小学语文阅读教学中，存在三大误区——角色错位、读而不思、思而不悟，新课程标准对小学阅读教学提出了具体的要求——在读中感知、在读中感悟，在读中品味。只有多读，才能真正领悟文章的内涵，只有层层深入地读，才能与作者产生心灵的共鸣。
　　笔者结合新课标、针对阅读教学中的不足，而提出细读文本的论题，并阐述文本细读的主要策略，以期共享。
　　一、沉入词语，品味用词之妙
　　阅读，无容置疑，文章的语言是起点。词语是文章的最小单位，关注和体味词语、品出文本用词之妙，从而提高阅读的深度、厚度和广度。对于词语的品味，教师应善于根据文本，抓住关键性的词语而巧妙设计问题，促使学生“潜心涵咏”。
　　如《木兰从军》的阅读教学，教师们常常走进误区——读懂为目的，识字为主，忽视对文本的真正意义的理解，忽视对重点詞语的品味和思考。而根据文本提出与学生水平相适应的问题，可以促使学生走进文本中，引发学生沉入词语，品味用词之妙，从而也把握文章的中心。如针对“木兰看到军书上有父亲的名字，焦急万分”中的“焦急万分”而质疑：木兰焦急万分，说明了什么？（爱家）；针对“理应”和“说服”这两个词，而让学生体会这两个词的用意——体现木兰的“爱国”；通过平息战乱返乡的细节描写中的“英勇善战”“文静俊美”而体味木兰的双重人格魅力……
　　二、抓住关键句，品出文本之情
　　引导学生对关键词、句的赏析，是文本细读的主要策略之一。阅读教学中，教师应善于抓住关键性的词语和句子，而吸引学生沉入美句之中，品出作者之情。如《再塑生命的人》的阅读中，教师引导学生：文章中描写“我”收获成功后动作行为、心理活动的描写的句子有哪些，这些句子表达了“我”怎样的思想感情？引导学生从动作描写的句子“我自豪极了……拼写给她看”，体会海伦会拼写doll这个单词时的自豪、激动之情；通过心理描写的句子“我独自躺在床上……世界上还有比我更幸福的孩子吗”极致描写了海伦经历了井房事件后的求知的欲望，以及对生活的信心。引导学生品味精美、精警的句子，如“朋友，你是否在茫茫大雾中航行过？……唯恐发生意外？”“我正像大雾中的航船……光明，光明，快给我光明”等，这些句子的赏析和品读，让学生充分把握“我”的内心世界，体味文章文笔的优美以及诗情画意，也为学生们写作中主动运用这样的句子，而使自己的习作优美可读，提高感染力，吸引读者的眼球。
　　三、比较阅读，品出文本内涵
　　文本细读，除了关注词语的品味、重点句子的深入和体味外，真正品出文章之味的方法，比较性阅读，不仅激发学习阅读兴趣，提高思维力，更提高鉴赏力。
　　如《轮椅上的霍金》的教学，笔者针对课文的“霍金的魅力，不仅在于他是个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是个令人折服的生活强者”这段话，而设计问题：这段话修饰成分很多，请你将这段话和“霍金是个物理天才，也是个生活强者”相比，你认为哪个表达更好，为什么？通过比较，虽然后者语言简练，但远没有前者描写生动、具体，所表达的“情”更真更浓。比较阅读，教师应善引、诱发学生善思、会比，从而品出文本的内涵，也培养学生的欣赏、鉴赏的能力。
　　四、表演朗读，品出文本中人物的个性
　　小学生生性活泼好动，表演阅读，不仅可以激发兴趣，提高参与度，也可以促使学生通过表演，走进文本中的人物的心灵，品出人物的个性，也张扬读者的个性和创新力。
　　如《陈毅探母》的阅读时，让学生分别扮演生病躺在床上的“老母亲”、一个扮演百忙中抽出时间，回家探望母亲的陈毅，通过文本的创新朗读形式，通过表演这个独特的阅读方式，学生分别走进文本中的主角——陈毅和母亲中，通过表演，感悟母亲对陈毅的理解和关爱，感悟陈毅对母亲的深深的爱和孝。
　　通过表演，学生们动起来，且在文本的基础上，学会表达、勇于创新，综合能力得到提升。
　　文本细读，运用之妙，存乎一心。语文教学中，教师应抓住关键词句，促使学生沉入词语、融入关键句，走进文本、走进阅读；巧妙设计表演阅读、比较阅读等活动，以活动促使阅读课堂活起来，也培养学生的创新阅读、品味体会的阅读素养。只有文本细读，才能读出文本的原汁原味，才能激发兴趣，提高阅读素养，提升阅读品质。
　　作者单位：江苏省新沂市春华小学（221400）