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摘 要：在实际教学中，不同学生的学习方式，接受知识的能力存在一定的差异，解决这些问题的方法也多种多样，其中合理安排教学内容是有效的方法之一。就英语教学而言，内容的差异性安排可以从内容的顺序、进度、数量、范围、深度、难度以及内容的调整等方面着手。
关键词：英语教学； 差异性学习； 内容选择
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）03-004-001
在目前普遍的班级授课模式中，存在着使用同一本教材，同一个进度，依据同一个标准，但却面对各自不同的学生这样的实际情况，如何在同一个课堂中，让这些存在差异的学生获得不同的发展，需要我们设计不同的教学要求，从差异性个体出发，选择差异性的教学内容。在差异性内容的选择上，既要满足不同层次学生的要求，但也不能因为差异性而产生较大的差距，否则会影响实际教学的实施，以及教学的效果，只有这样，才能体现出差异性教学的特色和成效。
一、选择多样化的学习内容
依据新的课程标准，教学内容的选择要兼顾不同层次学生的不同需要。特别是对于学习能力较强的学生，需要给他们补充一些探索性强的内容，鼓励和引导他们“超前学习”，不断闯过学习“难关”，体验挑战学习的乐趣。对于学习能力一般或者稍弱的学生，要降低要求，掌握最基本的内容，以使这个群体也能体验成功。另外，对于不同能力的学生，除了内容和要求方面区别对待外，也可以让其自助选择适合他本人的学习方式。
在英语教学中，根据差异性教学目标，在教学内容上努力尝试多样化的呈现方式和丰富的教学资源。比如在课堂上，通过图片、视频、投影等方法，或者通过对话传达的学习情境，帮助不同类型的学生理解与把握相关英语知识，使得英语教学能贴近不同的学生。模拟真实的生活情境也是课堂教学的重要组成部分，通过多角色的扮演和变换，让学生乐于选择角色，参与其中，从而改变学生原有的认知和接受方式。
例如在《Halloween》一课中，我以游戏活动的方式进行教学：课前分好组，并且让学生课前准备相关的图片、音乐等资料。以丰富的图片、音乐为载体，并契合“猜一猜”环节，在激发学生的兴趣中开始学习。
音乐题：让学生课前学唱与节日相关的歌曲，并在课上展示。然后问：猜一猜这是有关什么节日的歌曲？它代表什么意义？
图片题：让学生课前准备不同的图片，在课上进行展示并作出介绍。然后问：你看到了什么？猜一猜这是有关什么节日的一张图片？
在“猜一猜”这个环节里，通过各种方式，进行对节日资源的引入，让学生在充分感受国内外节日不同的特色的同时，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性；同时以抢答的方式进行，旨在营造活跃的课堂氛围，为新知识的学习做一个良好的铺垫。
二、设计不同难度的练习
实践证明，认识兴趣与学生的已有知识密切有关。只有那些学生想知道而又不知道的东西才能激发学习兴趣，因此，如果平时在教学中能够安排有梯度的习题，即从易到难、由浅入深、由简而繁、循序渐进，对班级中不同学生安排不同层次的练习，
虽然在课堂授课中开展差异教学存在很多困难，但却不可忽视。在问题的设计中就需要考虑设计不同难度的问题，在教学中有意识地让基础不同的同学分别回答。也可以通过课堂竞赛，用答对得分的方法来鼓励小组合作，在分组时要照顾到每个小组优等生，中等生和学困生的均衡分布，以便能以优提中，以中带后，在全组进步的情况下优等生会掌握的更加扎实，牢固。例如在学习阅读第二课时，我会结合课文知识点，设置一些练习：选择题、填空题、翻译题、课文复述题。答对不同的题目，得分也不同，学生可以根据自己掌握的水平，选择所要回答哪一分值的题目。
三、分配给每个学生合适的任务
差异性教学的重点是“差异”，但这些差异性个体不只是有差别性，也有趋同性。这就要求教师在区别差异化的同时，引导他们趋于同一学习途径和共同的可达成目标。多给学生提供自主探索机会，设计探索性和开放性的课堂练习和课后作业，从不同起点向不同终点的发展过程中，趋于同一种路径，提高课堂效率。除此之外，要求完成相应的学习任务，并从“质”和“量”上分出不同的层次。“量”指设计的练习和作业题应适合不同学生的差异需求，可设计必做题、选做题、思考题，可设计书面作业，语言交流作业等形式的作业，使学生的练习和作业具有弹性，实现统一要求和因材施教有机结合。“质”指作业训练题的质量要求应分层次设计，逐步提升。
每一个学生都是独特的，每一个学生的学习也有差异性，这种差异导致了学生学习方式的多样性，于是也提出了多样化的教学方法。根据新课程“为了一切学生的发展”的理念，教学中应关注不同学生在学习过程中不同的发展需求，针对学生的个性和差异性，实施多样化的，差异化的教学。分层教学是目前普遍使用的一种方法，在分层教学中，要根据需要以及目标的差异，将学生分成多个层次，课堂上最大限度地关注不同层次同学。
在七年级上册《Going shopping》一课的学习过程中，可以给学生若干个任务供不同学习类型的同学完成。任务一：真实的任务进行小组活动，课前布置，回家准备一些生日礼物，然后课堂上让学生分角色扮演顾客和营业员。任务二：查阅资料，寻找购物用语和更多的可作为礼物的名称。任务三：预习课文，模仿本单元要讲的知识要点编写新的对话。无论选择了哪个任务，学生会饶有兴致的做类似的对话。
不同的是，这样简单的对话是在学生丰富的体验基础上习得的，自然学习效果更好。而学生通过分组活动，本身就会互相学习互相讲授。最终实现优秀的学生在体验中实现自我价值，困难的学生能在互动的活动中得到及时的指正和激励。
每个人智慧类型、生活的环境不一样，他们认知方式和思维特点也不尽相同，这就造成了学生认知水平和学习能力等的差异。差异是客观存在的，教师要正确面对这些差异，创造不同的学习情境，给予不同的学习机会，提高自主学习的能力，使学生能积极主动地参与到学习过程中，从而在差异性教学中获得不同的发展。同时利用这些差异，作为教学的资源，在教学中思考关注哪些学生、如何设置问题、培养哪些能力等，都应该考虑到学生的具体差异性。
关键词：英语教学； 差异性学习； 内容选择
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）03-004-001
在目前普遍的班级授课模式中，存在着使用同一本教材，同一个进度，依据同一个标准，但却面对各自不同的学生这样的实际情况，如何在同一个课堂中，让这些存在差异的学生获得不同的发展，需要我们设计不同的教学要求，从差异性个体出发，选择差异性的教学内容。在差异性内容的选择上，既要满足不同层次学生的要求，但也不能因为差异性而产生较大的差距，否则会影响实际教学的实施，以及教学的效果，只有这样，才能体现出差异性教学的特色和成效。
一、选择多样化的学习内容
依据新的课程标准，教学内容的选择要兼顾不同层次学生的不同需要。特别是对于学习能力较强的学生，需要给他们补充一些探索性强的内容，鼓励和引导他们“超前学习”，不断闯过学习“难关”，体验挑战学习的乐趣。对于学习能力一般或者稍弱的学生，要降低要求，掌握最基本的内容，以使这个群体也能体验成功。另外，对于不同能力的学生，除了内容和要求方面区别对待外，也可以让其自助选择适合他本人的学习方式。
在英语教学中，根据差异性教学目标，在教学内容上努力尝试多样化的呈现方式和丰富的教学资源。比如在课堂上，通过图片、视频、投影等方法，或者通过对话传达的学习情境，帮助不同类型的学生理解与把握相关英语知识，使得英语教学能贴近不同的学生。模拟真实的生活情境也是课堂教学的重要组成部分，通过多角色的扮演和变换，让学生乐于选择角色，参与其中，从而改变学生原有的认知和接受方式。
例如在《Halloween》一课中，我以游戏活动的方式进行教学：课前分好组，并且让学生课前准备相关的图片、音乐等资料。以丰富的图片、音乐为载体，并契合“猜一猜”环节，在激发学生的兴趣中开始学习。
音乐题：让学生课前学唱与节日相关的歌曲，并在课上展示。然后问：猜一猜这是有关什么节日的歌曲？它代表什么意义？
图片题：让学生课前准备不同的图片，在课上进行展示并作出介绍。然后问：你看到了什么？猜一猜这是有关什么节日的一张图片？
在“猜一猜”这个环节里，通过各种方式，进行对节日资源的引入，让学生在充分感受国内外节日不同的特色的同时，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性；同时以抢答的方式进行，旨在营造活跃的课堂氛围，为新知识的学习做一个良好的铺垫。
二、设计不同难度的练习
实践证明，认识兴趣与学生的已有知识密切有关。只有那些学生想知道而又不知道的东西才能激发学习兴趣，因此，如果平时在教学中能够安排有梯度的习题，即从易到难、由浅入深、由简而繁、循序渐进，对班级中不同学生安排不同层次的练习，
虽然在课堂授课中开展差异教学存在很多困难，但却不可忽视。在问题的设计中就需要考虑设计不同难度的问题，在教学中有意识地让基础不同的同学分别回答。也可以通过课堂竞赛，用答对得分的方法来鼓励小组合作，在分组时要照顾到每个小组优等生，中等生和学困生的均衡分布，以便能以优提中，以中带后，在全组进步的情况下优等生会掌握的更加扎实，牢固。例如在学习阅读第二课时，我会结合课文知识点，设置一些练习：选择题、填空题、翻译题、课文复述题。答对不同的题目，得分也不同，学生可以根据自己掌握的水平，选择所要回答哪一分值的题目。
三、分配给每个学生合适的任务
差异性教学的重点是“差异”，但这些差异性个体不只是有差别性，也有趋同性。这就要求教师在区别差异化的同时，引导他们趋于同一学习途径和共同的可达成目标。多给学生提供自主探索机会，设计探索性和开放性的课堂练习和课后作业，从不同起点向不同终点的发展过程中，趋于同一种路径，提高课堂效率。除此之外，要求完成相应的学习任务，并从“质”和“量”上分出不同的层次。“量”指设计的练习和作业题应适合不同学生的差异需求，可设计必做题、选做题、思考题，可设计书面作业，语言交流作业等形式的作业，使学生的练习和作业具有弹性，实现统一要求和因材施教有机结合。“质”指作业训练题的质量要求应分层次设计，逐步提升。
每一个学生都是独特的，每一个学生的学习也有差异性，这种差异导致了学生学习方式的多样性，于是也提出了多样化的教学方法。根据新课程“为了一切学生的发展”的理念，教学中应关注不同学生在学习过程中不同的发展需求，针对学生的个性和差异性，实施多样化的，差异化的教学。分层教学是目前普遍使用的一种方法，在分层教学中，要根据需要以及目标的差异，将学生分成多个层次，课堂上最大限度地关注不同层次同学。
在七年级上册《Going shopping》一课的学习过程中，可以给学生若干个任务供不同学习类型的同学完成。任务一：真实的任务进行小组活动，课前布置，回家准备一些生日礼物，然后课堂上让学生分角色扮演顾客和营业员。任务二：查阅资料，寻找购物用语和更多的可作为礼物的名称。任务三：预习课文，模仿本单元要讲的知识要点编写新的对话。无论选择了哪个任务，学生会饶有兴致的做类似的对话。
不同的是，这样简单的对话是在学生丰富的体验基础上习得的，自然学习效果更好。而学生通过分组活动，本身就会互相学习互相讲授。最终实现优秀的学生在体验中实现自我价值，困难的学生能在互动的活动中得到及时的指正和激励。
每个人智慧类型、生活的环境不一样，他们认知方式和思维特点也不尽相同，这就造成了学生认知水平和学习能力等的差异。差异是客观存在的，教师要正确面对这些差异，创造不同的学习情境，给予不同的学习机会，提高自主学习的能力，使学生能积极主动地参与到学习过程中，从而在差异性教学中获得不同的发展。同时利用这些差异，作为教学的资源，在教学中思考关注哪些学生、如何设置问题、培养哪些能力等，都应该考虑到学生的具体差异性。