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【摘 要】高中英语教学，只有在学好教材的基础上，以学生为主体，辅之以适应性教学模式，实施素质教育，才能适应教学改革的要求，才能真正全面提高英语教学质量。
【关键词】高中英语；实施；素质教育
多年来，由于受“应试教育”的影响，教师为高考而教，学生为高考而学，考什么就教什么，不考不教，不考不学。结果是在课堂教学中频繁地进行对付考试题型的练习，削弱了听说读写的教学，妨碍了教学质量的全面提高。课堂教学中听说读写的高效率决定高中英语的课堂教学质量，只有全面学好教材，努力提高学生听说读写和为交际运用英语的综合能力，才能使英语教学走上素质教育的轨道。
英语教学包括语言知识、语言技能和语言运用三方面。其中，语言知识是形成语言技能的基本条件，语言知识和语言技能是语言运用的基础。它们的总和便是语言交际能力。这一能力的培养就是英语素质教育的目的。
那么，在高中英语教学课堂中，如何实施素质教育？下面就近几年来的教学实践工作谈谈笔者的看法。
一、构建素质教育的教学模式，关键在于教师的自身素质
教师是素质教育的实践者和实施者，提高教师自身的素质教育的关键。江泽民同志指出："创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴望发达不竭的动力。知识创新能力的培养和复合型人才的培养。需一支高素质的教师队伍。"在新形势下，作为老师光有埋头苦干的精神是不够的，要不断提高教师自身的素质，要向教学科研要质量，要效益，这是基础教育深化改革的发展的必然趋势，也是实施素质教育对老师的迫切要求。教师要创造性地用好教材，把素质教育渗透于英语教学的全过程，全面提高学生的政治、文化、心理、技能、身体等各种素质，让他们德、智、体、美都得到生动活泼、主动地发展。
二、优化课堂教学模式，是实施素质教育的主渠道。
英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主渠道。然而，要实现优化课堂教学，这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等，通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。
1、优化教学目标的制定
目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层次教学，因材施教，使目标教学落到实处。可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。
2、优化课堂教学的设计
课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”和“会学”。要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。
在优化课堂教学设计时，首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，难全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才以讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习，和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知的欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。
3、优化教学方法的结合
课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用"知识技能，学习能力，学习态度"来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。教学中，一般采用"五步教学法"；即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜迷、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。
三、我们还要以学生为主体。
现代美国教育家布鲁纳（J.S.Bruner）提出了教学以“学习者为中心”的理论，让学生通过对所学对象的观察、分析、归纳等逻辑思维活动自己去发现，这是一个自动的学习过程，即所谓“发现学习”。因此，在整个教学过程中，教师要自始至终地把重点放在培养学生“主体”上，让学生主动发展，完成从认识到技能的转化。当然，对学生我们要因材施教，根据学期初对学生直接或间接的了解，发现学生的学习习惯、实际运用英语水平、考试成绩等方面存在着较大差异。
当然，教师的指导作用也是不可低估的。新大纲明确指出，“在教学中要发挥教师的指导作用。”教师的指导作用就是要组织好课堂教学和课外活动，指导学生学习英语的方法，帮助他们养成良好的学习习惯，培养他们的自学能力，充当导演的角色。教师还要研究学习方法。如在阅读理解课文时，让学生课前复习有关的旧知识，再把新课与旧课有机地结合起来，融会贯通。还要着眼于自学能力的培养，不断对学生提出新的要求。
总之，高中英语教学，只有在学好教材的基础上，以学生为主体，辅之以适应性教学模式，实施素质教育，才能适应教学改革的要求，才能真正全面提高英语教学质量。
【关键词】高中英语；实施；素质教育
多年来，由于受“应试教育”的影响，教师为高考而教，学生为高考而学，考什么就教什么，不考不教，不考不学。结果是在课堂教学中频繁地进行对付考试题型的练习，削弱了听说读写的教学，妨碍了教学质量的全面提高。课堂教学中听说读写的高效率决定高中英语的课堂教学质量，只有全面学好教材，努力提高学生听说读写和为交际运用英语的综合能力，才能使英语教学走上素质教育的轨道。
英语教学包括语言知识、语言技能和语言运用三方面。其中，语言知识是形成语言技能的基本条件，语言知识和语言技能是语言运用的基础。它们的总和便是语言交际能力。这一能力的培养就是英语素质教育的目的。
那么，在高中英语教学课堂中，如何实施素质教育？下面就近几年来的教学实践工作谈谈笔者的看法。
一、构建素质教育的教学模式，关键在于教师的自身素质
教师是素质教育的实践者和实施者，提高教师自身的素质教育的关键。江泽民同志指出："创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴望发达不竭的动力。知识创新能力的培养和复合型人才的培养。需一支高素质的教师队伍。"在新形势下，作为老师光有埋头苦干的精神是不够的，要不断提高教师自身的素质，要向教学科研要质量，要效益，这是基础教育深化改革的发展的必然趋势，也是实施素质教育对老师的迫切要求。教师要创造性地用好教材，把素质教育渗透于英语教学的全过程，全面提高学生的政治、文化、心理、技能、身体等各种素质，让他们德、智、体、美都得到生动活泼、主动地发展。
二、优化课堂教学模式，是实施素质教育的主渠道。
英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主渠道。然而，要实现优化课堂教学，这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等，通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。
1、优化教学目标的制定
目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层次教学，因材施教，使目标教学落到实处。可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。
2、优化课堂教学的设计
课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”和“会学”。要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。
在优化课堂教学设计时，首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，难全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才以讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习，和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知的欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。
3、优化教学方法的结合
课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用"知识技能，学习能力，学习态度"来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。教学中，一般采用"五步教学法"；即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜迷、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。
三、我们还要以学生为主体。
现代美国教育家布鲁纳（J.S.Bruner）提出了教学以“学习者为中心”的理论，让学生通过对所学对象的观察、分析、归纳等逻辑思维活动自己去发现，这是一个自动的学习过程，即所谓“发现学习”。因此，在整个教学过程中，教师要自始至终地把重点放在培养学生“主体”上，让学生主动发展，完成从认识到技能的转化。当然，对学生我们要因材施教，根据学期初对学生直接或间接的了解，发现学生的学习习惯、实际运用英语水平、考试成绩等方面存在着较大差异。
当然，教师的指导作用也是不可低估的。新大纲明确指出，“在教学中要发挥教师的指导作用。”教师的指导作用就是要组织好课堂教学和课外活动，指导学生学习英语的方法，帮助他们养成良好的学习习惯，培养他们的自学能力，充当导演的角色。教师还要研究学习方法。如在阅读理解课文时，让学生课前复习有关的旧知识，再把新课与旧课有机地结合起来，融会贯通。还要着眼于自学能力的培养，不断对学生提出新的要求。
总之，高中英语教学，只有在学好教材的基础上，以学生为主体，辅之以适应性教学模式，实施素质教育，才能适应教学改革的要求，才能真正全面提高英语教学质量。