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摘要：随着阅读分在语文考试中的比重越来越大，如何培养学生语文阅读能力成为了社会各界探讨和分析的话题。语文阅读能力的提升，直接影响着学生学习语文能力的学习，从而为传承和传播中华传统文化奠定了良好的语言和理解基础。在小学语文中年级阶段中年级阶段建构的“教读-自读-课外阅读”这样的教学结构下，教师既要明确阅读教学是重点教学内容，更要思考通过怎样的方法培养学生阅读的兴趣，思考怎样的阅读方法需要学生掌握并能有效地迁移到课外阅读上，以达到提升学生的阅读能力的目的。
关键词：语文;阅读能力;培养
在小学中年级语文阅读教学中，教师在教学上要有前瞻性，明白提升阅读能力的重要性，不能一味地填鸭灌输式教学。教师在“教读-自读-课外阅读”这样的教学结构中，要深知“教读”、“自读”、“课外阅读”三者之间的关联，启发学生在“教读”、“自读”、“课外阅读”三个模块中掌握什么样的阅读知识。
一、在低年级绘本阅读的基础上，慢慢渗入文字读本
刚从低年级阶段步入中年级阶段的学生，年龄还是偏小，他们对图画依然保持着极大的兴趣。因此引导他们从绘本阅读进入多文字的读本不能操之过急，单刀直入，应该是润物细无声的间接吸引他们的关注。以三下第二单元寓言主题课文为例，在教学寓言故事《守株待兔》时的导入环节、拓展环节等设计的问题足够新颖、有趣，就能够引起学生对寓言故事《守株待兔》的兴趣。如在导入环节问图画上是谁呢？他在干什么？再问谁守株待兔呢？在拓展环节问农夫第三天又去了，他会有收获吗？在教学环节结合图画、文本设计问题能够激发学生对寓言故事的兴趣。在自读环节，教师要注意设计问题，让学生带着问题去阅读，甚至让学生自己设计问题，这样能够让学生把刚刚老师教学东西一定程度迁移到自读环节。在学完了课文《守株待兔》之后，趁着学生学习兴趣的高涨，让学生带着老师设计的一二个简单问题自读课文后面的《南辕北辙》，如故事的结局是什么？你的小小疑问是什么？学生在自读环节后理解了文本，也在同学们的互相质疑中慢慢悟出了故事的道理。接着，教师再布置全班在有限的两周内共读一本寓言故事书，并进行小小比拼。教师让学生每阅读完一个故事就给自己的阅读记录卡贴一颗星，并写一二句读后感，在两周后的星期五比比看谁读的故事最多。学生阅读完后，教师结合班级的奖励机制进行相应鼓励。 在教学、自读、课外阅读三个环节中教师的引导作用一直存在，这种引导是结合文本的问题式引导，而非单刀直入的粗糙引导。
二、结合单元课文，迁移阅读方法
部编版的课文每个单元的导读把本单元的人文要素、语文要素，包括知识点、能力点，都做出了比较清晰的提示。三下第四单元的单元导读中提到“借助关键语句概括一段话的意思。”，本单元的课文《花钟》《蜜蜂》《小虾》的课文设置都涵盖了这一语文要素，因此教师在教学中需要教会学生借助关键语句概括一段话，这个关键语句是哪一句？在让学生自读时让学生去寻找关键语句，并在课后布置围绕关键语句写一段话，加深对关键语句的学习。为了让学生更多地掌握什么是关键语句概括一段话，教师可以搜集类似的文章给学生阅读，鼓励学生去寻找关键语句。在之前教学的基础上，学生自然可以很快地找到关键语句，这不正达到了提升学生语文阅读能力的目的吗？
在阅读的过程中，自然遇到难懂的句子，使用多种方法理解难懂的句子也是中年级段学生要掌握和学习的。在三下第六单元导读中刚好提到“运用多种方法理解难懂的句子”，这个时候教师要明确这个能力点的重要性，让学生明白理解难懂的句子和理解难懂的词语的方法是比较相近的，可以通过结合生活经验去理解、联系上下文、查查资料或向别人请教等等方式去理解难懂的句子。在教学本单元《童年的水墨画》时，就可以教会学生通过联系上下文理解“人影给溪水染绿了。”“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。”等句子，再让学生把这种联系上下文的方法迁移到课外读物上。在学习本单元《剃头大师》时，可以让学生结合生活经验去理解“这一会而痛一会儿痒的，跟受刑一样。”这句话。也就是说在教读这个环节，教师必须要深知知识点、能力点是什么，并教授给学生，只有这样才能让学生把课内学习到的阅读方法迁移到课外读物上，以此提高自己的阅读能力。
三、结合单元主题，进行主题式阅读
结合中年级学生保持对事物充满好奇心、并具备一定的比拼心理，教师可以结合典型的主题课文推荐孩子相应的主题读物。以三下第二单元课文为例，本单元设置了《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子和河流》寓言故事，本单元的单元要求是读寓言故事，明白其中的道理。那么教师在教学完该单元后可以推荐寓言主题丛书，并设置阅读卡，要求学生写出故事的名字、明白的道理。同样，在学习三下第三单元中华传统文化主题的课文之后，教师可以推荐传统文化主题丛书，让学生阅读后分享一个自己印象深刻的传统节日。主题式的推荐阅读，并在阅读后进行交流分享，这个过程让学生既产生阅读的兴趣，又提升了阅读的能力。
值得注意的是，教师在推荐学生阅读主题丛书时，应该有所侧重。教师可以根据读本教会学生精读、略读、品读，带着一些问题去读书，避免学生从头翻到尾翻完就完囫囵吞枣式的读书。在每次的主题丛书推荐时，教师切忌贪婪式布置一大堆，忽略学困生的阅读能力。教师可以是布置2篇以上，这样学困生根据自己的时间分配可能选择2篇，中等生可能选择3篇，优等生可能選择多篇，这样的设置不会让学困生产生抵触心理。
总的来说，课内的阅读和课外的阅读紧密联系着，教师要充分地利用好课内时间激发学生的阅读兴趣、教授学生阅读的方法，才能让学生在课外积极主动地用课内学习到的阅读方法进行有质量的读书，以此提高中年级学生的语文阅读能力，并为高年段语文的学习奠定夯实的阅读基础。
参考文献：
[1]王琼.思维导图在语文阅读教学中的应用策略研究[J].汉字文化，2020（14）：88-89.
[2]刘昌云2018《思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用浅谈》，《语文课内外》第31期。
关键词：语文;阅读能力;培养
在小学中年级语文阅读教学中，教师在教学上要有前瞻性，明白提升阅读能力的重要性，不能一味地填鸭灌输式教学。教师在“教读-自读-课外阅读”这样的教学结构中，要深知“教读”、“自读”、“课外阅读”三者之间的关联，启发学生在“教读”、“自读”、“课外阅读”三个模块中掌握什么样的阅读知识。
一、在低年级绘本阅读的基础上，慢慢渗入文字读本
刚从低年级阶段步入中年级阶段的学生，年龄还是偏小，他们对图画依然保持着极大的兴趣。因此引导他们从绘本阅读进入多文字的读本不能操之过急，单刀直入，应该是润物细无声的间接吸引他们的关注。以三下第二单元寓言主题课文为例，在教学寓言故事《守株待兔》时的导入环节、拓展环节等设计的问题足够新颖、有趣，就能够引起学生对寓言故事《守株待兔》的兴趣。如在导入环节问图画上是谁呢？他在干什么？再问谁守株待兔呢？在拓展环节问农夫第三天又去了，他会有收获吗？在教学环节结合图画、文本设计问题能够激发学生对寓言故事的兴趣。在自读环节，教师要注意设计问题，让学生带着问题去阅读，甚至让学生自己设计问题，这样能够让学生把刚刚老师教学东西一定程度迁移到自读环节。在学完了课文《守株待兔》之后，趁着学生学习兴趣的高涨，让学生带着老师设计的一二个简单问题自读课文后面的《南辕北辙》，如故事的结局是什么？你的小小疑问是什么？学生在自读环节后理解了文本，也在同学们的互相质疑中慢慢悟出了故事的道理。接着，教师再布置全班在有限的两周内共读一本寓言故事书，并进行小小比拼。教师让学生每阅读完一个故事就给自己的阅读记录卡贴一颗星，并写一二句读后感，在两周后的星期五比比看谁读的故事最多。学生阅读完后，教师结合班级的奖励机制进行相应鼓励。 在教学、自读、课外阅读三个环节中教师的引导作用一直存在，这种引导是结合文本的问题式引导，而非单刀直入的粗糙引导。
二、结合单元课文，迁移阅读方法
部编版的课文每个单元的导读把本单元的人文要素、语文要素，包括知识点、能力点，都做出了比较清晰的提示。三下第四单元的单元导读中提到“借助关键语句概括一段话的意思。”，本单元的课文《花钟》《蜜蜂》《小虾》的课文设置都涵盖了这一语文要素，因此教师在教学中需要教会学生借助关键语句概括一段话，这个关键语句是哪一句？在让学生自读时让学生去寻找关键语句，并在课后布置围绕关键语句写一段话，加深对关键语句的学习。为了让学生更多地掌握什么是关键语句概括一段话，教师可以搜集类似的文章给学生阅读，鼓励学生去寻找关键语句。在之前教学的基础上，学生自然可以很快地找到关键语句，这不正达到了提升学生语文阅读能力的目的吗？
在阅读的过程中，自然遇到难懂的句子，使用多种方法理解难懂的句子也是中年级段学生要掌握和学习的。在三下第六单元导读中刚好提到“运用多种方法理解难懂的句子”，这个时候教师要明确这个能力点的重要性，让学生明白理解难懂的句子和理解难懂的词语的方法是比较相近的，可以通过结合生活经验去理解、联系上下文、查查资料或向别人请教等等方式去理解难懂的句子。在教学本单元《童年的水墨画》时，就可以教会学生通过联系上下文理解“人影给溪水染绿了。”“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。”等句子，再让学生把这种联系上下文的方法迁移到课外读物上。在学习本单元《剃头大师》时，可以让学生结合生活经验去理解“这一会而痛一会儿痒的，跟受刑一样。”这句话。也就是说在教读这个环节，教师必须要深知知识点、能力点是什么，并教授给学生，只有这样才能让学生把课内学习到的阅读方法迁移到课外读物上，以此提高自己的阅读能力。
三、结合单元主题，进行主题式阅读
结合中年级学生保持对事物充满好奇心、并具备一定的比拼心理，教师可以结合典型的主题课文推荐孩子相应的主题读物。以三下第二单元课文为例，本单元设置了《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子和河流》寓言故事，本单元的单元要求是读寓言故事，明白其中的道理。那么教师在教学完该单元后可以推荐寓言主题丛书，并设置阅读卡，要求学生写出故事的名字、明白的道理。同样，在学习三下第三单元中华传统文化主题的课文之后，教师可以推荐传统文化主题丛书，让学生阅读后分享一个自己印象深刻的传统节日。主题式的推荐阅读，并在阅读后进行交流分享，这个过程让学生既产生阅读的兴趣，又提升了阅读的能力。
值得注意的是，教师在推荐学生阅读主题丛书时，应该有所侧重。教师可以根据读本教会学生精读、略读、品读，带着一些问题去读书，避免学生从头翻到尾翻完就完囫囵吞枣式的读书。在每次的主题丛书推荐时，教师切忌贪婪式布置一大堆，忽略学困生的阅读能力。教师可以是布置2篇以上，这样学困生根据自己的时间分配可能选择2篇，中等生可能选择3篇，优等生可能選择多篇，这样的设置不会让学困生产生抵触心理。
总的来说，课内的阅读和课外的阅读紧密联系着，教师要充分地利用好课内时间激发学生的阅读兴趣、教授学生阅读的方法，才能让学生在课外积极主动地用课内学习到的阅读方法进行有质量的读书，以此提高中年级学生的语文阅读能力，并为高年段语文的学习奠定夯实的阅读基础。
参考文献：
[1]王琼.思维导图在语文阅读教学中的应用策略研究[J].汉字文化，2020（14）：88-89.
[2]刘昌云2018《思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用浅谈》，《语文课内外》第31期。