20世纪70年代中叶以来，殃及全球的温室效应、臭氧层破坏、酸雨为患、生态环境退化等给人类生存和发展带来空前的威胁，環境问题日益受到全球的重视。1992年6月全球首脑的“联合国环境与发展”会议提出了可持续发展观念。可持续发展即“既满足当代的需求，又不为危及后代满足其需要的能力”，它强调的是环境与经济的协调发展，追求的是人与自然的和谐，同时认为，保护环境刻不容缓，因为我们只有一个地球。
　　今天的我们享受着科技化的生活，而且这种生活确实带来了种种好处，诸如，汽车使我们少走路，空调为我们调节气温等。可是谁想过，人类在享受这种便利的同时，也在为自己的破坏环境付出一定的代价。比如臭氧层的破坏，致使大量的紫外线辐射地面，导致皮肤癌的发病率逐年上升。生存环境的恶化，导致一些不明原因的综合征出现。如“写字楼综合征”使大部分人处于亚健康状态：睡眠障碍、乏力、头晕、精神不振。而人们又不善于总结经验教训，为了追求经济利益不择手段。大家都知道塑料是白色垃圾，却依然滥采石油，不惜成本大量生产；大家都知道树木是一次性不可再生资源，却依然滥伐制造一次性筷子……这些不注意总结经验教训的直接后果是我们留给下一代的资源少之甚少。这就为我们的子孙后代留下了生存的隐患。
　　在这种形势下，可持续发展就显得重要而迫切。于是，逐渐觉醒的人们千方百计去改善环境，花费巨资植树造林。国际上兴起一股“绿色浪潮”，我国也不甘落后，大力发展绿色技术。我们应该清醒地认识到：可持续发展不仅是环境的发展，更是人的发展，我们只有培养出真正具有可持续发展意识和可持续发展能力的人，才能保证我们的环境改造真正取得成效。正是基于这种思考，可持续发展项目引入学校、引进课堂，并明确教育的目的就是要培养学生成为具有可持续发展意识和可持续发展能力的人，要让学生学会学习、学会思考，学会在各种复杂的情况下有能力独立收集信息、分析判断形势，进而做出正确的选择。
　　为了给教师和学生营造一个宽松的文化氛围和绿色的视觉背景，学校多方面筹措资金，在校园开展了“绿化环境、美化心灵”系列活动，发动师生植树造林，引导学生自觉维护环境，积极美化环境。同时，在课堂教学中始终贯穿ESD理念，特别注重构建主体探究的教学模式，从而在潜移默化中增强他们的可持续发展意识和可持续发展能力。
　　通过一年来的实践，实施ESD项目效果明显，表现在教师的身上主要是转变了观念，逐渐形成了新的学习观、质量观和育人观，教育的落脚点放在了使每一个学生的潜能得到解放，每个学生的个性得到发展，每个学生的自身价值得以实现上；表现在学生身上主要是提高了素质，学生的自我管理能力提高了，自信自强意识提高了，学习和实践能力提高了，学生在学习上能够积极动脑、动手、动口，学习方法得到了改进，并能积极主动地参与学校开展的一切活动，创新精神和实践能力得到了提高。
　　（作者单位 山西省汾阳市高级职业中学）