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【摘要】长期以来，由于受应试教育的影响，英语教育还存在未清除的遗留问题：一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高；二是“翻译式”和“灌输式”教学方式仍然存在；三是英语实践的量少，内容死、面窄，学生的语言交际能力得不到应有的提高。尤其是农村的学生，农村初中地处偏僻，日常使用的是方言，缺少语言环境。因此，我们通过设立恰当的英语语言环境：优化师生关；创造情境；借助直观教具；利用电教媒体，创设丰富的课堂等教学方法来培养农村学生的学习英语的兴趣。
【关键词】农村学生;创造情境;培养;学习英语兴趣
不少教师认为，自己交了半天，学生就是不学，因而影响了教学质量。如果我们能够把学生的积极性调动起来，就能激发学生学习兴趣。从事教学工作的我，结合日常工作，总结以下几点：
1 优化师生关系
良好的师生关系是确保良好的教学，新课程的改革是重视师生关系,英语新课程标准也引发了一系列变化，有了新的挑战,教师教学模式也随之变化,教师要适应这一变化,以前教学大纲把“教师控制的基本知识和教学技能”作为教学的第一目的。这样老师成为教学的主体.整个课堂的主动权都取决于教师。新课程要求学生是主体，教师是引导者，把主动权交给学生。
“新课程改变了教师一味传授的权威地位，拉近了师生之间的距离，拉近了学生与社会、与生活的距离”（朱慕菊主编《走进新课程——与课程实施者对话》北京师范大学出版社，2003：9。）在教师与学生的良好关系前提条件，老师应该帮助学生培养他们的积极的情绪和克服他们的负面情绪,但是教师必须把教学和情感结合起来。他必须让情感态度遍及整个英语学习过程中。
总之，师生关系更好,学生的学习兴趣更浓,学生学习的积极性更高,学习能力更强,形成良性循環,我们就获得良好的教学效果。
2 创建语言环境
教学的基础是教材,根据教材的特点,教师坚持优先为学生建立社交语言环境,让学生拥有更多的机会参与。David Nunan 说: “ Don’t use just the textbook. Anything in real life that connect and appropriate to the lesson can be used as teaching resources”.（David Nunan,1989. Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge University Press）(大卫说:“别只用教科书，可以适当用任何东西与现实生活有关的教学资源” 戴维努南，1989。《交际课堂的任务设计》剑桥大学出版社)
当我们教《购物（Shopping）》这个模块时，我们不妨把一些西红柿、大米、土豆、香蕉等拿到教室去。然后做个英语对话情境，一个是买者，一个是卖者。如：
A: How much are the bananas ?（香蕉每公斤多少钱？）
B: They’re 3 Yuan a kilo（每公斤3元）
教师把课文内容的情节发展进行模仿表演，学生对此感兴趣，他们有强烈的欲望去参与，老师利用他们的欲望，让他们逐个即兴表演。这激发了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，学习效果更明显。
（1）使用可视教具。 心理学指出：“识记时，使用的分析器不同，效果也不一样。一项对比研究表明，在对直观形象材料，词视觉及听觉材料进行识记时，直观材料优于词的视觉材料，词的视觉材料又优于听觉材料”。(沈阳主编《心理学》广西师范大学出版社2002：91)
在教学过程中，我们应选择直观的教学方法，使用各种各样的实物，灵活地转变教学方式。
例如，当我们教“ 颜色”时，我们事先准备好七种颜色的铅笔，在教学当中，我们拿出黄色的铅笔，然后一种一种教。如：
This is a pencil , the pencil is yellow . It’s a yellow pencil .（这是一支铅笔，它是黄色，是黄色的铅笔）
这样就重点强调“yellow（黄色）” 这个颜色。接下来拿出剩下六种颜色进行训练。然后分组训练。这样，学生们不仅有更多的机会训练英语口语和听力，而且学会了这些颜色的单词。
（2）使用多媒体教学。 教育心理学告诉我们：人们从听觉获得的知识能够记忆的15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，如果同时使用这两种传递知识的通道，就能接受知识65%。这样的记忆产生在人类的大脑是最快，最深的，最牢固。
电教媒体收到良好的教学效果。首先，因为他们提供了最好的输入方式的语言——直观，做到图文声像并茂，充分展现知识形成的过程，使学生保持旺盛的学习兴趣，迅速理解学习内容。
因此，在教学中，根据教材和学生的实际，我们利用现有的多媒体的教学设计和编辑，符合学生的实际情况的视觉和直观的图片，通过多种方式刺激学生的感官，并激起他们的学习兴趣。
（3）多样化的语言环境。语言是人们传递信息，交流思想和感情的工具，但英语教学和英语学习的最终目标是培养学生进行社会交往和获取信息。它不仅需要学生学习语言知识，但更重要的是培养学生的学生的听力、口语、阅读和写作的基本技能，能够利用英语口语和书面英语进行社会交往“把教材内容激活起来，还原为生活的交际现实”（王才仁著《英语教学交际论》广西教育出版社2001：160）
建立语言环境必须设法多样性，建立一种使学生轻松愉快学习英语的氛围。在实际的语言交流的活动中，学生的个性能够得到进一步发展，他们充分享受到成功喜悦，产生学习兴趣。
总之，学生的学习过程不仅是一个认识过程，也是一个探究的过程。教师必须不断更新自己的知识，充实自己，保持学生的好奇心和求知欲，只有英语教学使学生的主体作用和教师的主导作用得到统一，不断探索新思路，新方法，并找出问题，探讨和解决问题，想方设法解决好“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率。”这是我们始终要追求着的目标。
参考文献
[1] 朱慕菊主编.《走进新课程——与课程实施者对话》[A].北京师范大学出版社，2003，9页
[2] David Nunan, 1989.，Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. Cambridge University Press
[3] 沈阳主编.《心理学》[A].广西师范大学出版社，2002，91页
[4] 王才仁著.《英语教学交际论》[M].广西教育出版社，2001，160页
【关键词】农村学生;创造情境;培养;学习英语兴趣
不少教师认为，自己交了半天，学生就是不学，因而影响了教学质量。如果我们能够把学生的积极性调动起来，就能激发学生学习兴趣。从事教学工作的我，结合日常工作，总结以下几点：
1 优化师生关系
良好的师生关系是确保良好的教学，新课程的改革是重视师生关系,英语新课程标准也引发了一系列变化，有了新的挑战,教师教学模式也随之变化,教师要适应这一变化,以前教学大纲把“教师控制的基本知识和教学技能”作为教学的第一目的。这样老师成为教学的主体.整个课堂的主动权都取决于教师。新课程要求学生是主体，教师是引导者，把主动权交给学生。
“新课程改变了教师一味传授的权威地位，拉近了师生之间的距离，拉近了学生与社会、与生活的距离”（朱慕菊主编《走进新课程——与课程实施者对话》北京师范大学出版社，2003：9。）在教师与学生的良好关系前提条件，老师应该帮助学生培养他们的积极的情绪和克服他们的负面情绪,但是教师必须把教学和情感结合起来。他必须让情感态度遍及整个英语学习过程中。
总之，师生关系更好,学生的学习兴趣更浓,学生学习的积极性更高,学习能力更强,形成良性循環,我们就获得良好的教学效果。
2 创建语言环境
教学的基础是教材,根据教材的特点,教师坚持优先为学生建立社交语言环境,让学生拥有更多的机会参与。David Nunan 说: “ Don’t use just the textbook. Anything in real life that connect and appropriate to the lesson can be used as teaching resources”.（David Nunan,1989. Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge University Press）(大卫说:“别只用教科书，可以适当用任何东西与现实生活有关的教学资源” 戴维努南，1989。《交际课堂的任务设计》剑桥大学出版社)
当我们教《购物（Shopping）》这个模块时，我们不妨把一些西红柿、大米、土豆、香蕉等拿到教室去。然后做个英语对话情境，一个是买者，一个是卖者。如：
A: How much are the bananas ?（香蕉每公斤多少钱？）
B: They’re 3 Yuan a kilo（每公斤3元）
教师把课文内容的情节发展进行模仿表演，学生对此感兴趣，他们有强烈的欲望去参与，老师利用他们的欲望，让他们逐个即兴表演。这激发了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，学习效果更明显。
（1）使用可视教具。 心理学指出：“识记时，使用的分析器不同，效果也不一样。一项对比研究表明，在对直观形象材料，词视觉及听觉材料进行识记时，直观材料优于词的视觉材料，词的视觉材料又优于听觉材料”。(沈阳主编《心理学》广西师范大学出版社2002：91)
在教学过程中，我们应选择直观的教学方法，使用各种各样的实物，灵活地转变教学方式。
例如，当我们教“ 颜色”时，我们事先准备好七种颜色的铅笔，在教学当中，我们拿出黄色的铅笔，然后一种一种教。如：
This is a pencil , the pencil is yellow . It’s a yellow pencil .（这是一支铅笔，它是黄色，是黄色的铅笔）
这样就重点强调“yellow（黄色）” 这个颜色。接下来拿出剩下六种颜色进行训练。然后分组训练。这样，学生们不仅有更多的机会训练英语口语和听力，而且学会了这些颜色的单词。
（2）使用多媒体教学。 教育心理学告诉我们：人们从听觉获得的知识能够记忆的15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，如果同时使用这两种传递知识的通道，就能接受知识65%。这样的记忆产生在人类的大脑是最快，最深的，最牢固。
电教媒体收到良好的教学效果。首先，因为他们提供了最好的输入方式的语言——直观，做到图文声像并茂，充分展现知识形成的过程，使学生保持旺盛的学习兴趣，迅速理解学习内容。
因此，在教学中，根据教材和学生的实际，我们利用现有的多媒体的教学设计和编辑，符合学生的实际情况的视觉和直观的图片，通过多种方式刺激学生的感官，并激起他们的学习兴趣。
（3）多样化的语言环境。语言是人们传递信息，交流思想和感情的工具，但英语教学和英语学习的最终目标是培养学生进行社会交往和获取信息。它不仅需要学生学习语言知识，但更重要的是培养学生的学生的听力、口语、阅读和写作的基本技能，能够利用英语口语和书面英语进行社会交往“把教材内容激活起来，还原为生活的交际现实”（王才仁著《英语教学交际论》广西教育出版社2001：160）
建立语言环境必须设法多样性，建立一种使学生轻松愉快学习英语的氛围。在实际的语言交流的活动中，学生的个性能够得到进一步发展，他们充分享受到成功喜悦，产生学习兴趣。
总之，学生的学习过程不仅是一个认识过程，也是一个探究的过程。教师必须不断更新自己的知识，充实自己，保持学生的好奇心和求知欲，只有英语教学使学生的主体作用和教师的主导作用得到统一，不断探索新思路，新方法，并找出问题，探讨和解决问题，想方设法解决好“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率。”这是我们始终要追求着的目标。
参考文献
[1] 朱慕菊主编.《走进新课程——与课程实施者对话》[A].北京师范大学出版社，2003，9页
[2] David Nunan, 1989.，Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. Cambridge University Press
[3] 沈阳主编.《心理学》[A].广西师范大学出版社，2002，91页
[4] 王才仁著.《英语教学交际论》[M].广西教育出版社，2001，160页