2.改革教学方法
改革的出发点就是要调动学生积极地参与到教学中去。教法要灵活多变，要彻底抛弃一讲到底、一练到底的教学形式，多采用讨论式、引导式、过程式的教学。在学科内综合的教学中，可多采用引导式教学。例如，复习细胞分裂就可以采用引导式，什么是细胞分裂？细胞分裂有哪几种方式？每一种方式有何特点？细胞分裂对生物的生殖和发育有何意义？细胞分裂与生物的遗传和变异有何联系？通过提出问题，创设情境，一步步引导学生将所学知识串成链、连成网。在一些跨学科的、理论联系实际的、研究热点的内容中可以多采用讨论式的教學。在探索性的实验教学中应多采用过程式的教学。无论采用哪种教学方法，我们都要把落脚点放在发展学生的能力上，要以发展学生能力为基础来选择和运用恰当的教学方法。在高三的复习中，尤其要注重学生综合、分析、识图、实验设计和操作、求同存异思维等方面的能力的发展。因为这些能力在高考中常会考查到。
二、有效教学需要教学方法的优化
教学方法是实现教学目标的途径，有效教学需要有效的教学方法来实现。当教学的目标确定后，有效的教学方法便是能高效达成教学目标的方法。
随着教学改革的深入，课堂教学方法，如讨论法、自学辅导法、探究法等百花齐放。这些教学方法都是广大教学工作者在教学实践中研究和总结出来的，在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。特别是近年来随着对探究性学习等的倡导，引导学生进行探究活动，通过合作讨论与参与的各种教学方法广泛出现在我们的课堂教学中，这对教学的有效性起到了积极的推动作用。
但是，“每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法有效地解决某些问题，但解决另一问题则无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的”（巴班斯基）。以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间获得最多的知识，而且对于陈述性的知识，也没有探究的必要；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；自学辅导法，有利于学生独立活动，有利于培养学生自学能力，但只适合于较简单的学习内容；而讲解法虽然具有信息量大、系统、逻辑性强的优点（这些优点是其他方法所不及的，对于知识接受为主要目标的课型，讲解法也是高效的），但不利于调动学生学习的积极性……总之，教学目标的多重性、教学系统本身的复杂性、教学客观条件的千差万别和千变万化，使得我们不可能找到适合于一切教学环境，符合每一特定教学情境的教学公式，一种方法的优点，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合，使方法结构协调、合理，各种方法优势互补，长短相济，立体结合。
三、合理利用教材资源，引导学生探究学习
探究学习是生物新课程标准特别强调的一种学习过程和方法，教材中有许多的发现都是通过科学家的探究得出的，在教学中引导学生探究既可以使学生掌握知识，又可以使其掌握科学的方法和学会科学的精神。
在探究过程中教师要克服几个问题：
（1）要探究的问题跨度不能太大。比如有关恩格尔曼的实验学习过程中，探究问题“恩格尔曼的实验有什么巧妙之处”？把这个问题进行简化和分层成绩个小问题：①从材料的选择上看，有没有巧妙之处？②恩格尔曼实验的方法有什么独特的地方？③实验的结果显著吗？这样学生就有了明确的目标和兴趣，能够有所进步和发展。
（2）教师不要干涉太多：有些教师担心时间过长，担心回答不符合预期，分组不具体、分工不明确等，对学生的探究和方法的掌握造成影响，应该把主要的时间给学生思考和分析。
（3）提供有效背景:例如“细胞中糖类、脂肪和蛋白质的检测”探究中，给学生一个任务：鉴定这包奶粉是真是假。并提供相关知识背景资料：①全脂奶粉含有蛋白质、脂肪和蔗糖等成分；脱脂奶粉含有高蛋白、低脂肪、糖类等成分。②假冒脱脂奶粉有两种：一是用全脂奶粉冒充脱脂奶粉；二是用淀粉冒充。请设计一个你认为合理简捷的实验方案来检测某奶粉是否为假冒的脱脂奶粉。这样学生带着浓厚的兴趣和对问题结果的知情就会一步步去研究，教师完全可以放手让学生自行确定方法步骤。