论文部分内容阅读
摘 要：自然拼读法是许多英语国家幼儿园和小学阅读教学的基本教学方法，有效地培养了孩子的词汇认读、拼写能力，尤其是整体阅读能力，其经验和成果值得我国借鉴。
关键词：中小学英语；自然拼读法；语音教学
一、引言
自然拼读法来源于英美等以英语为母语的国家适合初学者学习特点的注音系统。核心是建立字母与读音之间的对应关系，目的是将语音转化为文字符号，增进阅读能力。如何将这一原理应用于我国中小学英语语音教学、改变学生一个个字母拼读记忆单词的习惯呢？在语言学习的过程中，学习者一旦养成某种语音习惯后将很难改变。
二、语音教学现状
根据对中学英语教学两极分化现象的调查和研究， 无论是地区之间，还是本班之内，其两极分化，都和语音教学有关”。要解决高中学生不会根据音标拼读单词、不能根据语音知识学习单词的问题，就要从了解义务教育阶段英语语音教学现状入手，从源头上解决问题。为此，笔者通过问卷调查和访谈，对义务教育阶段英语语音教学现状进行了分析，发现存在一些问题。
一是小学英语教师数量和质量方面的问题。目前，城镇和大部分农村小学从三年级起开设英语课，仍然有部分农村小学从四、五年级开设，专业英语教师严重不足。
二是教师不重视语音教学，对教材处理不到位。人们普遍认为在小学阶段，学生能记住单词、会读课文就行，没有充分认识到培养语音能力的重要性，不重视语音教学。
三是教师把握不准语音教学的深度和进度。课程标准和教学参考书中均没有充分解读和说明各个学段之间应怎样衔接和过渡，以及小学生应掌握哪些具体内容、达到什么程度等问题，教师对此难以把握。
四是初中教师认为学生已经有一定的语音基础，忽视了学生英语拼读能力薄弱这一事实，只重视音标的读音和书写，而忽略了对学生拼读能力的培养。
三、语音教学的优化对策
（一） 理论探索
自然拼读法目前广泛使用在英美基础教育阶段。我国很多地方也在使用自然拼读法进行语音教学，但是随着词汇量的增大，对于没有英语语言环境的中国学生来说，最终还是要用国际音标来学习英语词汇。因此，自然拼读法不宜照搬，但它“建立字母与发音之间的对应关系，把语音转化为文字符号，增进阅读能力”的教学原理， 却值得借鉴。
英语字母和汉语拼音在书写、发音和拼读方法上有很多相似之处，我国小学生已经有了较为完备的汉语拼音基本知识。根据奥苏伯尔“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学”的观点，可以将汉语拼音的拼读方法和拼读能力正迁移到英语学习中， 降低英语语音学习难度，同时减少汉语拼音对英语学习负迁移的影响。
（二） 实践探索
1. 小学低段
在小学低段，与字母教学同步，让学生通过听、说、游戏、跟读等方式感知字母与读音之间的对应关系，通过教师拼读单词自然渗透拼读方法。小学低年级教材是按一个字母配一个含有该字母基本读音的单词编排的，这样编排的目的就是让学生在学习字母的同时了解该字母在单词中的基本读音。
字母教学完成后，在教学新单词时，教师可有意识地将字母的发音先读出来、再相拼。不应讲解字母怎么发音，单词怎么拼读。教师通过有意识地拼读单词就能将拼读方法和字母的发音渗透在学生的认知中，诱导学生在潜移默化中将汉语拼音的拼读方法自然迁移到英语单词的拼读中。
2. 小学高段
小学高段的学生已经有了一定的词汇基础，可以通过复习学过的单词，回顾并激活学生已有的语音图式，初步建立字母和读音之间的对应关系，感知英语单词的拼读方法。
（1） 辅音字母
辅音字母虽然有21个，但其发音变化不多，并且与汉语拼音有很多相似之处，相对简单，学生容易领悟。教师可以借助小学生对汉语拼音掌握极为牢固的这一优势，发挥汉语拼音在英语语音教学中的正迁移作用，利用汉话拼音和英语字母读音的相似性，帮助小学生认识和掌握英语辅音字母及辅音字母组合在单词中的读音规律， 为记忆单词打好基础。
从与汉语拼音书写相同、且读音相近的字母，和汉语拼音书写不同、但读音相似字母入手，启发学生对比探究，初步认识这些辅音字母在单词中的基本读音。
（2） 元音字母
元音字母的读音比较复杂，是一个系统工程，应贯穿词汇学习的全过程。小学高年级学生已经初步建立了辅音字母与读音之间的联系，有了初步的拼读能力。在教学新单词时，教师可以先示范读单词，再划出单词中的元音字母反复读，最后拼读单词，让学生在听和读的过程中体会元音字母在单词中的基本读音。
英语中元音音素与汉语拼音韵母虽也有相似之处，但是区别很大。汉语拼音的发音多为舌前部，口型开合度大小不影响汉字的读音和意义，只是语气和感情色彩的不同；而英语元音发音饱满，舌位变化多，口型开合度大小直接影响英语单词的读音和意义。
3. 初中阶段
学生在小学阶段已初步建立了字母与读音之间的对应关系， 到初中起始年级，先通过复习小学已学过的单词进行强化，逐步将感性的语音知识理性化，归纳、总结基本的读音规则，在运用过程中进行深化。
在学生完全建立字母与读音之间的对应关系、了解基本读音规则的基础上，八年级进行系统的音标学习就水到渠成。先利用汉语拼音对比学习辅音音素，通过复习学过的单词辅助学习元音音素， 方法同前文所述的“建立字母与读音之间的对应关系”一样。在学习新单词时引导学生看音标进行拼读，巩固所学音标知识，在运用中培养综合语音能力。
四、结语
知识不仅仅是为了储备知识，其最终目的是将所学知识运用于语言实践之中。语言基础知识的学习必须在听、说、读、写活动过程中进行并得以巩固。从小学低段的初步感知字母与读音之间的对应关系，到初中阶段对读音规则的归纳总结与运用，循序渐进，分层达标，最终将语音知識转化为综合语音能力。
参考文献：
[1]奥苏伯尔.1994.教育心理学：一种认知观[M].北京：人民教育出版社.
[2]陈卫丹.2012.利用Phonics进行小学英语语音入门教学的探索[J].小学教学研究：理论版，（9）：38–39
[3]褚金丽.2005.我国小学英语语音教学的现状及反思[J].中小学外语教学（小学篇），（12）：3–5
[4]褚金丽，张楠.2011.小学低段英语语音教学探析[J].基础英语教育，13（1）：36–40
[5]胡春洞.2003.英语教学法[M].北京：高等教育出版社出版.
作者简介：
王丽（1994--），女，汉，山东省淄博市沂源县，学生，教育学硕士，研究方向：学科教学英语方向。
聊城大学大学外语教育学院学科教学英语专业
关键词：中小学英语；自然拼读法；语音教学
一、引言
自然拼读法来源于英美等以英语为母语的国家适合初学者学习特点的注音系统。核心是建立字母与读音之间的对应关系，目的是将语音转化为文字符号，增进阅读能力。如何将这一原理应用于我国中小学英语语音教学、改变学生一个个字母拼读记忆单词的习惯呢？在语言学习的过程中，学习者一旦养成某种语音习惯后将很难改变。
二、语音教学现状
根据对中学英语教学两极分化现象的调查和研究， 无论是地区之间，还是本班之内，其两极分化，都和语音教学有关”。要解决高中学生不会根据音标拼读单词、不能根据语音知识学习单词的问题，就要从了解义务教育阶段英语语音教学现状入手，从源头上解决问题。为此，笔者通过问卷调查和访谈，对义务教育阶段英语语音教学现状进行了分析，发现存在一些问题。
一是小学英语教师数量和质量方面的问题。目前，城镇和大部分农村小学从三年级起开设英语课，仍然有部分农村小学从四、五年级开设，专业英语教师严重不足。
二是教师不重视语音教学，对教材处理不到位。人们普遍认为在小学阶段，学生能记住单词、会读课文就行，没有充分认识到培养语音能力的重要性，不重视语音教学。
三是教师把握不准语音教学的深度和进度。课程标准和教学参考书中均没有充分解读和说明各个学段之间应怎样衔接和过渡，以及小学生应掌握哪些具体内容、达到什么程度等问题，教师对此难以把握。
四是初中教师认为学生已经有一定的语音基础，忽视了学生英语拼读能力薄弱这一事实，只重视音标的读音和书写，而忽略了对学生拼读能力的培养。
三、语音教学的优化对策
（一） 理论探索
自然拼读法目前广泛使用在英美基础教育阶段。我国很多地方也在使用自然拼读法进行语音教学，但是随着词汇量的增大，对于没有英语语言环境的中国学生来说，最终还是要用国际音标来学习英语词汇。因此，自然拼读法不宜照搬，但它“建立字母与发音之间的对应关系，把语音转化为文字符号，增进阅读能力”的教学原理， 却值得借鉴。
英语字母和汉语拼音在书写、发音和拼读方法上有很多相似之处，我国小学生已经有了较为完备的汉语拼音基本知识。根据奥苏伯尔“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学”的观点，可以将汉语拼音的拼读方法和拼读能力正迁移到英语学习中， 降低英语语音学习难度，同时减少汉语拼音对英语学习负迁移的影响。
（二） 实践探索
1. 小学低段
在小学低段，与字母教学同步，让学生通过听、说、游戏、跟读等方式感知字母与读音之间的对应关系，通过教师拼读单词自然渗透拼读方法。小学低年级教材是按一个字母配一个含有该字母基本读音的单词编排的，这样编排的目的就是让学生在学习字母的同时了解该字母在单词中的基本读音。
字母教学完成后，在教学新单词时，教师可有意识地将字母的发音先读出来、再相拼。不应讲解字母怎么发音，单词怎么拼读。教师通过有意识地拼读单词就能将拼读方法和字母的发音渗透在学生的认知中，诱导学生在潜移默化中将汉语拼音的拼读方法自然迁移到英语单词的拼读中。
2. 小学高段
小学高段的学生已经有了一定的词汇基础，可以通过复习学过的单词，回顾并激活学生已有的语音图式，初步建立字母和读音之间的对应关系，感知英语单词的拼读方法。
（1） 辅音字母
辅音字母虽然有21个，但其发音变化不多，并且与汉语拼音有很多相似之处，相对简单，学生容易领悟。教师可以借助小学生对汉语拼音掌握极为牢固的这一优势，发挥汉语拼音在英语语音教学中的正迁移作用，利用汉话拼音和英语字母读音的相似性，帮助小学生认识和掌握英语辅音字母及辅音字母组合在单词中的读音规律， 为记忆单词打好基础。
从与汉语拼音书写相同、且读音相近的字母，和汉语拼音书写不同、但读音相似字母入手，启发学生对比探究，初步认识这些辅音字母在单词中的基本读音。
（2） 元音字母
元音字母的读音比较复杂，是一个系统工程，应贯穿词汇学习的全过程。小学高年级学生已经初步建立了辅音字母与读音之间的联系，有了初步的拼读能力。在教学新单词时，教师可以先示范读单词，再划出单词中的元音字母反复读，最后拼读单词，让学生在听和读的过程中体会元音字母在单词中的基本读音。
英语中元音音素与汉语拼音韵母虽也有相似之处，但是区别很大。汉语拼音的发音多为舌前部，口型开合度大小不影响汉字的读音和意义，只是语气和感情色彩的不同；而英语元音发音饱满，舌位变化多，口型开合度大小直接影响英语单词的读音和意义。
3. 初中阶段
学生在小学阶段已初步建立了字母与读音之间的对应关系， 到初中起始年级，先通过复习小学已学过的单词进行强化，逐步将感性的语音知识理性化，归纳、总结基本的读音规则，在运用过程中进行深化。
在学生完全建立字母与读音之间的对应关系、了解基本读音规则的基础上，八年级进行系统的音标学习就水到渠成。先利用汉语拼音对比学习辅音音素，通过复习学过的单词辅助学习元音音素， 方法同前文所述的“建立字母与读音之间的对应关系”一样。在学习新单词时引导学生看音标进行拼读，巩固所学音标知识，在运用中培养综合语音能力。
四、结语
知识不仅仅是为了储备知识，其最终目的是将所学知识运用于语言实践之中。语言基础知识的学习必须在听、说、读、写活动过程中进行并得以巩固。从小学低段的初步感知字母与读音之间的对应关系，到初中阶段对读音规则的归纳总结与运用，循序渐进，分层达标，最终将语音知識转化为综合语音能力。
参考文献：
[1]奥苏伯尔.1994.教育心理学：一种认知观[M].北京：人民教育出版社.
[2]陈卫丹.2012.利用Phonics进行小学英语语音入门教学的探索[J].小学教学研究：理论版，（9）：38–39
[3]褚金丽.2005.我国小学英语语音教学的现状及反思[J].中小学外语教学（小学篇），（12）：3–5
[4]褚金丽，张楠.2011.小学低段英语语音教学探析[J].基础英语教育，13（1）：36–40
[5]胡春洞.2003.英语教学法[M].北京：高等教育出版社出版.
作者简介：
王丽（1994--），女，汉，山东省淄博市沂源县，学生，教育学硕士，研究方向：学科教学英语方向。
聊城大学大学外语教育学院学科教学英语专业