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【关键词】 小学；音乐教学；情境教学法；应用
【中图分类号】 G623.71 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）21—0120—01
一、用独具匠心的开场吸引学生快速进入情境
一堂成功的音乐课往往需要教师有一个独特精彩的开场，牢牢抓住学生的心。如，在执教《天山风情》这一课时，我用一首动听的新疆歌曲《你会爱上他》作为开场呈献给学生，再让学生猜一猜，歌词中描绘的地方在哪里，在学生专注而好奇的眼神中，不仅看出学生的注意力已经被我牢牢掌控在手中，而且学生已进入本堂课的教学情境中。
二、创设生动优美的语言情境
1.用感人的故事营造情境
如，我在教学湘教版三年级下册第七课《游子吟》时，伴随着优美而富有伤感的钢琴背景音乐，为学生深情讲述母爱故事《头朝下的逃生者》。感人的故事，舒缓的音乐，让所有听课的老师和学生都为之动容，泪流满面，沉浸在这教师精心设计的浓浓的母爱情境中。
2.用优美如诗的语言描绘情境
如，在欣赏圣桑的《天鹅》时，可以以感情为线，切入和引导学生欣赏。教师用富有感染力的语调，有节奏的语速，描绘了这样一幅画面：皎洁的月光、宁静的湖面、高贵而优雅的天鹅，一只伤感的面对死亡的天鹅，怀着对生命的眷恋，在月光下慢慢合上翅膀和生命告别。在良好的聆听气氛中，优美伤感的音乐和教师富有艺术化的渲染，会带给学生心灵深处的艺术美感。其实，美的语言也是诗一般的语言。作为一位音乐教师，在欣赏教学中，应具有诗人的审美气质和情感。在课堂上，应学会释放情感，才能以情带情，这样学生也乐于去学习。
3.用简明扼要的问题制造学习悬念引入情境
在音乐教学中，自然恰当、紧扣目标的提问至关重要。比如，在教学《卢沟桥》时，在看完教师自己制作的精美的有关盧沟桥的课件时，我是这样设计提问的：“谁知道，这样一座气势恢宏的大桥，在什么地方，叫什么名字，在这座桥上曾经发生过一件震惊中外的历史事件，谁知道这一历史事件？”这样的问题设置有很多好处，简单明了，即使对低年级的学生也是很容易理解，但仔细琢磨一下，会发现，每一句话都经过了揣摩和思考。意境就在老师与学生之间的说说、练练、想想中出来了，越发见浓，课堂的那种静静的、淡淡的美感也就逐渐弥漫开来，学生和每一个听者一起沉浸其中。
三、利用多媒体再现情境
在音乐教学中，有的艺术形象是学生所没有接触过或无法体验的，为了使学生能较正确地、完美地表现所唱歌曲的艺术形象，只能通过图画和动听的音效再现情境，引起学生的共鸣。图画是展示音乐课情境教学的手段之一。在用图画再现情境时，需要教师加以指点、启发、描述，以主导学生认识的方向性，从而充分感受形象，进入情境。
如，在教学湘教版五年级下册《天山风情》一课时，我利用多媒体为学生播放新疆优美的风光和独特的风土人情视频资料，动听的新疆歌曲、直观的画面把学生带入了古老而神秘的新疆，消除了空间距离感。又如，在教唱《一杯酒》时，我利用多媒体出示这样一幅画面：在乌兹别克族人毡房里，幸福的人民围坐在小花毯上，一边享用美食，一边举杯欢畅，美丽的乌孜别克族的姑娘在旁边载歌载舞……通过这样的画面，学生在演唱时就能够把歌曲所要表现的热烈欢快的情绪表现出来。
四、用教师动情的范唱激发情境
我认为在唱歌教学中，教师要认真做好示范，用音乐美和情感美熏陶感染学生，可使学生在老师的歌唱和伴奏中直接感受到音乐美的所在。并能从中领会到只有富于表情的、用心动情的演唱才能产生美感。实践证明教师有感情的范唱比听录音范唱更能直接激发学生的学习兴趣。学生通过聆听、欣赏教师的范唱就会被歌曲所蕴含的美打动。如：在教学《摇篮曲》这首歌时，我用一颗慈母的心，轻柔动听的声音，充满爱意的眼神，温柔的表情为学生演唱不同版本的摇篮曲，我国东北地区的《摇篮曲》、勃拉姆斯的《摇篮曲》、印尼的《摇篮曲》等，学生听得全神贯注，听得津津有味。听后学生们都争先恐后地举手说出自己听到的、想到的。最后，我再进一步启发引导，听录音范唱，让学生闭上眼睛再去感受歌曲，并展开想象，把自己联想到的画面说给大家听。范唱的引入，有效地激发了学生对歌曲的学习情趣，使他们感受了美、体验了美，学生们更加主动参与到了音乐教学中。编辑：王金梅
【中图分类号】 G623.71 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）21—0120—01
一、用独具匠心的开场吸引学生快速进入情境
一堂成功的音乐课往往需要教师有一个独特精彩的开场，牢牢抓住学生的心。如，在执教《天山风情》这一课时，我用一首动听的新疆歌曲《你会爱上他》作为开场呈献给学生，再让学生猜一猜，歌词中描绘的地方在哪里，在学生专注而好奇的眼神中，不仅看出学生的注意力已经被我牢牢掌控在手中，而且学生已进入本堂课的教学情境中。
二、创设生动优美的语言情境
1.用感人的故事营造情境
如，我在教学湘教版三年级下册第七课《游子吟》时，伴随着优美而富有伤感的钢琴背景音乐，为学生深情讲述母爱故事《头朝下的逃生者》。感人的故事，舒缓的音乐，让所有听课的老师和学生都为之动容，泪流满面，沉浸在这教师精心设计的浓浓的母爱情境中。
2.用优美如诗的语言描绘情境
如，在欣赏圣桑的《天鹅》时，可以以感情为线，切入和引导学生欣赏。教师用富有感染力的语调，有节奏的语速，描绘了这样一幅画面：皎洁的月光、宁静的湖面、高贵而优雅的天鹅，一只伤感的面对死亡的天鹅，怀着对生命的眷恋，在月光下慢慢合上翅膀和生命告别。在良好的聆听气氛中，优美伤感的音乐和教师富有艺术化的渲染，会带给学生心灵深处的艺术美感。其实，美的语言也是诗一般的语言。作为一位音乐教师，在欣赏教学中，应具有诗人的审美气质和情感。在课堂上，应学会释放情感，才能以情带情，这样学生也乐于去学习。
3.用简明扼要的问题制造学习悬念引入情境
在音乐教学中，自然恰当、紧扣目标的提问至关重要。比如，在教学《卢沟桥》时，在看完教师自己制作的精美的有关盧沟桥的课件时，我是这样设计提问的：“谁知道，这样一座气势恢宏的大桥，在什么地方，叫什么名字，在这座桥上曾经发生过一件震惊中外的历史事件，谁知道这一历史事件？”这样的问题设置有很多好处，简单明了，即使对低年级的学生也是很容易理解，但仔细琢磨一下，会发现，每一句话都经过了揣摩和思考。意境就在老师与学生之间的说说、练练、想想中出来了，越发见浓，课堂的那种静静的、淡淡的美感也就逐渐弥漫开来，学生和每一个听者一起沉浸其中。
三、利用多媒体再现情境
在音乐教学中，有的艺术形象是学生所没有接触过或无法体验的，为了使学生能较正确地、完美地表现所唱歌曲的艺术形象，只能通过图画和动听的音效再现情境，引起学生的共鸣。图画是展示音乐课情境教学的手段之一。在用图画再现情境时，需要教师加以指点、启发、描述，以主导学生认识的方向性，从而充分感受形象，进入情境。
如，在教学湘教版五年级下册《天山风情》一课时，我利用多媒体为学生播放新疆优美的风光和独特的风土人情视频资料，动听的新疆歌曲、直观的画面把学生带入了古老而神秘的新疆，消除了空间距离感。又如，在教唱《一杯酒》时，我利用多媒体出示这样一幅画面：在乌兹别克族人毡房里，幸福的人民围坐在小花毯上，一边享用美食，一边举杯欢畅，美丽的乌孜别克族的姑娘在旁边载歌载舞……通过这样的画面，学生在演唱时就能够把歌曲所要表现的热烈欢快的情绪表现出来。
四、用教师动情的范唱激发情境
我认为在唱歌教学中，教师要认真做好示范，用音乐美和情感美熏陶感染学生，可使学生在老师的歌唱和伴奏中直接感受到音乐美的所在。并能从中领会到只有富于表情的、用心动情的演唱才能产生美感。实践证明教师有感情的范唱比听录音范唱更能直接激发学生的学习兴趣。学生通过聆听、欣赏教师的范唱就会被歌曲所蕴含的美打动。如：在教学《摇篮曲》这首歌时，我用一颗慈母的心，轻柔动听的声音，充满爱意的眼神，温柔的表情为学生演唱不同版本的摇篮曲，我国东北地区的《摇篮曲》、勃拉姆斯的《摇篮曲》、印尼的《摇篮曲》等，学生听得全神贯注，听得津津有味。听后学生们都争先恐后地举手说出自己听到的、想到的。最后，我再进一步启发引导，听录音范唱，让学生闭上眼睛再去感受歌曲，并展开想象，把自己联想到的画面说给大家听。范唱的引入，有效地激发了学生对歌曲的学习情趣，使他们感受了美、体验了美，学生们更加主动参与到了音乐教学中。编辑：王金梅