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学生和家庭的关系大致可分为民主和谐型、关系紧张型、留守放任型、暴力专制型。在家访过程中，面对不同类型的家庭关系，老师只有充分发挥自己的自观能动性，采用不同的方式，家访才能收到实效。
做化解尴尬家访氛围的润滑剂
开学后不久，班上的走读生芳夜不归宿，家长找了一夜才找到。第二天早上，芳的爷爷奶奶来到学校告知此事，并告诉我们，芳从小父母离异，一直跟他们一起生活。孩子越来越不听话，越来越管不住，请求班主任借助此事，对芳进行管教。班主任满口答应，并为此召开了主题班会。可是，班会的第二天，芳还是没来学校上课。
我们几位老师在袁校长的带领下，去芳家家访。开门迎接我们的是爷爷，奶奶虎着脸坐着，不理我们。一种从未有过的尴尬令我们面面相觑，气氛显得有些沉闷。
袁校长搬了一个小凳，坐到老奶奶身边，热情地与她打招呼：“奶奶，您最近身体还好吗？我们专门看您来啦。”老奶奶很有情绪地说：“孙女不愿意上学，我能好到哪里去？”袁校长紧接着说：“您这奶奶真不容易啊，这么大岁数，还为孙女操心，值得我们学习。”几句暖心窝的话，让老奶奶紧锁的眉头舒展开了。她长长地叹了一口气，欲言又止。袁校长见机行事：“奶奶，是为孙女的事么？我们既然来了，就一定帮您解决。” 老奶奶坐正身子，面向我们，吩咐道：“爷爷，给老师们泡杯茶。”
几杯热气腾腾的茶水化解了室内的尴尬，氛围轻松了许多，我们的交流也顺畅了许多。通过交谈，我们才弄清楚，芳觉得班会上被公开点名批评，令她很没面子，才不愿意读书。老奶奶原指望通过班主任的教育让孙女能改过自新，没想到孙女不仅没改，反而不上学了。于是，奶奶对班主任有意见。在家访团队的共同努力下，老奶奶想通了。最后，家访老师与芳及家人坐在一起，列举了夜不归宿的危害与后果。经过一番交流，芳意识到自己错了，一脸的委屈终于释然。
回校的路上，大伙你一句、我一句，谈论着这次家访的得与失。对家访，我有了一种全新的体验：不是所有的家长都对老师的家访表示理解，个别家长甚至因为某些原因，对家访持反感或敌对的态度。此时，老师要起到润滑剂的作用，主动调节交流氛围，努力营造和谐愉快的气场。当交谈氛围变得轻松时，老师可主动与学生及家长合影，以消除彼此的误解与隔阂，化尴尬于无形之中，为后期的家校交流奠定良好基础。
做学生与家长之间矛盾的灭火剂
处于叛逆期的初中生总嫌父母啰嗦、唠叨、管得过严；而家长对已经长大的孩子不放心，不满意，甚至罗列一大堆证据来证明孩子越来越让人失望。在这样的家庭中，一股浓浓的火药味弥漫在家长与孩子之间。
艺杨两岁时，父母离异，艺杨跟随父亲生活。父亲整天忙于回收废品，疏于对儿子的教育。渐渐地，艺杨变成了一个暴躁狂野、自私任性的孩子。因为挣钱辛苦、儿子不争气、家庭生活不如意等原因，父亲经常酗酒。父亲对艺杨十分失望，总是训斥艺杨；儿子不仅不听，还越来越看不起父亲。父子俩经常发生战争，以至于艺杨经常上学迟到，甚至旷课。
那次艺杨参与打群架后，我们送他回家，他父亲很快赶了回来。醉醺醺的父亲径直走到艺杨身边，抓住他就打。艺杨也不甘示弱，举起凳子打父亲。幸亏我们拦得快，否则，一场恶战就在家门口上演。
我们家访的老师进行了简单地交流——孩子不省心，父亲不称职，决定分别做父亲和孩子的工作。
年龄大的老师与艺杨的父亲在客厅里聊天。他们从自己也是父母的角度，谈自己与孩子相处的困惑与无奈。这样，艺杨父亲与老师们产生了共鸣。在此基础上，老师们指出他刚才行为的不妥，提醒他经常酗酒，会让孩子瞧不起。与此同时，其他的老师则将艺杨带出家门，在小区里边走边聊，让他反思打架事件及刚才的所作所为。这样，在老师们聊天式的攻心战术下，艺杨向父亲保证以后少惹祸。艺杨的父亲也向儿子承诺改变自己的管教方式。
这次家访的实践告诉我们，到亲子关系紧张的家庭家访时，教师一定要从学生、家长两个不同角度，分别同学生、家长交谈，充当消除学生与家长之间矛盾的灭火剂。
做点燃学生与家长希望的助燃剂
知道要家访后，班上学习差表现也差的惠民跟我说：“老师，我不希望你们到我家去。”我问：“为什么？”他倒是直率：“我学习不好，表现也差。见到我家长，你们只会向我爸妈讲我的缺点，我爸妈不狠狠地打我一顿才怪。还有可能让我辍学，帮他们养猪。”
听了惠民的话，我意识到以往对后进生的家访不就是这样么？原来，在这些学生看来老师家访就是向家长告状。如果这样家访，家长对自己的孩子会越来越失望，学生的表现会越来越差，亲子关系会更糟糕。我决定改变以往的做法，尝试一种新的家访模式——从表扬学生的优点开始。
我默不作声地随时带上手机，悄悄地关注着惠民等几个后进生。上课坐端正了、认真写作业了，我给他们拍张照片；打扫教室时，我留下他们拿起拖把的瞬间；运动场上的百米冲刺、篮球场上的潇洒投篮，我给他们来张特写；野炊活动中，他们垒锅搭灶的过程，我全程录了下来。除此之外，我开展了班级科任老师和全体学生展示班级待优生的优点活动。活动中，他们或讲述一个小片段，或展示一幅简笔画，或构思一篇小文章。活动结束后，我将这些材料收集起来，装进同学们成长档案袋。
做好充足准备后，我约上科任教师来到了惠民家。一阵寒暄后，其父亲问道：“老师，是不是惠民又在学校里闯祸了？干脆让他回家养猪。”
我笑了笑，不置可否地说：“我们带来了一些东西，您看了就知道。”
我们打开惠民的档案袋，拿出同学表扬他的文章递给他父亲。我拿出手机，打开惠民野炊时垒锅搭灶的那段视频，惠民父亲很惊讶：“这孩子还有这一手？不错，不错！”看到其父亲高兴的样子，躲得远远的惠民母亲、爷爷也围拢过来。我拿出拍摄的有关惠民的照片，三个家长像孩子似的抢着看。惠民父亲深有感触地说：“说实话，以前我挺怕老师家访。每次老师家访走后，我都生闷气——学习好、纪律好的美誉都与他无关，调皮捣蛋、违法乱纪都少不了他。我怎么养了这么个不争气的儿子。越想越气，便揍他。这次家访，我看到了儿子的变化，真要好好感谢你们。不过，我今后也要改改，不能只盯着他的缺点，也不能一个劲地总批评他，看不起他。”
这样的家访，能让学生的情绪、家长的教育朝着良性的方向发展，有利于学生和家长重新点燃希望的火焰。
千百个学生就有千百种家庭。在家访的过程中，充分发挥“润滑剂”“灭火剂”“助燃剂”的作用，其效果自然不会打折扣。
（陈红：湖北省远安县外国语学校；杨传宝：湖北省远安县第一高级中学）
做化解尴尬家访氛围的润滑剂
开学后不久，班上的走读生芳夜不归宿，家长找了一夜才找到。第二天早上，芳的爷爷奶奶来到学校告知此事，并告诉我们，芳从小父母离异，一直跟他们一起生活。孩子越来越不听话，越来越管不住，请求班主任借助此事，对芳进行管教。班主任满口答应，并为此召开了主题班会。可是，班会的第二天，芳还是没来学校上课。
我们几位老师在袁校长的带领下，去芳家家访。开门迎接我们的是爷爷，奶奶虎着脸坐着，不理我们。一种从未有过的尴尬令我们面面相觑，气氛显得有些沉闷。
袁校长搬了一个小凳，坐到老奶奶身边，热情地与她打招呼：“奶奶，您最近身体还好吗？我们专门看您来啦。”老奶奶很有情绪地说：“孙女不愿意上学，我能好到哪里去？”袁校长紧接着说：“您这奶奶真不容易啊，这么大岁数，还为孙女操心，值得我们学习。”几句暖心窝的话，让老奶奶紧锁的眉头舒展开了。她长长地叹了一口气，欲言又止。袁校长见机行事：“奶奶，是为孙女的事么？我们既然来了，就一定帮您解决。” 老奶奶坐正身子，面向我们，吩咐道：“爷爷，给老师们泡杯茶。”
几杯热气腾腾的茶水化解了室内的尴尬，氛围轻松了许多，我们的交流也顺畅了许多。通过交谈，我们才弄清楚，芳觉得班会上被公开点名批评，令她很没面子，才不愿意读书。老奶奶原指望通过班主任的教育让孙女能改过自新，没想到孙女不仅没改，反而不上学了。于是，奶奶对班主任有意见。在家访团队的共同努力下，老奶奶想通了。最后，家访老师与芳及家人坐在一起，列举了夜不归宿的危害与后果。经过一番交流，芳意识到自己错了，一脸的委屈终于释然。
回校的路上，大伙你一句、我一句，谈论着这次家访的得与失。对家访，我有了一种全新的体验：不是所有的家长都对老师的家访表示理解，个别家长甚至因为某些原因，对家访持反感或敌对的态度。此时，老师要起到润滑剂的作用，主动调节交流氛围，努力营造和谐愉快的气场。当交谈氛围变得轻松时，老师可主动与学生及家长合影，以消除彼此的误解与隔阂，化尴尬于无形之中，为后期的家校交流奠定良好基础。
做学生与家长之间矛盾的灭火剂
处于叛逆期的初中生总嫌父母啰嗦、唠叨、管得过严；而家长对已经长大的孩子不放心，不满意，甚至罗列一大堆证据来证明孩子越来越让人失望。在这样的家庭中，一股浓浓的火药味弥漫在家长与孩子之间。
艺杨两岁时，父母离异，艺杨跟随父亲生活。父亲整天忙于回收废品，疏于对儿子的教育。渐渐地，艺杨变成了一个暴躁狂野、自私任性的孩子。因为挣钱辛苦、儿子不争气、家庭生活不如意等原因，父亲经常酗酒。父亲对艺杨十分失望，总是训斥艺杨；儿子不仅不听，还越来越看不起父亲。父子俩经常发生战争，以至于艺杨经常上学迟到，甚至旷课。
那次艺杨参与打群架后，我们送他回家，他父亲很快赶了回来。醉醺醺的父亲径直走到艺杨身边，抓住他就打。艺杨也不甘示弱，举起凳子打父亲。幸亏我们拦得快，否则，一场恶战就在家门口上演。
我们家访的老师进行了简单地交流——孩子不省心，父亲不称职，决定分别做父亲和孩子的工作。
年龄大的老师与艺杨的父亲在客厅里聊天。他们从自己也是父母的角度，谈自己与孩子相处的困惑与无奈。这样，艺杨父亲与老师们产生了共鸣。在此基础上，老师们指出他刚才行为的不妥，提醒他经常酗酒，会让孩子瞧不起。与此同时，其他的老师则将艺杨带出家门，在小区里边走边聊，让他反思打架事件及刚才的所作所为。这样，在老师们聊天式的攻心战术下，艺杨向父亲保证以后少惹祸。艺杨的父亲也向儿子承诺改变自己的管教方式。
这次家访的实践告诉我们，到亲子关系紧张的家庭家访时，教师一定要从学生、家长两个不同角度，分别同学生、家长交谈，充当消除学生与家长之间矛盾的灭火剂。
做点燃学生与家长希望的助燃剂
知道要家访后，班上学习差表现也差的惠民跟我说：“老师，我不希望你们到我家去。”我问：“为什么？”他倒是直率：“我学习不好，表现也差。见到我家长，你们只会向我爸妈讲我的缺点，我爸妈不狠狠地打我一顿才怪。还有可能让我辍学，帮他们养猪。”
听了惠民的话，我意识到以往对后进生的家访不就是这样么？原来，在这些学生看来老师家访就是向家长告状。如果这样家访，家长对自己的孩子会越来越失望，学生的表现会越来越差，亲子关系会更糟糕。我决定改变以往的做法，尝试一种新的家访模式——从表扬学生的优点开始。
我默不作声地随时带上手机，悄悄地关注着惠民等几个后进生。上课坐端正了、认真写作业了，我给他们拍张照片；打扫教室时，我留下他们拿起拖把的瞬间；运动场上的百米冲刺、篮球场上的潇洒投篮，我给他们来张特写；野炊活动中，他们垒锅搭灶的过程，我全程录了下来。除此之外，我开展了班级科任老师和全体学生展示班级待优生的优点活动。活动中，他们或讲述一个小片段，或展示一幅简笔画，或构思一篇小文章。活动结束后，我将这些材料收集起来，装进同学们成长档案袋。
做好充足准备后，我约上科任教师来到了惠民家。一阵寒暄后，其父亲问道：“老师，是不是惠民又在学校里闯祸了？干脆让他回家养猪。”
我笑了笑，不置可否地说：“我们带来了一些东西，您看了就知道。”
我们打开惠民的档案袋，拿出同学表扬他的文章递给他父亲。我拿出手机，打开惠民野炊时垒锅搭灶的那段视频，惠民父亲很惊讶：“这孩子还有这一手？不错，不错！”看到其父亲高兴的样子，躲得远远的惠民母亲、爷爷也围拢过来。我拿出拍摄的有关惠民的照片，三个家长像孩子似的抢着看。惠民父亲深有感触地说：“说实话，以前我挺怕老师家访。每次老师家访走后，我都生闷气——学习好、纪律好的美誉都与他无关，调皮捣蛋、违法乱纪都少不了他。我怎么养了这么个不争气的儿子。越想越气，便揍他。这次家访，我看到了儿子的变化，真要好好感谢你们。不过，我今后也要改改，不能只盯着他的缺点，也不能一个劲地总批评他，看不起他。”
这样的家访，能让学生的情绪、家长的教育朝着良性的方向发展，有利于学生和家长重新点燃希望的火焰。
千百个学生就有千百种家庭。在家访的过程中，充分发挥“润滑剂”“灭火剂”“助燃剂”的作用，其效果自然不会打折扣。
（陈红：湖北省远安县外国语学校；杨传宝：湖北省远安县第一高级中学）