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摘 要： “形势与政策”课是高校加强和改进大学生思想政治工作的重要途径，但艺术类大学生的形势与政策教学现状却不容乐观。在互联网高速发展的今天，新媒体的涌现既给艺术类大学生形势政策教学带来了诸多挑战，又在资源获取、开辟教学新平台等方面提供了机遇。
关键词： 新媒体 艺术类 形势政策教育
新媒体，严格意义上称为数字化媒体，是报刊、广播、电视等传统媒体之外发展起来的，依托互联网技术、移动通讯技术等新技术支持下的媒体形态。在互联网高速发展的今天，新媒体已经广泛渗透到大学生的学习和生活中。为了解新媒体对艺术类大学生形势政策教育的影响，课题组在华中师范大学武汉传媒学院采用问卷方式进行调查。本次调查共发放问卷350份，回收320份，其中有效问卷309份。问题设置包括学生的网龄、常用的新媒体、利用新媒体关注的对象和内容及对形势政策教学的看法等。
一、艺术类大学生形势政策教学的现状
“形势与政策”教育是高等学校学生思想政治教育的重要内容，是国家规定的一门必修课程。从教学组织来看，形势与政策课程一般安排在晚上授课，实行大班教学，采取专题形式讲授。实际教学中，教师很难在有限的课时内有效开展必要的教学互动和教学讨论，学生学习兴趣不浓厚，教学效果不尽如人意。不仅仅如此，相对普通高校大学生而言，艺术类大学生的个性更加突出。一方面，艺术类大学生往往认为艺术与政治无多大联系，他们更加重视专业课程及技能的学习，忽视形势政策课等公共课程，另一方面，他们往往思维更加活跃，自信开朗，多才多艺，自我意识更加强烈，个性追求自由，行为追求新潮，更易接受各类新媒体等新鲜事物。艺术类大学生辨别是非的能力比较弱，容易受不良信息的误导。这些很可能给我们在艺术类大学生形势政策教学工作中带来新的挑战。
从问卷调查来看，仅有35.92%的学生喜欢形势政策课，其中，很喜欢本门课程的仅占12.62%；不喜欢和谈不上喜欢的占64.08%，3.88%的学生明确表示不喜欢。问及原因，44.66%的学生认为课程的选题离学生太远，很难产生兴趣；41.75%的学生认为授课教师讲课不够生动，不太吸引人；少部分学生表示就是不喜欢，也没什么理由。
调查结果表明，形势与政策教学效果尚需强化。探究新媒体对形势政策教学的影响，对新形势下创新形势政策教学模式，提高教学实效确有裨益。
二、新媒体对艺术类大学生形势政策教学形成了挑战
1.新媒体已成为大学生获取资讯的主渠道，以往教师在获取信息方面的优势地位明显减弱
从调查来看，新媒体在艺术类大学生的日常生活中使用广泛。学生的网龄均在1年以上，其中1～5年的占33.01%，5年以上的占66.99%。他们最常用的排在前三位的新媒体是QQ、微博、微信，分别占调查学生总数的93.2%、66.99%、66.02%。所有学生都会用手机上网，72.82%的学生表示随时都有可能上网。学生在想获取信息时，选用网络新媒体的占87.38%。
新媒体的广泛采用，意味着学生获取信息的渠道日益增多，能力不断增强，以往老师在信息获取方面的优势逐渐消失。艺术类大学生对新潮事物更易接受，很可能同时甚至先于教师获取更多的信息。学生们课前已经接收了相关资讯与信息，一定程度上降低了听课的兴趣。形势政策课程最鲜明的特性就是实效性和动态性，无论是向学生介绍国际国内、社会政治、经济发展的认识和态势、社会热点问题，还是向学生宣传党和国家在一定历史时期内为实现特定的目标而制定的方针政策，都必须密切关注其最新的动态发展，这在很大程度上对教师掌握的信息量和信息的新鲜度提出更高的要求。
2.新媒体环境下，海量的信息、快捷的传播和网络的虚拟性增加了学生们对信息甄别的难度
调查数据显示，34.95%的学生认为网络信息太过庞杂，海量信息让人无从选择，23.3%的学生认为法律不完善，色情、暴力还有虚假信息充斥其中，41.75%的学生认为信息太多，不良信息夹杂使其非常困扰。这些消极的、暴力的乃至色情的等信息在网络上被大量渲染，对辨别能力尚且不足的学生造成了极大的危害。近一半的学生对新媒体中传播的某些信息半信半疑，但不予深究，很多不良信息不同程度地为学生所接收；学生会关注新媒体发布的新闻热点话题，但参与度并不高，仅7.77%的学生跟帖并广泛参与讨论，他们知晓很多热点新闻，但很多时候仅仅只是一知半解，很容易以偏概全。新媒体时代，甚至存在一些别有用心者利用网络进行煽动或者宣扬一些错误的思想和观点，对于媒介素养不高、缺乏免疫力的艺术类大学生而言，这些很容易造成他们思想的混乱。以上种种都极有可能在课后消解课堂上形势政策课程教学的正面宣讲，使课程教学效果大打折扣。
3.新媒体环境下，教师主宰课堂、学生被动接受的传统教学模式很难再吸引学生
艺术类大学生思维活跃，个性自由，对话语权的诉求与追求平等的意识更强烈。如果形势政策课程教学仅仅停留在以课堂教学或者专题讲座“我讲你听”的单一模式层面，忽略学生的自主参与，就显然无法满足艺术类大学生自主、平等的认知需求，自然也不为学生所接受与喜欢。因此，艺术类大学生的形势与政策教学应秉持以生为本的教育理念，打破教师以知识权威自居、主宰课堂、学生被动接受的传统模式。除传统的讲授法为主外，还可以将互动教学法、案例教学法、小组讨论教学法、情景教学法等多种方法有机结合，构建尊重学生主体、更加灵活、更加多样的教学模式，更好地为教学服务。
三、新媒体为艺术类大学生形势政策教学提供了机遇
1.新媒体使教师获取教学资源更加便捷
在新媒体盛行的今天，网络为形势政策教学提供了丰富的教学资源。尽管相比以往，老师在信息获取方面的优势逐渐消失，但在新媒体时代，老师获取教学资源也更加快捷便利。诸如微博，微信这样的数字化媒体，使网络更像一个信息矿，教师可以选用各种不同的媒体形态，更加快捷地获取需要的教学资源为其所用。不仅如此，老师比学生整体的媒介素养要好，面对海量纷杂的信息，能够缜密地思考、理性判断，能更好地发挥新媒体的积极作用。新媒体环境下，只要教师具备较强的信息技术运用能力，同时具有坚定的政治信仰，就可以获取更丰富的教学素材，形势政策课堂教学内容将更充实，案例更丰富。此外，教师有必要通过新媒体了解对于社会热点问题、重大事件的一些负面言论或不同观点，课堂教学中若能有的放矢地针对错误观点进行有理有据的批驳，效果就一定会比一味注重正确观点的灌输好。 2.新媒体为师生交流提供了新的平台，拓展了形势政策教学的空间
现实中，大班教学往往限制了师生之间和生生之间的交流与互动，新媒体利于交流的特性，使其可以充当形势政策教学的补充手段，与课堂教学形成互补。
新媒体环境下，信息传播的开放性和及时性，使信息没有边界，不受地域的限制，有助于师生之间的平等交流。调查数据显示，大部分学生还是很乐意运用新媒体与老师进行思考和感情交流的。调查数据显示，95.14%的学生不抵触利用新媒体与老师进行交流，其中主动乐意交流的占到69.9%。新的平台和学生希望与老师交流的意愿使得师生之间的平等交流成为可能。
另外，从调查中我们发现，学生们运用新媒体相对比较理性，他们更多地关注身边的亲友同学和老师，仅有部分学生过于追逐网络大V和娱乐明星，这意味着老师仍然可以借助网络媒体的优势力量达到正确引导学生的目的。与此同时，学生们面对新媒体海量信息无法甄别的困惑，恰恰成为形势政策教育教学有所有作为的机会。老师可以通过网络平台，加强媒介素养的宣传教育，引导学生面对海量信息保持客观的态度，使其能够进行理性的选择和正确的判断。不仅如此，匿名、开放的网络空间使得学生们的隐私权得到了尊重，个体的发言权得到了保障，学生们可以在轻松愉悦的网络空间中与老师进行深入交流、讨论，在很大程度避免了课堂中面对面交流中可能会遇到的种种尴尬。
3.新媒体丰富了形势政策教学的手段
新媒体时代，教师可以利用微博、微信、QQ等设定网络社区的功能，划分若干小组，在虚拟社区中设置公共议题、开展互评。教师还可以上传微课等教学资料，要求学生先期学习，通过网上收集问题，然后在课堂上集中进行讨论或讲授。新媒体为形势政策教学开辟了新阵地的同时，在一定程度上起到了丰富形势政策教学手段、巩固形势政策课堂教学效果的作用。
综上所述，虽然在新媒体环境下，艺术类大学生的形势政策教育教学受到了一定的影响，对其造成了困扰和冲击，但是，新媒体也为艺术类大学生形势政策教学提供了难得的机遇。只要我们本着对学生高度负责的态度，正确合理地使用新媒体，多形式、多角度地展现生动、鲜活的学习资料，多渠道地增进学生对形势与政策的感性认识，并引导其理性思考，同时有针对性地对整个课程的教学体系、教学理念、教学方法与手段、实践教学及考核方式等进行系统思考、改革和创新，就一定会不断提高形势政策教学的魅力。
参考文献：
[1]沈贺.网络信息传播对形势政策课教学的影响与对策[J].沿海企业与科技，2011（12）.
[2]唐红飞.形势与政策课网络探究式教学模式初探[J].文教资料，2012（2）.
[3]贺伟华.网络交互式平台在形势与政策课中的建设及应用—以桂林电子科技大学为例[J].教育论坛，2011（8）.
[4]孙阳.新媒体在艺术类大学生思想政治教育中的效能探究[J].教育学文摘，2013（11）.
基金项目：本文系湖北省教育厅2013年人文社会项目“全媒体时代艺术类大学生形势与政策教学模式创新性研究”（项目编号：13W009）的阶段性成果。
关键词： 新媒体 艺术类 形势政策教育
新媒体，严格意义上称为数字化媒体，是报刊、广播、电视等传统媒体之外发展起来的，依托互联网技术、移动通讯技术等新技术支持下的媒体形态。在互联网高速发展的今天，新媒体已经广泛渗透到大学生的学习和生活中。为了解新媒体对艺术类大学生形势政策教育的影响，课题组在华中师范大学武汉传媒学院采用问卷方式进行调查。本次调查共发放问卷350份，回收320份，其中有效问卷309份。问题设置包括学生的网龄、常用的新媒体、利用新媒体关注的对象和内容及对形势政策教学的看法等。
一、艺术类大学生形势政策教学的现状
“形势与政策”教育是高等学校学生思想政治教育的重要内容，是国家规定的一门必修课程。从教学组织来看，形势与政策课程一般安排在晚上授课，实行大班教学，采取专题形式讲授。实际教学中，教师很难在有限的课时内有效开展必要的教学互动和教学讨论，学生学习兴趣不浓厚，教学效果不尽如人意。不仅仅如此，相对普通高校大学生而言，艺术类大学生的个性更加突出。一方面，艺术类大学生往往认为艺术与政治无多大联系，他们更加重视专业课程及技能的学习，忽视形势政策课等公共课程，另一方面，他们往往思维更加活跃，自信开朗，多才多艺，自我意识更加强烈，个性追求自由，行为追求新潮，更易接受各类新媒体等新鲜事物。艺术类大学生辨别是非的能力比较弱，容易受不良信息的误导。这些很可能给我们在艺术类大学生形势政策教学工作中带来新的挑战。
从问卷调查来看，仅有35.92%的学生喜欢形势政策课，其中，很喜欢本门课程的仅占12.62%；不喜欢和谈不上喜欢的占64.08%，3.88%的学生明确表示不喜欢。问及原因，44.66%的学生认为课程的选题离学生太远，很难产生兴趣；41.75%的学生认为授课教师讲课不够生动，不太吸引人；少部分学生表示就是不喜欢，也没什么理由。
调查结果表明，形势与政策教学效果尚需强化。探究新媒体对形势政策教学的影响，对新形势下创新形势政策教学模式，提高教学实效确有裨益。
二、新媒体对艺术类大学生形势政策教学形成了挑战
1.新媒体已成为大学生获取资讯的主渠道，以往教师在获取信息方面的优势地位明显减弱
从调查来看，新媒体在艺术类大学生的日常生活中使用广泛。学生的网龄均在1年以上，其中1～5年的占33.01%，5年以上的占66.99%。他们最常用的排在前三位的新媒体是QQ、微博、微信，分别占调查学生总数的93.2%、66.99%、66.02%。所有学生都会用手机上网，72.82%的学生表示随时都有可能上网。学生在想获取信息时，选用网络新媒体的占87.38%。
新媒体的广泛采用，意味着学生获取信息的渠道日益增多，能力不断增强，以往老师在信息获取方面的优势逐渐消失。艺术类大学生对新潮事物更易接受，很可能同时甚至先于教师获取更多的信息。学生们课前已经接收了相关资讯与信息，一定程度上降低了听课的兴趣。形势政策课程最鲜明的特性就是实效性和动态性，无论是向学生介绍国际国内、社会政治、经济发展的认识和态势、社会热点问题，还是向学生宣传党和国家在一定历史时期内为实现特定的目标而制定的方针政策，都必须密切关注其最新的动态发展，这在很大程度上对教师掌握的信息量和信息的新鲜度提出更高的要求。
2.新媒体环境下，海量的信息、快捷的传播和网络的虚拟性增加了学生们对信息甄别的难度
调查数据显示，34.95%的学生认为网络信息太过庞杂，海量信息让人无从选择，23.3%的学生认为法律不完善，色情、暴力还有虚假信息充斥其中，41.75%的学生认为信息太多，不良信息夹杂使其非常困扰。这些消极的、暴力的乃至色情的等信息在网络上被大量渲染，对辨别能力尚且不足的学生造成了极大的危害。近一半的学生对新媒体中传播的某些信息半信半疑，但不予深究，很多不良信息不同程度地为学生所接收；学生会关注新媒体发布的新闻热点话题，但参与度并不高，仅7.77%的学生跟帖并广泛参与讨论，他们知晓很多热点新闻，但很多时候仅仅只是一知半解，很容易以偏概全。新媒体时代，甚至存在一些别有用心者利用网络进行煽动或者宣扬一些错误的思想和观点，对于媒介素养不高、缺乏免疫力的艺术类大学生而言，这些很容易造成他们思想的混乱。以上种种都极有可能在课后消解课堂上形势政策课程教学的正面宣讲，使课程教学效果大打折扣。
3.新媒体环境下，教师主宰课堂、学生被动接受的传统教学模式很难再吸引学生
艺术类大学生思维活跃，个性自由，对话语权的诉求与追求平等的意识更强烈。如果形势政策课程教学仅仅停留在以课堂教学或者专题讲座“我讲你听”的单一模式层面，忽略学生的自主参与，就显然无法满足艺术类大学生自主、平等的认知需求，自然也不为学生所接受与喜欢。因此，艺术类大学生的形势与政策教学应秉持以生为本的教育理念，打破教师以知识权威自居、主宰课堂、学生被动接受的传统模式。除传统的讲授法为主外，还可以将互动教学法、案例教学法、小组讨论教学法、情景教学法等多种方法有机结合，构建尊重学生主体、更加灵活、更加多样的教学模式，更好地为教学服务。
三、新媒体为艺术类大学生形势政策教学提供了机遇
1.新媒体使教师获取教学资源更加便捷
在新媒体盛行的今天，网络为形势政策教学提供了丰富的教学资源。尽管相比以往，老师在信息获取方面的优势逐渐消失，但在新媒体时代，老师获取教学资源也更加快捷便利。诸如微博，微信这样的数字化媒体，使网络更像一个信息矿，教师可以选用各种不同的媒体形态，更加快捷地获取需要的教学资源为其所用。不仅如此，老师比学生整体的媒介素养要好，面对海量纷杂的信息，能够缜密地思考、理性判断，能更好地发挥新媒体的积极作用。新媒体环境下，只要教师具备较强的信息技术运用能力，同时具有坚定的政治信仰，就可以获取更丰富的教学素材，形势政策课堂教学内容将更充实，案例更丰富。此外，教师有必要通过新媒体了解对于社会热点问题、重大事件的一些负面言论或不同观点，课堂教学中若能有的放矢地针对错误观点进行有理有据的批驳，效果就一定会比一味注重正确观点的灌输好。 2.新媒体为师生交流提供了新的平台，拓展了形势政策教学的空间
现实中，大班教学往往限制了师生之间和生生之间的交流与互动，新媒体利于交流的特性，使其可以充当形势政策教学的补充手段，与课堂教学形成互补。
新媒体环境下，信息传播的开放性和及时性，使信息没有边界，不受地域的限制，有助于师生之间的平等交流。调查数据显示，大部分学生还是很乐意运用新媒体与老师进行思考和感情交流的。调查数据显示，95.14%的学生不抵触利用新媒体与老师进行交流，其中主动乐意交流的占到69.9%。新的平台和学生希望与老师交流的意愿使得师生之间的平等交流成为可能。
另外，从调查中我们发现，学生们运用新媒体相对比较理性，他们更多地关注身边的亲友同学和老师，仅有部分学生过于追逐网络大V和娱乐明星，这意味着老师仍然可以借助网络媒体的优势力量达到正确引导学生的目的。与此同时，学生们面对新媒体海量信息无法甄别的困惑，恰恰成为形势政策教育教学有所有作为的机会。老师可以通过网络平台，加强媒介素养的宣传教育，引导学生面对海量信息保持客观的态度，使其能够进行理性的选择和正确的判断。不仅如此，匿名、开放的网络空间使得学生们的隐私权得到了尊重，个体的发言权得到了保障，学生们可以在轻松愉悦的网络空间中与老师进行深入交流、讨论，在很大程度避免了课堂中面对面交流中可能会遇到的种种尴尬。
3.新媒体丰富了形势政策教学的手段
新媒体时代，教师可以利用微博、微信、QQ等设定网络社区的功能，划分若干小组，在虚拟社区中设置公共议题、开展互评。教师还可以上传微课等教学资料，要求学生先期学习，通过网上收集问题，然后在课堂上集中进行讨论或讲授。新媒体为形势政策教学开辟了新阵地的同时，在一定程度上起到了丰富形势政策教学手段、巩固形势政策课堂教学效果的作用。
综上所述，虽然在新媒体环境下，艺术类大学生的形势政策教育教学受到了一定的影响，对其造成了困扰和冲击，但是，新媒体也为艺术类大学生形势政策教学提供了难得的机遇。只要我们本着对学生高度负责的态度，正确合理地使用新媒体，多形式、多角度地展现生动、鲜活的学习资料，多渠道地增进学生对形势与政策的感性认识，并引导其理性思考，同时有针对性地对整个课程的教学体系、教学理念、教学方法与手段、实践教学及考核方式等进行系统思考、改革和创新，就一定会不断提高形势政策教学的魅力。
参考文献：
[1]沈贺.网络信息传播对形势政策课教学的影响与对策[J].沿海企业与科技，2011（12）.
[2]唐红飞.形势与政策课网络探究式教学模式初探[J].文教资料，2012（2）.
[3]贺伟华.网络交互式平台在形势与政策课中的建设及应用—以桂林电子科技大学为例[J].教育论坛，2011（8）.
[4]孙阳.新媒体在艺术类大学生思想政治教育中的效能探究[J].教育学文摘，2013（11）.
基金项目：本文系湖北省教育厅2013年人文社会项目“全媒体时代艺术类大学生形势与政策教学模式创新性研究”（项目编号：13W009）的阶段性成果。