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【摘要】识字是小学低年级语文教学的重要内容之一，是学生再学习的基础，是最基本的工具，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。
【关键词】识字教学;乐学;会学
识字是阅读的基础，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。
1 采用多种途径，让学生“乐”学
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是：
1.1 创设轻松愉快的课堂氛围 要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
1.2 采用直观的教具，现代化的教学手段 低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。
1.3 多表扬鼓励 低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。
2 运用各种方法，让学生“会”学
学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢，我归纳了如下方法：
2.1 形象感知法:汉字源于图画，一些字经过几千年的演变，仍保持了造字之初的事物的某些特点。比如象形字“日、月、水、火、山、石、田、土”等，在教学这些字时，我用简笔画画出他们的形状，结合字形，学生依形识记，很快记住了字形，同时也让他们感受到了，认字是一件很有趣的事。
对与一些象形特征不很突出的汉字，教师动动脑筋，加一加工，也会变得生动有趣。比如胡须的“须”教师在黑板上用简笔画画出两个面左的人像，然后各画三缕胡须，一幅长在唇上，一幅长在脑后，学生在笑的时候，教师引导，哪幅正确，从而学生牢牢地记住了“须”的三撇在右边。
2.2 猜谜语识字法:猜谜语是儿童喜闻乐见的活动，对于一些难记的字，通过猜谜语记忆，既记忆了字形，又开发了学生智力，提高了求知欲，可谓是一举多得。谜语的来源，既可以是现成的，也可以是自编的。比如我们小时候，老师教给我们的“一口咬断牛尾巴”“半月”等，现在说给学生，他们仍是兴趣盎然。学生的自编谜语就更有趣，记得我们学了碧绿的“碧”有个学生这样编：“王石匠，白石匠，一屁股坐在石头上。”全班大笑，同时他们也牢牢记住了这个字。在学生自编谜语的过程中，随时可以发现他们思维的火花。
2.3 归类识字法:从汉字的造字方法来看，汉字本身具有一定的规律。我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。比如，在教学：“袄、裤、杉、裙、褂”等字时，要求学生找到他们的相同点和不同点，从而看到它们都有衣字旁，与衣服有关系。这样看似很难记的字就不再难记。
在归类识字中还可以引导学生想象联想，如在教学“木、林、森”和“人、从、众”可以引导学声联想，二木是林，三木，很多木就是森了。同理，二人从。三人多就是众了。
2.4 联系生活识字法:我们的语文教学始终遵循着从生活中来，到生活中去的原则，低年级的识字教学也不能与生活脱节。把识字与生活联系到一起，也让我们有了许多意想不到了惊喜。
2.5 阅读识字法:将识字放到閱读中，也是一个行之有效的方法。我在每个星期都专门拿出一节课用作读书、读报。现在的《少年先锋报》的一二年级专刊省略了找书的麻烦。当然，除了这个还有其他的书籍。学生在阅读中进一步巩固了所认识的字，通过阅读，他们还可以认识许多他们不认识的字。而且对提高学生的阅读能力有着潜移默化的作用。
2.6 易生为师法:传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益”。因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。
2.7 总结记录法:许多老师都曾遇到过这样的情况：学生会一而再，再而三地把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么。我给每个学生发了一本本子，要求学生把自己在每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，并写出注意点，还要经常复习，一来二去学生便不会再犯类似的错误了。
识字是语文教学的重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。总之，我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。才能真正实现语文新课程标准提出的要求。
【关键词】识字教学;乐学;会学
识字是阅读的基础，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。
1 采用多种途径，让学生“乐”学
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是：
1.1 创设轻松愉快的课堂氛围 要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
1.2 采用直观的教具，现代化的教学手段 低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。
1.3 多表扬鼓励 低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。
2 运用各种方法，让学生“会”学
学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢，我归纳了如下方法：
2.1 形象感知法:汉字源于图画，一些字经过几千年的演变，仍保持了造字之初的事物的某些特点。比如象形字“日、月、水、火、山、石、田、土”等，在教学这些字时，我用简笔画画出他们的形状，结合字形，学生依形识记，很快记住了字形，同时也让他们感受到了，认字是一件很有趣的事。
对与一些象形特征不很突出的汉字，教师动动脑筋，加一加工，也会变得生动有趣。比如胡须的“须”教师在黑板上用简笔画画出两个面左的人像，然后各画三缕胡须，一幅长在唇上，一幅长在脑后，学生在笑的时候，教师引导，哪幅正确，从而学生牢牢地记住了“须”的三撇在右边。
2.2 猜谜语识字法:猜谜语是儿童喜闻乐见的活动，对于一些难记的字，通过猜谜语记忆，既记忆了字形，又开发了学生智力，提高了求知欲，可谓是一举多得。谜语的来源，既可以是现成的，也可以是自编的。比如我们小时候，老师教给我们的“一口咬断牛尾巴”“半月”等，现在说给学生，他们仍是兴趣盎然。学生的自编谜语就更有趣，记得我们学了碧绿的“碧”有个学生这样编：“王石匠，白石匠，一屁股坐在石头上。”全班大笑，同时他们也牢牢记住了这个字。在学生自编谜语的过程中，随时可以发现他们思维的火花。
2.3 归类识字法:从汉字的造字方法来看，汉字本身具有一定的规律。我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。比如，在教学：“袄、裤、杉、裙、褂”等字时，要求学生找到他们的相同点和不同点，从而看到它们都有衣字旁，与衣服有关系。这样看似很难记的字就不再难记。
在归类识字中还可以引导学生想象联想，如在教学“木、林、森”和“人、从、众”可以引导学声联想，二木是林，三木，很多木就是森了。同理，二人从。三人多就是众了。
2.4 联系生活识字法:我们的语文教学始终遵循着从生活中来，到生活中去的原则，低年级的识字教学也不能与生活脱节。把识字与生活联系到一起，也让我们有了许多意想不到了惊喜。
2.5 阅读识字法:将识字放到閱读中，也是一个行之有效的方法。我在每个星期都专门拿出一节课用作读书、读报。现在的《少年先锋报》的一二年级专刊省略了找书的麻烦。当然，除了这个还有其他的书籍。学生在阅读中进一步巩固了所认识的字，通过阅读，他们还可以认识许多他们不认识的字。而且对提高学生的阅读能力有着潜移默化的作用。
2.6 易生为师法:传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益”。因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。
2.7 总结记录法:许多老师都曾遇到过这样的情况：学生会一而再，再而三地把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么。我给每个学生发了一本本子，要求学生把自己在每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，并写出注意点，还要经常复习，一来二去学生便不会再犯类似的错误了。
识字是语文教学的重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。总之，我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。才能真正实现语文新课程标准提出的要求。