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【摘要】口语训练与书面语言训练相比较，自有它的特点。由于它无法酝酿和反复思索，从思想变为口语的过程过于紧促，一旦形成了语言，就难以改动。所以，口语表达的思维活动比书面表达的构思更紧张、更集中。在表达方式上，它比书面文字更直接、更迅速，因此，教师要及时的把握学生的思路，有针对性的引导，从而提高学生的口头表达能力与书面表达能力。
【关键词】口语训练;培养能力;书面表达;学生;教师
口语训练，也即是说话训练。口语就是說话者通过口头，把自己的思想表达出来，口头表达的过程为口头作文。在长期的教学中，我始终坚持“说得好写得好”的观点，认为口语训练抓得好抓得实，就能够很好的提高学生快速思考问题和表达思想的能力，做到出口成章。一个口头表达能力强的学生，写起文章来一般更得心应手。因此，可以说口语训练是作文训练的源头活水。
但是，在口语训练中我们往往会遇到一些问题，如有些学生不配合。他们“金口难开”，这时，教者就要使出浑身解数启开学生之口，使他们变“不愿说”为“乐意说”，从“不会说”到“善于说”。我的做法如下：
1 从读入手，培养兴趣
学生怕写作，水平提高不快，究其原因，首先是对写作没有浓厚的兴趣。没有浓厚的兴趣做支撑，他们平时只能是机械的应付老师所布置的任务，包括口语训练和写作。要改变这种情况，培养兴趣是关键，而从“读”入手则是进行口语训练，培养学生写作兴趣的最佳途径之一。
口语训练表达要把内部语言转换为外部语言，而且做到言辞与思想一致，是一个十分复杂的心理过程。“读要有现成的材料，教师要想办法把无声的语言转化成有声的语言，难度小了，学生就不会羞于启齿了。当然，“读”也应逐步提高要求，从正确、流利到富有感情，而且要形式多样生动有趣。我在指导学生朗读课文时，总是让学生或男女生分组朗诵或全班齐读，有分有合。有时还指导他们到讲台个人朗读，在培养他们读的兴趣的同时也培养了他们的胆量。
2 讲述结合，相得益彰
“读”固然可以为说话打下一定的基础，但能读不一定会说。为了使学生由读想说的方面发展，还要进行“讲述”的训练。“复述”、“讲故事”就是这方面训练的注意形式。复述有一般复述，也有变换人称复述，变换角度的复述，创新性的复述。最后一种复述要求要一点，它要求学生在原有的基础上，发挥想象，进行再创造，并用自己的语言表达出来。
学生一般爱听故事，这也促使他们爱讲故事。开始可以使学生学讲一些短小的寓言故事、成语故事、名人轶事等，然后逐步学讲一些较长复杂的故事。想和说是相互依存，相互促进的，为了提供学生思维和语言训练的机会，充分调动他们想与说的积极性，我还组织学生搞“续编故事”的活动。
3 创设情境，有的放矢
不论是“从读入手”，还是“讲述结合”的训练，都可以逐步让学生过渡到说。但如果让学生当众即席表演，他们还是比较紧张的，态度、语气都会显得不太自然，而且大多语气呆板，言之无序、无物——没有条理、没有丰富的内容。为了改变这种情况，教师就要创设情境，让学生从生活出发，联系实际，言之由衷。进行有的放矢的训练。
每一学年的第一个学期开学伊始，我总是让学生以“自我介绍”为题进行说话训练，并要求学生逐个上讲台做自我介绍，每人三分钟左右。从姓名、性别、家庭情况、性格爱好等方面进行介绍。因为学生对自己的情况最为熟悉，所以叙述起来特别流利、准确、条理清晰。
同班同学朝夕相处，各自的音容笑貌、衣着打扮、脾气性格、兴趣爱好……彼此是熟悉的。如果能用准确、生动、形象的语言把班上的同学勾勒出来，即使说的人不讲出名字，听的人也会心照不宜，十分清楚。将近学期结束时，我就要求每位学生任选班里的一位同学，用简洁生动的语言进行描述，但不能说出名字，让其他同学猜。如大家猜不出，则让说的人补充介绍。如此入情如境的训练，学生觉得十分有趣，他们都练得很带劲，说的也头头是道，大家在笑的同时口头表达能力也得到了训练。
4 人人动口，多加褒奖
对学生进行口语训练有一点很重要——循序渐进。所谓“循序渐进”，即从“敢于说”，“有所说”到“善于说”。“敢于说”决不单是敢于在大庭广众之下开口，更重要的是敢于说出真心话，心里怎么想，嘴上便怎么说，绝不是口是心非。在全班造成“敢说”的气氛后，要及时的引导他们“有所说”，一方面可以指导他们广泛地阅读书刊，注意观察生活；另一方面要注意保证每个同学都有动口的机会。“善于说”是对学生的高要求，也就是口语训练的最终目的。
有时，我布置一道作文题之后，不是急于要学生立马下笔去写，而是尽量启发学生的口言心声，让他们把真心话说出来，只要言之有理、有序，教师就应予表扬；对说得不够好的地方当场予以矫正，反复训练，直至出口成章。这对每一位学生写好一篇文章都有很大的帮助。
口语训练的形式是多种多样的，他们的难易程度也不是绝对的，即使同一种形式也因要求高低不同而有难易的差别。口语训练也绝不单纯是口头的训练，一个人说话能力强弱和他的知识、观察、思维、想象是分不开的，所以，口语训练必须要与发展智力有机的结合起来。
【关键词】口语训练;培养能力;书面表达;学生;教师
口语训练，也即是说话训练。口语就是說话者通过口头，把自己的思想表达出来，口头表达的过程为口头作文。在长期的教学中，我始终坚持“说得好写得好”的观点，认为口语训练抓得好抓得实，就能够很好的提高学生快速思考问题和表达思想的能力，做到出口成章。一个口头表达能力强的学生，写起文章来一般更得心应手。因此，可以说口语训练是作文训练的源头活水。
但是，在口语训练中我们往往会遇到一些问题，如有些学生不配合。他们“金口难开”，这时，教者就要使出浑身解数启开学生之口，使他们变“不愿说”为“乐意说”，从“不会说”到“善于说”。我的做法如下：
1 从读入手，培养兴趣
学生怕写作，水平提高不快，究其原因，首先是对写作没有浓厚的兴趣。没有浓厚的兴趣做支撑，他们平时只能是机械的应付老师所布置的任务，包括口语训练和写作。要改变这种情况，培养兴趣是关键，而从“读”入手则是进行口语训练，培养学生写作兴趣的最佳途径之一。
口语训练表达要把内部语言转换为外部语言，而且做到言辞与思想一致，是一个十分复杂的心理过程。“读要有现成的材料，教师要想办法把无声的语言转化成有声的语言，难度小了，学生就不会羞于启齿了。当然，“读”也应逐步提高要求，从正确、流利到富有感情，而且要形式多样生动有趣。我在指导学生朗读课文时，总是让学生或男女生分组朗诵或全班齐读，有分有合。有时还指导他们到讲台个人朗读，在培养他们读的兴趣的同时也培养了他们的胆量。
2 讲述结合，相得益彰
“读”固然可以为说话打下一定的基础，但能读不一定会说。为了使学生由读想说的方面发展，还要进行“讲述”的训练。“复述”、“讲故事”就是这方面训练的注意形式。复述有一般复述，也有变换人称复述，变换角度的复述，创新性的复述。最后一种复述要求要一点，它要求学生在原有的基础上，发挥想象，进行再创造，并用自己的语言表达出来。
学生一般爱听故事，这也促使他们爱讲故事。开始可以使学生学讲一些短小的寓言故事、成语故事、名人轶事等，然后逐步学讲一些较长复杂的故事。想和说是相互依存，相互促进的，为了提供学生思维和语言训练的机会，充分调动他们想与说的积极性，我还组织学生搞“续编故事”的活动。
3 创设情境，有的放矢
不论是“从读入手”，还是“讲述结合”的训练，都可以逐步让学生过渡到说。但如果让学生当众即席表演，他们还是比较紧张的，态度、语气都会显得不太自然，而且大多语气呆板，言之无序、无物——没有条理、没有丰富的内容。为了改变这种情况，教师就要创设情境，让学生从生活出发，联系实际，言之由衷。进行有的放矢的训练。
每一学年的第一个学期开学伊始，我总是让学生以“自我介绍”为题进行说话训练，并要求学生逐个上讲台做自我介绍，每人三分钟左右。从姓名、性别、家庭情况、性格爱好等方面进行介绍。因为学生对自己的情况最为熟悉，所以叙述起来特别流利、准确、条理清晰。
同班同学朝夕相处，各自的音容笑貌、衣着打扮、脾气性格、兴趣爱好……彼此是熟悉的。如果能用准确、生动、形象的语言把班上的同学勾勒出来，即使说的人不讲出名字，听的人也会心照不宜，十分清楚。将近学期结束时，我就要求每位学生任选班里的一位同学，用简洁生动的语言进行描述，但不能说出名字，让其他同学猜。如大家猜不出，则让说的人补充介绍。如此入情如境的训练，学生觉得十分有趣，他们都练得很带劲，说的也头头是道，大家在笑的同时口头表达能力也得到了训练。
4 人人动口，多加褒奖
对学生进行口语训练有一点很重要——循序渐进。所谓“循序渐进”，即从“敢于说”，“有所说”到“善于说”。“敢于说”决不单是敢于在大庭广众之下开口，更重要的是敢于说出真心话，心里怎么想，嘴上便怎么说，绝不是口是心非。在全班造成“敢说”的气氛后，要及时的引导他们“有所说”，一方面可以指导他们广泛地阅读书刊，注意观察生活；另一方面要注意保证每个同学都有动口的机会。“善于说”是对学生的高要求，也就是口语训练的最终目的。
有时，我布置一道作文题之后，不是急于要学生立马下笔去写，而是尽量启发学生的口言心声，让他们把真心话说出来，只要言之有理、有序，教师就应予表扬；对说得不够好的地方当场予以矫正，反复训练，直至出口成章。这对每一位学生写好一篇文章都有很大的帮助。
口语训练的形式是多种多样的，他们的难易程度也不是绝对的，即使同一种形式也因要求高低不同而有难易的差别。口语训练也绝不单纯是口头的训练，一个人说话能力强弱和他的知识、观察、思维、想象是分不开的，所以，口语训练必须要与发展智力有机的结合起来。