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摘要：普通高中思想政治课程标准（2017年版）明确指出，“要针对高中学生思想活动和行为方式的多样性、可塑性，着力改进教学方式和学习方式。”基于这样的认识，在思政课教学中适当引入生活素材，使理论观点与生活经验有机结合，让学生在生活实践的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量。笔者结合自身多年的教育教学实践就一材多用在高中思政课中的运用谈谈自己粗浅的体会，旨在抛砖引玉，以期共同进步和提高。
关键词：高中思政课 一材多用 情境教学
所谓“一材多用”情境教学，就是用一个主题情境材料贯穿课堂教学的整个过程，进行多角度、多层次的挖掘，点点设疑，层层分析、环环相扣，自然推进、前呼后应、一以贯之，使课堂资源在教与学的互动中自然生成和充分利用，有效提高课堂教学效果。以下笔者结合自身教学案例和最近聆听的几堂思政竞赛课为例，来探讨分析“一材多用”情境教学中的几个要领。
一、材料的选择要新颖，突出时代性
思政课最大的特点是理论联系实际，这就对我们的思政教师提出了一个更高的要求，我们要热爱生活、关注生活，做生活的有心人。我们才可能将生动鲜活的一个个经典案例素材引入到我们的思政课堂，激发学生的学习主动性和参与性。比如，在进行《意识的作用》这一框题的教学时，正值港珠澳大桥通车。与之有关的话题学生特别感兴趣。笔者根据当时的时政新闻报道与学生的学习需求对教学进行了如下设计：我在教学中先让学生观看了一段新闻综合《“天堑”变通途》的视频，创设情境，提出了，“為什么要建设港珠澳大桥？港珠澳大桥的建成体现了意识的什么作用？建设港珠澳大桥需要考虑什么因素？”三个探究问题，通过学生讨论、师生归纳、共同探究自然生成。逐一将本框的“意识活动的三个特点（目的性、自觉选择性、主动创造性）”;“意识对改造客观世界的指导作用”;“发挥主观能动性与尊重客观规律相结合”三大哲学理论知识迎忍而解。再如，在政治生活《人民代表大会：国家权力机关》这一内容的教学时，正值全国两会的召开。于是，我通过让学生观看两会现场视频和依次展示与本框内容相关的会议图片资料，来创设情境、教学互动、合作探究，推进新课教学。这样的设计让学生感到课堂知识贴近他们的生活，让课堂具有亲切感。充分调动了学生的兴趣和参与热情。
二、找到材料与教学内容的契合点，突出针对性
材料的新颖固然重要，但能否找到材料与教学内容的最佳契合点才是问题的关键。要找准契合点，教师就要结合学生的接受理解能力对案例材料进行合理选择，凸现教学材料的针对性和时效性。一方面，教师应注意收集近期发生的时政材料，努力寻找探究材料与教材内容的契合性，充分展现时政教育的价值;另一方面，教师可以给合具体教学内容进行有针对性分析，探索与学生学习和生活最为贴近的实例案例进行教学设计。例如，在生活与哲学《世界是普遍联系的》这一框题的教学时，我以长江为例感悟哲学。先让学生收看了长江经济带及相关生态保护的视频材料，然后分别设置了，“第一篇：发散思维，认识联系——探究材料中哪些事物是相互依赖、相互影响？哪些事物是外部联系？哪些事物是内部联系？”;“第二篇：给合长江事例，运用联系——探寻联系的多样性和客观性”;“第三篇：观看视频《习近平总书记把脉长江经济带》——升华主题”。优化问题情境，激活学生思维，鼓励质疑，在教学活动中努力创设了活跃、宽松、民主的课堂氛围。
三、要自然生成，突出有效性
要真正在思政课中发挥好一材多用情境教学的魅力，就要让材料和问题有机结合，教学问题自然生成，突出一材的有效性。在教学的实施中，要充分利用现代信息技术，拓展教育资源和教育空间，要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行。要提高问题设置的有效性。问题设置既要有挑战性，还要灵活。要能够起到发展学生的思维、想象的目的，但也要难易适中。
比如，在最近听到的一堂市课赛——《传统文化的继承》中，一材多用的教学情境在教学中达到了炉火纯青的境界。
教师先在课前播放当地的彝族敬酒歌，渲染课堂气氛。然后，以“中国是酒文化的故乡，今天我们就从酒文化出发，一起来探寻传统文化的继承”引入课题。视频课件展示：中国酒文化的发展历程。总结得出传统文化的内涵。问题探究：1、你家会在什么时候（或节日是）设酒宴？（一组）2、古代在什么地方设酒宴？（二组）3、酒与哪些文学艺术有关？（三组）4、峨山人喝酒时有什么传统，蕴含了怎样的思想？（四组）通过小组合作探究将传统文化的表现形式和特点等内容自然生成。为了突破“传统文化的作用和对待传统文化的正确态度”这一重难点，执教者设计了“劝酒文化的课堂辩论赛”，让课堂走向高潮。最后在中国酒文化的美妙图片和视频欣赏中升华情感，结束课堂。本堂课自始自终围绕酒文化这一情境，一材多用、巧设问题，有效提高了课堂材料的利用效率，使整个课堂教学的结构紧凑，激发兴趣、激活思维，让学生融入课堂，参与课堂，体验学习过程，感受思政课堂的魅力与乐趣。
教无定法，贵的得法。并非每节课堂都适合设置一材多用的情境教学法，但是可以通过各种情境教学的有益探索，不断创新课堂教学的方式，提高课堂教学的有效性，提高学生的思考、合作能力、探究学习能力，让学生真正成为学习的主人。
参考文献：
[1].唐梅.高中思政课“一材多用”情境教学探索.《思想政治教学》，2013（06）.
[2]. 中华人民共和国教育部制定.普通高中思想政治课程标准（2017年版）.北京：人民教育出版，2018.
关键词：高中思政课 一材多用 情境教学
所谓“一材多用”情境教学，就是用一个主题情境材料贯穿课堂教学的整个过程，进行多角度、多层次的挖掘，点点设疑，层层分析、环环相扣，自然推进、前呼后应、一以贯之，使课堂资源在教与学的互动中自然生成和充分利用，有效提高课堂教学效果。以下笔者结合自身教学案例和最近聆听的几堂思政竞赛课为例，来探讨分析“一材多用”情境教学中的几个要领。
一、材料的选择要新颖，突出时代性
思政课最大的特点是理论联系实际，这就对我们的思政教师提出了一个更高的要求，我们要热爱生活、关注生活，做生活的有心人。我们才可能将生动鲜活的一个个经典案例素材引入到我们的思政课堂，激发学生的学习主动性和参与性。比如，在进行《意识的作用》这一框题的教学时，正值港珠澳大桥通车。与之有关的话题学生特别感兴趣。笔者根据当时的时政新闻报道与学生的学习需求对教学进行了如下设计：我在教学中先让学生观看了一段新闻综合《“天堑”变通途》的视频，创设情境，提出了，“為什么要建设港珠澳大桥？港珠澳大桥的建成体现了意识的什么作用？建设港珠澳大桥需要考虑什么因素？”三个探究问题，通过学生讨论、师生归纳、共同探究自然生成。逐一将本框的“意识活动的三个特点（目的性、自觉选择性、主动创造性）”;“意识对改造客观世界的指导作用”;“发挥主观能动性与尊重客观规律相结合”三大哲学理论知识迎忍而解。再如，在政治生活《人民代表大会：国家权力机关》这一内容的教学时，正值全国两会的召开。于是，我通过让学生观看两会现场视频和依次展示与本框内容相关的会议图片资料，来创设情境、教学互动、合作探究，推进新课教学。这样的设计让学生感到课堂知识贴近他们的生活，让课堂具有亲切感。充分调动了学生的兴趣和参与热情。
二、找到材料与教学内容的契合点，突出针对性
材料的新颖固然重要，但能否找到材料与教学内容的最佳契合点才是问题的关键。要找准契合点，教师就要结合学生的接受理解能力对案例材料进行合理选择，凸现教学材料的针对性和时效性。一方面，教师应注意收集近期发生的时政材料，努力寻找探究材料与教材内容的契合性，充分展现时政教育的价值;另一方面，教师可以给合具体教学内容进行有针对性分析，探索与学生学习和生活最为贴近的实例案例进行教学设计。例如，在生活与哲学《世界是普遍联系的》这一框题的教学时，我以长江为例感悟哲学。先让学生收看了长江经济带及相关生态保护的视频材料，然后分别设置了，“第一篇：发散思维，认识联系——探究材料中哪些事物是相互依赖、相互影响？哪些事物是外部联系？哪些事物是内部联系？”;“第二篇：给合长江事例，运用联系——探寻联系的多样性和客观性”;“第三篇：观看视频《习近平总书记把脉长江经济带》——升华主题”。优化问题情境，激活学生思维，鼓励质疑，在教学活动中努力创设了活跃、宽松、民主的课堂氛围。
三、要自然生成，突出有效性
要真正在思政课中发挥好一材多用情境教学的魅力，就要让材料和问题有机结合，教学问题自然生成，突出一材的有效性。在教学的实施中，要充分利用现代信息技术，拓展教育资源和教育空间，要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行。要提高问题设置的有效性。问题设置既要有挑战性，还要灵活。要能够起到发展学生的思维、想象的目的，但也要难易适中。
比如，在最近听到的一堂市课赛——《传统文化的继承》中，一材多用的教学情境在教学中达到了炉火纯青的境界。
教师先在课前播放当地的彝族敬酒歌，渲染课堂气氛。然后，以“中国是酒文化的故乡，今天我们就从酒文化出发，一起来探寻传统文化的继承”引入课题。视频课件展示：中国酒文化的发展历程。总结得出传统文化的内涵。问题探究：1、你家会在什么时候（或节日是）设酒宴？（一组）2、古代在什么地方设酒宴？（二组）3、酒与哪些文学艺术有关？（三组）4、峨山人喝酒时有什么传统，蕴含了怎样的思想？（四组）通过小组合作探究将传统文化的表现形式和特点等内容自然生成。为了突破“传统文化的作用和对待传统文化的正确态度”这一重难点，执教者设计了“劝酒文化的课堂辩论赛”，让课堂走向高潮。最后在中国酒文化的美妙图片和视频欣赏中升华情感，结束课堂。本堂课自始自终围绕酒文化这一情境，一材多用、巧设问题，有效提高了课堂材料的利用效率，使整个课堂教学的结构紧凑，激发兴趣、激活思维，让学生融入课堂，参与课堂，体验学习过程，感受思政课堂的魅力与乐趣。
教无定法，贵的得法。并非每节课堂都适合设置一材多用的情境教学法，但是可以通过各种情境教学的有益探索，不断创新课堂教学的方式，提高课堂教学的有效性，提高学生的思考、合作能力、探究学习能力，让学生真正成为学习的主人。
参考文献：
[1].唐梅.高中思政课“一材多用”情境教学探索.《思想政治教学》，2013（06）.
[2]. 中华人民共和国教育部制定.普通高中思想政治课程标准（2017年版）.北京：人民教育出版，2018.