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高中数学课程对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系,认识数学的科学价值、文化价值,提高分析和解决问题的能力,发展智力和创新意识具有基础性作用。新课程改革之后课程的基本理念更加贴近素质教育,更加人性化、信息化、多元化。新课程改革以其独特的风采展现在我们每一位师生面前:提倡积极主动、勇于探索的学习方式;提供多元化课程,适应个性选择;注重培养学生的数学思维能力,培养学生应用数学的意识;重视基础,着眼创新,体现数学的文化价值;注重信息技术与数学课程的整合。在新一轮的基础教育改革中,“数学探究”、“合作学习”、“数学建模”等各种各样的琳琅满目的课改方案,似乎强烈的影响着我们原本熟悉的教学环境,课时的减少,学习方式的改变,无不对我们每一位高中数学教师提出了新的要求。根据我的学习,介绍四种教学思想:
一、创设问题情境,为学生提供自由发展的空间
我国传统数学教学方式,在进行概念教学之前有一个新课引入的环节,在这个教学环节中教师并非马上揭示概念的本质属性。一般来说我们先进性问题情境的创设,或者复习旧知识为引入新课做好知识上的准备,或者介绍生活实例为学生做好心理上的准备。
二、启发式教学,调动学生的积极性
在传统数学教学中教师为了能使最主要的教学内容呈现出来,避免学生走太多的弯路,教师在师生互动环节上多采用教师问、学生答的模式,教师精心设计问题让学生思考,然后由学生得到答案。例如:在“异面直线的概念”的教学中教师这样引入,(1)先给出实例:教室内的日光灯管所在的直线与黑板的垂直于地面的边,它们之间的位置关系如何?又如天安门广场上,旗杆所在的直线与长安街所在的直线,它们之间的位置关系如何?(2)与学生一起总结答案:它们既不平行,也不相交。即无论如何也找不到一个平面,使该平面同时经过这两条直线。(3)创设问题情境:引入概念“不同在任何一个平面内的直线”就是异面直线。可以看出,传统教学并不像有人分析的那样是“机械记忆”、“被动接受”的典范,而是一种创造性劳动,它不仅是教师通过自己的教学活动向学生展示“活生生”的教学研究工作,而不是死的数学知识。这一点在新科标的课堂教学中也值得我们学习。
三、通过反复练习使学生思维得到强化
在传统教学中,还有一个很重要的教学环节就是课堂练习,也就是应用概念解决问题的阶段。在这个阶段中,学生自觉地、主动地完成老师精心准备的配合本节课教学内容的练习。在传统教学方式中特别强调“精讲多练”、“变式练习”。所以我认为传统数学教学中的课堂练习,即课后练习,并非没有有价值的活动。通过练习,使学生真正实现对知识的掌握。它绝不是“机械联系”、“死记硬背”、“灌输式教学”等教学方式的典型,它能够以活动促进学生的发展,使学生的数学思维得到强化。因此,新课改下的数学课堂教学绝不能忽视强化练习的作用。精编练习,反复强化,使学生所学知识得以巩固。
四、和谐教学
和谐教学是当下教学改革与构建和谐社会所倡导的理念之一,针对传统高中数学教学中出现的问题,教学方法是实现教育目的,完成教学任务的基本手段,它对于教学的成败、学生智力的发展都起着重大的作用。和谐教学作为一种教学策略体系,就是在教学活动中,力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态,从而提高教学质量,减轻学生负担,使学生得到全面和谐的发展。
教育实践证明,要真正搞好教学,不仅要研究教法,更要重视学法,而且要把教法立足于学法研究的基础之上。只有这样,才能收到教学实效,达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的境地。所以,教学生去学,加强对学生学法的指导,是现代教学论中必须认真研究的重要课题。与此同时,在课堂教学中,不乏表面求新立异,实质脱离教学内容的形式主义现象存在,主要表现为:为了克服把课堂当讲堂,“填鸭式”,“满堂灌”等弊病,教师在教学中加大了提问的力度和频率。令人失望的是,许多问题过易,以至问题刚提出学生未经思考,就表现繁荣现象;或过难,大部分学生在旁当“听客”、“看客”,提问流于形式。
和谐教学是根据身心和谐、大脑两半球和谐、教与学配合和谐,学生整体素质和谐发展的原理提出来的。它是教学的指导思想,是一个动态的优化过程。根据系统论的观点,教学过程可以看作是一个系统,这个系统中的各个要素,各个部分只有密切配合,相互协调,始终处于一种“和谐”状态,才能从整体上提高教学效果,完成教学任务。
高中数学课中实施和谐教学法并不是对传统课堂教学的全盘否定,而是“扬弃”。实施和谐教学法的数学课堂更加注重教学的有效性。学生学到什么、得到什么是任何教学都必须要追问和考虑的,而片面追求课堂教学表面的热闹可能损害教学的内在功能,失去教师引导价值、智慧启迪、思维点播的神圣职责。
要解决课堂教学有效性的问题关键在于对教材的深入挖掘、深刻领会教材编写的意图,愉悦和谐的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力的重要前提和关键。建立民主、平等、合作的新型师生关系,营造民主、和谐的课堂气氛,才能在教学过程中充分发挥学生的主体作用,调动学生的积极性。通过学生积极参与教学过程,主动发现并解决问题,从而培养学生的合作意识、竞争意识和创新精神,使“和谐”为高中数学课堂教学的主旋律。
一、创设问题情境,为学生提供自由发展的空间
我国传统数学教学方式,在进行概念教学之前有一个新课引入的环节,在这个教学环节中教师并非马上揭示概念的本质属性。一般来说我们先进性问题情境的创设,或者复习旧知识为引入新课做好知识上的准备,或者介绍生活实例为学生做好心理上的准备。
二、启发式教学,调动学生的积极性
在传统数学教学中教师为了能使最主要的教学内容呈现出来,避免学生走太多的弯路,教师在师生互动环节上多采用教师问、学生答的模式,教师精心设计问题让学生思考,然后由学生得到答案。例如:在“异面直线的概念”的教学中教师这样引入,(1)先给出实例:教室内的日光灯管所在的直线与黑板的垂直于地面的边,它们之间的位置关系如何?又如天安门广场上,旗杆所在的直线与长安街所在的直线,它们之间的位置关系如何?(2)与学生一起总结答案:它们既不平行,也不相交。即无论如何也找不到一个平面,使该平面同时经过这两条直线。(3)创设问题情境:引入概念“不同在任何一个平面内的直线”就是异面直线。可以看出,传统教学并不像有人分析的那样是“机械记忆”、“被动接受”的典范,而是一种创造性劳动,它不仅是教师通过自己的教学活动向学生展示“活生生”的教学研究工作,而不是死的数学知识。这一点在新科标的课堂教学中也值得我们学习。
三、通过反复练习使学生思维得到强化
在传统教学中,还有一个很重要的教学环节就是课堂练习,也就是应用概念解决问题的阶段。在这个阶段中,学生自觉地、主动地完成老师精心准备的配合本节课教学内容的练习。在传统教学方式中特别强调“精讲多练”、“变式练习”。所以我认为传统数学教学中的课堂练习,即课后练习,并非没有有价值的活动。通过练习,使学生真正实现对知识的掌握。它绝不是“机械联系”、“死记硬背”、“灌输式教学”等教学方式的典型,它能够以活动促进学生的发展,使学生的数学思维得到强化。因此,新课改下的数学课堂教学绝不能忽视强化练习的作用。精编练习,反复强化,使学生所学知识得以巩固。
四、和谐教学
和谐教学是当下教学改革与构建和谐社会所倡导的理念之一,针对传统高中数学教学中出现的问题,教学方法是实现教育目的,完成教学任务的基本手段,它对于教学的成败、学生智力的发展都起着重大的作用。和谐教学作为一种教学策略体系,就是在教学活动中,力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态,从而提高教学质量,减轻学生负担,使学生得到全面和谐的发展。
教育实践证明,要真正搞好教学,不仅要研究教法,更要重视学法,而且要把教法立足于学法研究的基础之上。只有这样,才能收到教学实效,达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的境地。所以,教学生去学,加强对学生学法的指导,是现代教学论中必须认真研究的重要课题。与此同时,在课堂教学中,不乏表面求新立异,实质脱离教学内容的形式主义现象存在,主要表现为:为了克服把课堂当讲堂,“填鸭式”,“满堂灌”等弊病,教师在教学中加大了提问的力度和频率。令人失望的是,许多问题过易,以至问题刚提出学生未经思考,就表现繁荣现象;或过难,大部分学生在旁当“听客”、“看客”,提问流于形式。
和谐教学是根据身心和谐、大脑两半球和谐、教与学配合和谐,学生整体素质和谐发展的原理提出来的。它是教学的指导思想,是一个动态的优化过程。根据系统论的观点,教学过程可以看作是一个系统,这个系统中的各个要素,各个部分只有密切配合,相互协调,始终处于一种“和谐”状态,才能从整体上提高教学效果,完成教学任务。
高中数学课中实施和谐教学法并不是对传统课堂教学的全盘否定,而是“扬弃”。实施和谐教学法的数学课堂更加注重教学的有效性。学生学到什么、得到什么是任何教学都必须要追问和考虑的,而片面追求课堂教学表面的热闹可能损害教学的内在功能,失去教师引导价值、智慧启迪、思维点播的神圣职责。
要解决课堂教学有效性的问题关键在于对教材的深入挖掘、深刻领会教材编写的意图,愉悦和谐的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力的重要前提和关键。建立民主、平等、合作的新型师生关系,营造民主、和谐的课堂气氛,才能在教学过程中充分发挥学生的主体作用,调动学生的积极性。通过学生积极参与教学过程,主动发现并解决问题,从而培养学生的合作意识、竞争意识和创新精神,使“和谐”为高中数学课堂教学的主旋律。