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【摘 要】本文以广西师范大学为例论述以激励教师教学发展为导向的师范院校内部教学质量保障体系的实施，对广西师范大学内部教学质量保障体系进行反思，提出重构以引导教师教学发展为核心的本科教学质量保障体系，并从成立专门机构、制定多元化教师培训制度、实施多样化教师培养机制、完善激励机制等方面进行实践，从而促进教师教学发展和人才培养质量提高。
【关键词】高等师范院校 教师教学发展 内部教学质量保障体系 教学质量监控
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）10C-0085-02
我国高等教育步入教育大众化时代后，呈现出发展速度快、规模大、质量有所下滑的状况，如何保证和提高本科教学质量，已成为我国高等教育持续良好发展、建设教育强国的根本性问题，成为高等学校实现人才培养目标的关键。广西师范大学一贯注重本科教学质量内部保障体系的建构，经过多年的探索实践，成功建构具有互动功能、基于校园网运行，由制度系统、组织系统、评估系统和反馈系统等四大子系统组成的本科教学质量保障体系。学校进入新发展时期后，为实现高等教育内涵式发展，建设“国内一流、国际知名、教师教育特色鲜明的国内高水平大学”的中长期发展目标，对本科教学管理进行全面总结经验、反思存在问题，积极构建和探索以教师教学发展为导向的本科教学质量保障体系，取得了良好的成效。
一、以引导教师教学发展为核心的本科教学质量内部保障体系的提出
（一）建立激励和引导机制，推动教学质量长效机制的可持续发展。高校把质量监控作为提高教学质量的做法由来已久，质量监控内容一般包括制定和执行教学质量标准、听课制度、教学督导制度、学生评教制度、各主要教学环节的质量监控制度等，这些措施在保证高校教学质量起到了积极作用。
纵观我国教学质量保障体系理论框架，主要是在西方工商管理思想基础上搭建，传统教学质量监控体系具有浓郁的企业产品生产管理程序化、标准化以及过于量化评价标准的问题，侧重通过外部行政管理手段对各主要教学环节进行质量监控，行政色彩较浓厚，缺乏从内生性方面完善教师专业素养的引导和激励，在实施过程中难免挫伤教师教学工作积极性。因为教师教学工作具有自主性、创造性等特点，所以，沿用传统教学质量监控体系不能充分调动教师工作热情。
（二）摒弃现有以单纯监控为主的教学质量监控机制，构建教学质量保障新模式。我国高等教育进入大众化阶段后，教学质量问题成为社会聚焦问题，提高教学质量上升到高校战略任务的高度。教师、学生和管理者是影响教学质量的三大要素，其中教师是主导因素，由于教师教学发展和教学质量监控在提高学校教育教学水平的一致性，以及教学质量监控对教师教学发展的引导性，将教师教学发展纳入教学质量保障体系研究，有利于发挥教师在教学质量保障体系中的主体性作用，有效保障和提升教学质量。
二、以教师教学发展为导向的本科教学质量保障体系的实践
2014年，习近平总书记与北京师范大学师生座谈时提出“四有”好教师标准，即有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。其中，有扎实学识强调了教师教学能力是每位教师的基本素质，提高教学能力是提高教学水平和教学质量的首要前提因素。鉴于教师教学与研究能力在教师评价所占比重越来越重，为引导和促进广大一线教师开展教学研究，加速科研成果转化教学内容，改革教学方式和方法，学校应更新教学管理理念，创新教学质量保障体系，构建以引导教师教学发展为核心的内部教学质量监控体系，从培训、培养和激励三个维度最大限度地激发教师教学工作活力，充分发挥教学质量监控体系在教学质量保障中的作用。
（一）成立专门组织机构，专司教师教学发展相关事宜。2015年，广西师范大学成立教师教学发展中心（正处级机构，挂靠教务处），设置专门管理人员，从事教师教学研究、教师发展咨询服务、教师教学工作的调研、评估和反馈等教师专业能力提升工作。教师教学发展中心成立以来，先后完善教师教学发展中心制度建设，开展年度校级教师教学竞赛活动，实施青年教师助教制度，构建校院（部）两级教师教学培训体系等。
（二）制定多元化教师培训制度，提升教师科研学术水平。具体如下：
1.新进教师岗前培训。广西师范大学邀请国家级和自治区级教学名师讲述其成长过程和教学经验，让新进教师深入了解和掌握学校本科教学工作的基本规范与教师的基本素质要求，培养其职业认同感和职业素养。每年以庆祝教师节为契机，举办教师节表彰会暨“独秀教师”师德讲坛，邀请师德高尚、治学严谨、作风踏实、关心爱护学生的优秀老师向新进教师现场分享他们的潜心教书、精心育人经历。
2.在职教师继续教育培训。健全培养制度，鼓励中青年教师在职攻读学位提升学历，进修国内访问学者加强科研能力训练，开展国际交流合作研究提升科研学术水平，不断提升自身的整体素质和科学研究水平。2016年，广西师范大学先后修订《教职工进修培训管理办法》和《骨干教师出国（境）进修管理办法》，营造教师外出进修学习良好氛围。据统计，2017年共有479人次外出区内外高校和出国（境）进修或学习。
（三）实施多样化教师培养机制，提升教师教学技能和专业水平。具体如下：
1.实施青年教师助教制度，加强青年教师教学技能的培养。给青年教师配备指导老师，通过观摩教学和听课评课等方式，青年教师教学技能和水平在资深教师实行师徒式传帮带的带动下得以发展和提高。近两年，广西师范大学共对各学院（部）的122名青年教师实施了助教制度，开展随堂听课考核、教学比赛、教学技能提升研讨会等一系列教学技能专题培训和培养活动，经专家组综合考核认定，青年教师技能有明显提升。
2.开展形式多样，内容丰富的教师教学发展需强化培养各类项目，促使教师在相互交流和學习中发展。（1）以教师教学发展中心为载体，开展系列教学技能专题培训。如举办计算机网络技术、多媒体课件制作等培训班，提高青年教师现代教育教学技能;鼓励教师研发、建设精品资源共享课、教师教育校本慕课、在线开放课程等网络课程，促进课程建设和教学资源的共享;举办优秀教师教学经验分享会，邀请第三届全国高校青年教师教学竞赛获奖老师和2016年新入职教师分享其教学经验和比赛经验。（2）举办年度青年教师说课比赛、教学观摩课、教学视导员推门听课评课，支持教师参加全区教学技能竞赛，教师教育课程教学技能比赛等活动，组织青年教师现场观摩，促进教师交流教学经验，不断提升教师的教学能力和业务水平。 （四）完善激励机制，促进教师教学全面发展。具体如下：
1.开展教师教学研究专项支持计划，引导教师自主开展教学研究。广西师范大学定期划拨专项经费，重点支持青年教师教育教学改革研究立项，鼓励和引导教师将教改立项与教学实际相结合，开展教学内容与方法的改革实践，极大地促进课程建设和提高教学质量。学校在第七届教育教学改革立项工作中共投入专项经费100多万元，实施教学改革研究支持计划，资助教育教学改革立项共145项（其中A类项目32项、B类项目63项、C类项目50项、青年教师专项类项目31项）。
2.实施本科教学奖励工作，激励教师积极投身教学。广西师范大学实施并不断完善本科教学工作奖励制度，逐步加大对本科教学工作的支持力度，引导教师将主要精力投入到教学工作中，形成了本科教学工作奖励的长效激励机制，促进了学校本科教学质量的逐步提升。学校于2009年开始设立本科教学工作奖励制度，2010年学校首次投入70.45万元对2009年优秀本科教学工作项目进行奖励。此后，由于优秀本科教学工作成果数量逐年攀升，学校也逐步加大对优秀本科教学工作成果的奖励力度，本科教学工作奖励专项经费也由2010年的70.45万元提高到2016年的165万元。
3.实施教学新秀、教学能手、教学名师三级递进式教师培养机制，为教师快速成长搭建良好平台。根据教师专业发展三阶段成长的需要，广西师范大学定期组织开展教学新秀、教学能手（已分别开展五届评选活动）和教学名师（已开展七届评选活动）评选，鼓励教师潜心教学，调动教师教学积极性，提高教学质量。
此外，广西师范大学还建立惩罚分明的淘汰机制，推动教师持续提升教学质量。在学院教学绩效考核中，实行教学事故 “一票否决制”;对发生教学事故的教师给予通报批评、当年不能评优、扣减奖励性绩效津贴等处罚，保证教师教学质量和教师素质持续提升。
三、以教师教学发展为导向的本科教学质量保障体系的运行成效
以教师教学发展为导向的本科教学质量保障体系的运行，提高了教师开展教学研究的积极性、主动性和研究水平，教改成果显著。截至2018年3月，学校获得国家级特色专业建设点7个、国家专业综合改革试点1个、教育部卓越教师培养计划改革项目1项，国家精品视频公开课3门、国家级教师教育精品资源共享课立项课程4门、国家级精品资源共享课2门、国家级精品课程2门、国家级双语示范课程1门，国家级教学团队2个，国家级大学生校外实践教育基地1个，所获国家级标志性成果在西部地区同类院校和广西高校中名列前茅;2014年获得国家级教学成果奖一等奖1项、二等奖4项。现有自治区优势特色专业15个、自治区优质专业11个，自治区在线开放课程8门，自治区精品课程27门，自治区精品资源共享课4门，自治区特色专业及课程一体化项目11个，自治区教学团队10个。
广大教师依托上述项目成果，积极开展教学研究与改革，探索新的教學方式与方法，不断更新教学内容，全力将科研成果转化为教学内容，有效地提高了创新人才培养质量，表现在两方面：一是学生基础知识与基本技能不断提高，毕业生的大学英语四级考试累计通过率、毕业率、授予学位率、考研率等标志性数据方面稳步提高;二是在校生创新意识与创新能力进一步增强，大学生参与创新创业训练计划立项数显著增加，参加自治区级和国家级各类学科专业技能竞赛获奖数量持续增加，为学校增添了荣誉。
【参考文献】
[1]贺祖斌，杨树喆，等.地方高等学校教学质量保障体系的建构与实践[J].高教论坛，2004（1）
[2]姜山秀.高校教学质量监控体系与教师专业化发展的关系[J].江苏高教，2007（6）
[3]习近平与北师大师生座谈 提出“四有”好教师标准 [EB/OL].（2014-09-10）[2018-04-11].http：//politics.people.com.cn/n/2014/0910/c70731-25631746.html
【关键词】高等师范院校 教师教学发展 内部教学质量保障体系 教学质量监控
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）10C-0085-02
我国高等教育步入教育大众化时代后，呈现出发展速度快、规模大、质量有所下滑的状况，如何保证和提高本科教学质量，已成为我国高等教育持续良好发展、建设教育强国的根本性问题，成为高等学校实现人才培养目标的关键。广西师范大学一贯注重本科教学质量内部保障体系的建构，经过多年的探索实践，成功建构具有互动功能、基于校园网运行，由制度系统、组织系统、评估系统和反馈系统等四大子系统组成的本科教学质量保障体系。学校进入新发展时期后，为实现高等教育内涵式发展，建设“国内一流、国际知名、教师教育特色鲜明的国内高水平大学”的中长期发展目标，对本科教学管理进行全面总结经验、反思存在问题，积极构建和探索以教师教学发展为导向的本科教学质量保障体系，取得了良好的成效。
一、以引导教师教学发展为核心的本科教学质量内部保障体系的提出
（一）建立激励和引导机制，推动教学质量长效机制的可持续发展。高校把质量监控作为提高教学质量的做法由来已久，质量监控内容一般包括制定和执行教学质量标准、听课制度、教学督导制度、学生评教制度、各主要教学环节的质量监控制度等，这些措施在保证高校教学质量起到了积极作用。
纵观我国教学质量保障体系理论框架，主要是在西方工商管理思想基础上搭建，传统教学质量监控体系具有浓郁的企业产品生产管理程序化、标准化以及过于量化评价标准的问题，侧重通过外部行政管理手段对各主要教学环节进行质量监控，行政色彩较浓厚，缺乏从内生性方面完善教师专业素养的引导和激励，在实施过程中难免挫伤教师教学工作积极性。因为教师教学工作具有自主性、创造性等特点，所以，沿用传统教学质量监控体系不能充分调动教师工作热情。
（二）摒弃现有以单纯监控为主的教学质量监控机制，构建教学质量保障新模式。我国高等教育进入大众化阶段后，教学质量问题成为社会聚焦问题，提高教学质量上升到高校战略任务的高度。教师、学生和管理者是影响教学质量的三大要素，其中教师是主导因素，由于教师教学发展和教学质量监控在提高学校教育教学水平的一致性，以及教学质量监控对教师教学发展的引导性，将教师教学发展纳入教学质量保障体系研究，有利于发挥教师在教学质量保障体系中的主体性作用，有效保障和提升教学质量。
二、以教师教学发展为导向的本科教学质量保障体系的实践
2014年，习近平总书记与北京师范大学师生座谈时提出“四有”好教师标准，即有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。其中，有扎实学识强调了教师教学能力是每位教师的基本素质，提高教学能力是提高教学水平和教学质量的首要前提因素。鉴于教师教学与研究能力在教师评价所占比重越来越重，为引导和促进广大一线教师开展教学研究，加速科研成果转化教学内容，改革教学方式和方法，学校应更新教学管理理念，创新教学质量保障体系，构建以引导教师教学发展为核心的内部教学质量监控体系，从培训、培养和激励三个维度最大限度地激发教师教学工作活力，充分发挥教学质量监控体系在教学质量保障中的作用。
（一）成立专门组织机构，专司教师教学发展相关事宜。2015年，广西师范大学成立教师教学发展中心（正处级机构，挂靠教务处），设置专门管理人员，从事教师教学研究、教师发展咨询服务、教师教学工作的调研、评估和反馈等教师专业能力提升工作。教师教学发展中心成立以来，先后完善教师教学发展中心制度建设，开展年度校级教师教学竞赛活动，实施青年教师助教制度，构建校院（部）两级教师教学培训体系等。
（二）制定多元化教师培训制度，提升教师科研学术水平。具体如下：
1.新进教师岗前培训。广西师范大学邀请国家级和自治区级教学名师讲述其成长过程和教学经验，让新进教师深入了解和掌握学校本科教学工作的基本规范与教师的基本素质要求，培养其职业认同感和职业素养。每年以庆祝教师节为契机，举办教师节表彰会暨“独秀教师”师德讲坛，邀请师德高尚、治学严谨、作风踏实、关心爱护学生的优秀老师向新进教师现场分享他们的潜心教书、精心育人经历。
2.在职教师继续教育培训。健全培养制度，鼓励中青年教师在职攻读学位提升学历，进修国内访问学者加强科研能力训练，开展国际交流合作研究提升科研学术水平，不断提升自身的整体素质和科学研究水平。2016年，广西师范大学先后修订《教职工进修培训管理办法》和《骨干教师出国（境）进修管理办法》，营造教师外出进修学习良好氛围。据统计，2017年共有479人次外出区内外高校和出国（境）进修或学习。
（三）实施多样化教师培养机制，提升教师教学技能和专业水平。具体如下：
1.实施青年教师助教制度，加强青年教师教学技能的培养。给青年教师配备指导老师，通过观摩教学和听课评课等方式，青年教师教学技能和水平在资深教师实行师徒式传帮带的带动下得以发展和提高。近两年，广西师范大学共对各学院（部）的122名青年教师实施了助教制度，开展随堂听课考核、教学比赛、教学技能提升研讨会等一系列教学技能专题培训和培养活动，经专家组综合考核认定，青年教师技能有明显提升。
2.开展形式多样，内容丰富的教师教学发展需强化培养各类项目，促使教师在相互交流和學习中发展。（1）以教师教学发展中心为载体，开展系列教学技能专题培训。如举办计算机网络技术、多媒体课件制作等培训班，提高青年教师现代教育教学技能;鼓励教师研发、建设精品资源共享课、教师教育校本慕课、在线开放课程等网络课程，促进课程建设和教学资源的共享;举办优秀教师教学经验分享会，邀请第三届全国高校青年教师教学竞赛获奖老师和2016年新入职教师分享其教学经验和比赛经验。（2）举办年度青年教师说课比赛、教学观摩课、教学视导员推门听课评课，支持教师参加全区教学技能竞赛，教师教育课程教学技能比赛等活动，组织青年教师现场观摩，促进教师交流教学经验，不断提升教师的教学能力和业务水平。 （四）完善激励机制，促进教师教学全面发展。具体如下：
1.开展教师教学研究专项支持计划，引导教师自主开展教学研究。广西师范大学定期划拨专项经费，重点支持青年教师教育教学改革研究立项，鼓励和引导教师将教改立项与教学实际相结合，开展教学内容与方法的改革实践，极大地促进课程建设和提高教学质量。学校在第七届教育教学改革立项工作中共投入专项经费100多万元，实施教学改革研究支持计划，资助教育教学改革立项共145项（其中A类项目32项、B类项目63项、C类项目50项、青年教师专项类项目31项）。
2.实施本科教学奖励工作，激励教师积极投身教学。广西师范大学实施并不断完善本科教学工作奖励制度，逐步加大对本科教学工作的支持力度，引导教师将主要精力投入到教学工作中，形成了本科教学工作奖励的长效激励机制，促进了学校本科教学质量的逐步提升。学校于2009年开始设立本科教学工作奖励制度，2010年学校首次投入70.45万元对2009年优秀本科教学工作项目进行奖励。此后，由于优秀本科教学工作成果数量逐年攀升，学校也逐步加大对优秀本科教学工作成果的奖励力度，本科教学工作奖励专项经费也由2010年的70.45万元提高到2016年的165万元。
3.实施教学新秀、教学能手、教学名师三级递进式教师培养机制，为教师快速成长搭建良好平台。根据教师专业发展三阶段成长的需要，广西师范大学定期组织开展教学新秀、教学能手（已分别开展五届评选活动）和教学名师（已开展七届评选活动）评选，鼓励教师潜心教学，调动教师教学积极性，提高教学质量。
此外，广西师范大学还建立惩罚分明的淘汰机制，推动教师持续提升教学质量。在学院教学绩效考核中，实行教学事故 “一票否决制”;对发生教学事故的教师给予通报批评、当年不能评优、扣减奖励性绩效津贴等处罚，保证教师教学质量和教师素质持续提升。
三、以教师教学发展为导向的本科教学质量保障体系的运行成效
以教师教学发展为导向的本科教学质量保障体系的运行，提高了教师开展教学研究的积极性、主动性和研究水平，教改成果显著。截至2018年3月，学校获得国家级特色专业建设点7个、国家专业综合改革试点1个、教育部卓越教师培养计划改革项目1项，国家精品视频公开课3门、国家级教师教育精品资源共享课立项课程4门、国家级精品资源共享课2门、国家级精品课程2门、国家级双语示范课程1门，国家级教学团队2个，国家级大学生校外实践教育基地1个，所获国家级标志性成果在西部地区同类院校和广西高校中名列前茅;2014年获得国家级教学成果奖一等奖1项、二等奖4项。现有自治区优势特色专业15个、自治区优质专业11个，自治区在线开放课程8门，自治区精品课程27门，自治区精品资源共享课4门，自治区特色专业及课程一体化项目11个，自治区教学团队10个。
广大教师依托上述项目成果，积极开展教学研究与改革，探索新的教學方式与方法，不断更新教学内容，全力将科研成果转化为教学内容，有效地提高了创新人才培养质量，表现在两方面：一是学生基础知识与基本技能不断提高，毕业生的大学英语四级考试累计通过率、毕业率、授予学位率、考研率等标志性数据方面稳步提高;二是在校生创新意识与创新能力进一步增强，大学生参与创新创业训练计划立项数显著增加，参加自治区级和国家级各类学科专业技能竞赛获奖数量持续增加，为学校增添了荣誉。
【参考文献】
[1]贺祖斌，杨树喆，等.地方高等学校教学质量保障体系的建构与实践[J].高教论坛，2004（1）
[2]姜山秀.高校教学质量监控体系与教师专业化发展的关系[J].江苏高教，2007（6）
[3]习近平与北师大师生座谈 提出“四有”好教师标准 [EB/OL].（2014-09-10）[2018-04-11].http：//politics.people.com.cn/n/2014/0910/c70731-25631746.html