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摘 要：合作学习是初中英语教学过程中经常采用的一种教学手段，不仅有利于学生加深对知识要点的理解和掌握，还可以极大程度地调动学生的积极性，提高学生的参与度，进而提高学习效率和学习兴趣。随着新课程改革的程度不断加深，我国的教育观念发生了翻天覆地的变化，时代的进步和国际化的趋势对初中英语教学提出了更高的要求。初中英语教育课程改革目标中明确提出要提高学生的阅读理解和写作能力，实现这一目标最基础最实用的教学手段是开展小组合作学习。本文针对如何在初中英语阅读课堂中更好地实施小组合作学习提出了四条策略，以供参考。
关键词：初中英语阅读；合作学习；策略
一、 引言
在现期的初中英语阅读教学中，很多学生对阅读不感兴趣、认为阅读很难，不喜欢甚至抵触英语阅读学习，如何改变学生对阅读的排斥和让学生对英语阅读感兴趣从而提高阅读效果是摆在广大初中英语教师面前的一道难题。这样一来，能解决这道难题的主要办法，很大程度上体现在要加强合作学习。所谓英语阅读教学课堂小组学习，就是指在初中英语阅读课堂上，教师通过合理创设问题，使学生以合作的形式积极地参与到学习中来，更好地掌握知识的一种教学方法。通过展开课堂合作学习，创设出更加轻松愉悦的课堂氛围，体现出学生在课堂学习中的主体性，保证所有学生都能以饱满的精神状态投入到课堂上来。学好英语有助于让学生更自信、积极、坦然地应对中考，也是当今社会国际化大发展下的必然要求。而英语阅读教学中的小组合作学习能极大调动学生主观能动性，也有助于从根本上改变应试教育模式。
二、 创设合作式教学情境
教师在初中英语阅读教学的准备工作中，要重视创设合作式的教学情境。学习情境由三方面构成，包括小组学习情境、学校学习情境和校外学习情境。营造一个既能满足同学们需要又符合英语阅读教学目标要求的情境，可以实现学生内部动机和外部动机的完美结合，这样不仅有助于小组合作活动的开展，而且优化了阅读教学效果，提高学生阅读效率。在现有的情景创设中，最常见的是小组情境，教师根据阅读教学目标要求和生活需要，以小组的形式给每个学生布置任务，分角色完成对话。学生在小组的练习中既掌握了知识，也模拟操练了口语交际。
例如在进行一篇文章阅读时，教师要做的准备工作主要有两个方面，一方面是根据班级内学生的英语水平、课堂积极程度、思维能力、行动敏捷度等各个方面将学生分为4～7人的小组，教师对这几个学生的角色定位要有清晰的认识和规划；另一方面是根据阅读文章的内容创设合作式情境，让英语阅读课堂上的小组合作有实质的合作内容。比如要提问比较具体的问题“What does it tell us in this passage？”这样归纳主旨的问题就需要小组成员共同讨论才能够能出，有助于小组之间展开亲密无间的合作，而且当讨论成果出现并正确是可以调动学生们对小组合作学习的积极性，也间接地喜欢上英语阅读。另外，教师还可以把阅读的几个段落分开，分给小组的每一个人，然后自己复述所拿到的段落的意思，大家凑在一起拼成一个完整的故事，有助于小组间的互相倾听和团结。
三、 合作教学内容的设计要从实际出发
初中教师的英语阅读教学无论采取什么样的教学手段，都要围绕教学内容展开，其目的是为了实现教学目标，小组合作学习的目的也一样必须有实用性，所以合作教学内容的设计要从实际出发。合作教学模式是先进有效的，但合作教学内容是多种多样的，要体现出各自班级，不同课堂的实际情况，只有从本班实际情况出发，认真设计和设定合作学习内容，才能保证合作学习模式作用得到最大发挥。当然，任何的学习模式都有他的不足之处，合作学习方式也一样，因此在合作学习模式的实施中，要注意解决实际存在的问题，循序漸进提高合作学习模式的完整有效性。合作教学内容的设计从实际出发主要体现在两个方面，首先是学生合作教学内容要立足于英语阅读的学习内容，切忌跳出文本漫无目的地进行合作学习，这样的做法本末倒置，即使有很好的课堂效果也是不成功的；另一方面是合作教学要符合学生的口语交际和生活需要，让学生在小组合作学习中学到在日常生活可以用到的知识，可以极大地提高学生对小组合作学习的参与性和积极性。
例如在学习有关去超市购物这篇阅读时，首先让学生明确本次课堂小组合作学习的主要内容和目标，对一些基础的词组、知识点教师要提前交给学生，使小组合作学习能够顺利地展开；其次，在合作进行过程中，教师可以给学生设定不同的角色，让学生在阅读的过程中，自然而然地带入，深化为阅读的理解和对文章的情感；最后，要提醒学生，这样的表达和交流在自己生活中就很可能用到，我们现在进行的小组联系有极强的生活实用性。
四、 培养学生参与小组合作的意识和能力
初中学生作为学习英语的主体，是英语阅读学习的关键因素。在英语教学的整个过程中，教师都要有意识地培养学生的参与意识和合作能力，使其自发的产生对于课堂小组合作学生的热情。首先，在平时的教学中，要给学生说明小组合作对于英语阅读学习的重要性；其次，在新课程引入时，可以视频播放导入，让学生看到小组合作的实例产生兴趣；再次，教师应该强化学生在小组合作学习中的情绪、情感、态度和价值观，不断地提升学生们对于英语阅读学习的预期，让他们意识到通过自身的努力是可以把阅读学好的。最后，要鼓励学生自我接纳和自我肯定，学生完成了一篇文章的学习，一方面取得收获知识的喜悦，另一方面，能强化学生的小组合作参与意识，也提高了学生的合作能力。
例如在学习阅读中的一般疑问句时，教师可以以PPT的形式展示多个陈述句，然后要求学生以小组的形式抢答，抢到的小组回答正确得一分，错误扣一分，错误后其他小组仍有抢答机会。引入一定的比赛活动，可以激发学生的斗志和活力。面对比赛竞争，各小组会摩肩擦掌跃跃欲试。在比赛的过程中学生们会相互配合解决难题，体验获得知识和获得成功的喜悦。教师要对获胜的队伍进行表扬，对失败的队伍进行鼓励，使学生对于新一轮的比赛充满期待。这样小组比赛合作的课堂教学能够调动学生的积极性和热情，使学生在轻松愉悦的环境中学会了知识。 五、 将小组的集体成果作为评价的重要指标
在初中英语阅读的课堂合作中，教师要将小组的集体成果作为评价的重要指标。教师要重视将学生们之间个人的竞争转化为小组之间的竞争，将学生每个人的个人成绩转化为小组的整体成绩。这样一来，一方面，学生可以为了小组的荣誉和共同目标进行努力，更好地投入到小组合作中。另一方面，众多学生可以同时受到老师的表扬或鼓励，有助于提升集体的阅读学习积极性。最后，每位同学还可以收到来自同伴的鼓励和肯定，为以后的合作学习打下良好的基础。还有一个重要的方面，对于英语这类语言的学习，有的时候一个人的意见和想法并不是完全正确的，要有众多想法的交汇和融合，经过碰撞、汇集、整合出一个完善的答案，这个时候小组的集体成果就显得难能可贵。
例如当完成一节课的小组合作学习后，教师根据每个小组的不同表现，进行具体的、有针對性的表扬和鼓励，针对存在的问题，还可以展开小组间的帮扶与合作，拓展小组之外的学习合作关系。一方面，获胜的小组得到了表扬，感受到深深的荣誉感和成就感；另一方面，失败的小组也要表扬他们其他的方面，比如反应比较快、很团结、协作好、很多想法值得肯定等。区别于个人的失败，学生心中不会产生自我怀疑和难过等情绪，还可能反向刺激学生的团结性和学习积极性。
六、 结语
初中是学生英语的关键时期，是其所处学习阶段的一个难点，也是中考中的一个重点，所以学生学好英语阅读不论是顺利通过当下的考试，还是对日后更好地发展，都起着至关重要的作用。因此，教师在英语阅读教学过程中，一定要积极采用课堂小组合作学习的方法，增加学生之间的合作与互助。但是，在英语阅读教学的过程中，任何的教学方式和教学手段都不是十全十美、万无一失的，小组合作教学也是一样。所以在初中英语的小组合作教学中，教师要不断地根据教学内容、课程目标、学生兴趣等不断调节小组合作的形式。同时，教师还要巧妙地设置问题、设计情景，来提高学生的学习兴趣。此外，还要注意合作教学内容的设计要从实际出发；在小组合作学习中，要培养学生参与小组合作的意识和能力；最后，在一篇文章或一堂课的结束，教师要将小组的集体成果作为评价的重要指标。
参考文献：
[1]应国庆.初中英语阅读教学中如何运用小组合作学习[J].中学教学参考，2015，（28）：50.
[2]刘靖.初中英语教学中小组合作学习方法的运用[J].科普童话，2015，（34）：76.
[3]徐春霞.合作学习在初中英语教学中的应用[J].启迪与智慧（教育），2015，（08）：61.
[4]刘晶威.合作学习在初中英语教学中的应用探究[J].新课程（中旬），2014，（05）：187.
作者简介：
黄琳妹，福建省三明市，福建省三明市清流县城关中学。
关键词：初中英语阅读；合作学习；策略
一、 引言
在现期的初中英语阅读教学中，很多学生对阅读不感兴趣、认为阅读很难，不喜欢甚至抵触英语阅读学习，如何改变学生对阅读的排斥和让学生对英语阅读感兴趣从而提高阅读效果是摆在广大初中英语教师面前的一道难题。这样一来，能解决这道难题的主要办法，很大程度上体现在要加强合作学习。所谓英语阅读教学课堂小组学习，就是指在初中英语阅读课堂上，教师通过合理创设问题，使学生以合作的形式积极地参与到学习中来，更好地掌握知识的一种教学方法。通过展开课堂合作学习，创设出更加轻松愉悦的课堂氛围，体现出学生在课堂学习中的主体性，保证所有学生都能以饱满的精神状态投入到课堂上来。学好英语有助于让学生更自信、积极、坦然地应对中考，也是当今社会国际化大发展下的必然要求。而英语阅读教学中的小组合作学习能极大调动学生主观能动性，也有助于从根本上改变应试教育模式。
二、 创设合作式教学情境
教师在初中英语阅读教学的准备工作中，要重视创设合作式的教学情境。学习情境由三方面构成，包括小组学习情境、学校学习情境和校外学习情境。营造一个既能满足同学们需要又符合英语阅读教学目标要求的情境，可以实现学生内部动机和外部动机的完美结合，这样不仅有助于小组合作活动的开展，而且优化了阅读教学效果，提高学生阅读效率。在现有的情景创设中，最常见的是小组情境，教师根据阅读教学目标要求和生活需要，以小组的形式给每个学生布置任务，分角色完成对话。学生在小组的练习中既掌握了知识，也模拟操练了口语交际。
例如在进行一篇文章阅读时，教师要做的准备工作主要有两个方面，一方面是根据班级内学生的英语水平、课堂积极程度、思维能力、行动敏捷度等各个方面将学生分为4～7人的小组，教师对这几个学生的角色定位要有清晰的认识和规划；另一方面是根据阅读文章的内容创设合作式情境，让英语阅读课堂上的小组合作有实质的合作内容。比如要提问比较具体的问题“What does it tell us in this passage？”这样归纳主旨的问题就需要小组成员共同讨论才能够能出，有助于小组之间展开亲密无间的合作，而且当讨论成果出现并正确是可以调动学生们对小组合作学习的积极性，也间接地喜欢上英语阅读。另外，教师还可以把阅读的几个段落分开，分给小组的每一个人，然后自己复述所拿到的段落的意思，大家凑在一起拼成一个完整的故事，有助于小组间的互相倾听和团结。
三、 合作教学内容的设计要从实际出发
初中教师的英语阅读教学无论采取什么样的教学手段，都要围绕教学内容展开，其目的是为了实现教学目标，小组合作学习的目的也一样必须有实用性，所以合作教学内容的设计要从实际出发。合作教学模式是先进有效的，但合作教学内容是多种多样的，要体现出各自班级，不同课堂的实际情况，只有从本班实际情况出发，认真设计和设定合作学习内容，才能保证合作学习模式作用得到最大发挥。当然，任何的学习模式都有他的不足之处，合作学习方式也一样，因此在合作学习模式的实施中，要注意解决实际存在的问题，循序漸进提高合作学习模式的完整有效性。合作教学内容的设计从实际出发主要体现在两个方面，首先是学生合作教学内容要立足于英语阅读的学习内容，切忌跳出文本漫无目的地进行合作学习，这样的做法本末倒置，即使有很好的课堂效果也是不成功的；另一方面是合作教学要符合学生的口语交际和生活需要，让学生在小组合作学习中学到在日常生活可以用到的知识，可以极大地提高学生对小组合作学习的参与性和积极性。
例如在学习有关去超市购物这篇阅读时，首先让学生明确本次课堂小组合作学习的主要内容和目标，对一些基础的词组、知识点教师要提前交给学生，使小组合作学习能够顺利地展开；其次，在合作进行过程中，教师可以给学生设定不同的角色，让学生在阅读的过程中，自然而然地带入，深化为阅读的理解和对文章的情感；最后，要提醒学生，这样的表达和交流在自己生活中就很可能用到，我们现在进行的小组联系有极强的生活实用性。
四、 培养学生参与小组合作的意识和能力
初中学生作为学习英语的主体，是英语阅读学习的关键因素。在英语教学的整个过程中，教师都要有意识地培养学生的参与意识和合作能力，使其自发的产生对于课堂小组合作学生的热情。首先，在平时的教学中，要给学生说明小组合作对于英语阅读学习的重要性；其次，在新课程引入时，可以视频播放导入，让学生看到小组合作的实例产生兴趣；再次，教师应该强化学生在小组合作学习中的情绪、情感、态度和价值观，不断地提升学生们对于英语阅读学习的预期，让他们意识到通过自身的努力是可以把阅读学好的。最后，要鼓励学生自我接纳和自我肯定，学生完成了一篇文章的学习，一方面取得收获知识的喜悦，另一方面，能强化学生的小组合作参与意识，也提高了学生的合作能力。
例如在学习阅读中的一般疑问句时，教师可以以PPT的形式展示多个陈述句，然后要求学生以小组的形式抢答，抢到的小组回答正确得一分，错误扣一分，错误后其他小组仍有抢答机会。引入一定的比赛活动，可以激发学生的斗志和活力。面对比赛竞争，各小组会摩肩擦掌跃跃欲试。在比赛的过程中学生们会相互配合解决难题，体验获得知识和获得成功的喜悦。教师要对获胜的队伍进行表扬，对失败的队伍进行鼓励，使学生对于新一轮的比赛充满期待。这样小组比赛合作的课堂教学能够调动学生的积极性和热情，使学生在轻松愉悦的环境中学会了知识。 五、 将小组的集体成果作为评价的重要指标
在初中英语阅读的课堂合作中，教师要将小组的集体成果作为评价的重要指标。教师要重视将学生们之间个人的竞争转化为小组之间的竞争，将学生每个人的个人成绩转化为小组的整体成绩。这样一来，一方面，学生可以为了小组的荣誉和共同目标进行努力，更好地投入到小组合作中。另一方面，众多学生可以同时受到老师的表扬或鼓励，有助于提升集体的阅读学习积极性。最后，每位同学还可以收到来自同伴的鼓励和肯定，为以后的合作学习打下良好的基础。还有一个重要的方面，对于英语这类语言的学习，有的时候一个人的意见和想法并不是完全正确的，要有众多想法的交汇和融合，经过碰撞、汇集、整合出一个完善的答案，这个时候小组的集体成果就显得难能可贵。
例如当完成一节课的小组合作学习后，教师根据每个小组的不同表现，进行具体的、有针對性的表扬和鼓励，针对存在的问题，还可以展开小组间的帮扶与合作，拓展小组之外的学习合作关系。一方面，获胜的小组得到了表扬，感受到深深的荣誉感和成就感；另一方面，失败的小组也要表扬他们其他的方面，比如反应比较快、很团结、协作好、很多想法值得肯定等。区别于个人的失败，学生心中不会产生自我怀疑和难过等情绪，还可能反向刺激学生的团结性和学习积极性。
六、 结语
初中是学生英语的关键时期，是其所处学习阶段的一个难点，也是中考中的一个重点，所以学生学好英语阅读不论是顺利通过当下的考试，还是对日后更好地发展，都起着至关重要的作用。因此，教师在英语阅读教学过程中，一定要积极采用课堂小组合作学习的方法，增加学生之间的合作与互助。但是，在英语阅读教学的过程中，任何的教学方式和教学手段都不是十全十美、万无一失的，小组合作教学也是一样。所以在初中英语的小组合作教学中，教师要不断地根据教学内容、课程目标、学生兴趣等不断调节小组合作的形式。同时，教师还要巧妙地设置问题、设计情景，来提高学生的学习兴趣。此外，还要注意合作教学内容的设计要从实际出发；在小组合作学习中，要培养学生参与小组合作的意识和能力；最后，在一篇文章或一堂课的结束，教师要将小组的集体成果作为评价的重要指标。
参考文献：
[1]应国庆.初中英语阅读教学中如何运用小组合作学习[J].中学教学参考，2015，（28）：50.
[2]刘靖.初中英语教学中小组合作学习方法的运用[J].科普童话，2015，（34）：76.
[3]徐春霞.合作学习在初中英语教学中的应用[J].启迪与智慧（教育），2015，（08）：61.
[4]刘晶威.合作学习在初中英语教学中的应用探究[J].新课程（中旬），2014，（05）：187.
作者简介：
黄琳妹，福建省三明市，福建省三明市清流县城关中学。