【摘 要】
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当前研究者们很少关注多模态注释方式对语块附带习得的影响。本文采取实证研究方法,探讨三种不同的注释方式(给出两个英文多模态注释+给出中文多模态注释+传统文字注释)对语
【基金项目】
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福建师范大学福清分校教学改革项目'基于个性化和英语实际应用能力培养的自主学习体验中心学习模式研究',
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当前研究者们很少关注多模态注释方式对语块附带习得的影响。本文采取实证研究方法,探讨三种不同的注释方式(给出两个英文多模态注释+给出中文多模态注释+传统文字注释)对语块附带习得的效果。研究结果表明,即时测试中,给出两个英文多模态注释语块习得效果要优于给出中文多模态注释和传统文字注释,记忆得更久。延时语块测试中,三组注释方式的语块附带习得效果均没有显著性差异,两个英文多模态注释方式的语块附带习得效果优于中文多模态注释方式;中文多模态注释的效果要比传统文字注释的效果好。即时测试中,投入量假设呈现显著性效果;然而在延时测试中,投入量未能与语块附带习得成正相关。本研究的意义在于:丰富了有关注释和阅读中语块附带习得领域的研究。
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