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【摘要】《语文课程标准》开宗明义地指出：“语文课程应培育学生热爱祖国的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字的能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
【关键词】小学语文 语言能力 生活化
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0183-02
在阅读教学中进行语言能力训练有着得天独厚的优势，它可以使语言能力的训练具有更强的实践性和生活性，从而激发学生的学习兴趣，提高学习的效率，使语文教学更加高效。下面，笔者就谈谈在小学语文阅读教学中如何更有效地开展语言能力训练。
一、在预习中引导学生进行语言能力训练
进行语言能力训练的途径很多，我们平时的交谈、看广告词、分析商标等都是进行语言能力的训练。不过，这些内容随意性很强，达不到有效的语言能力训练的效果。预习既是学生自学能力提高的有效平台，也是学生课外阅读能力提高的途径，更是学生课堂学习实践的延伸。因此，在布置学生预习前，教师要向学生提出一定的要求，引导学生自觉进行语言能力训练，从而达到有效预习的目的。
二、在初读中引导学生自觉进行语言能力训练
初读课文既是对学生预习的检查，又是在预习基础上的进一步提高。在初读课文中，教师只做适当的提示，学生根据提示进一步学习。这一步主要解决的问题是理解课文的主要内容，理解每个自然段的意思，思考作者是怎样把主要内容写具体的，各段之间又是怎么联系起来的等，这些是阅读必须解决的问题。
三、在精读中引导学生加深对词句的理解
我们在讲读课文中，引导学生掌握理解词句的方法，对学生的语言能力训练有着重要的促进和巩固作用。精读这一教学环节是进行语言能力训练的主要阵地，理解才能运用，而理解含义深刻的句子是教学的难点。所以，教师要对理解方法做精心的指导。
1.用换词法理解句子中难理解的词语
在阅读教学中，往往会遇到一些比较难理解的词句，有的词语表面上很难理解，但是掌握方法后却很简单。换词法理解就是一个简单的处理方法。例如，教学《赵州桥》时，有一句：“这种设计，在建桥史上是一个创举。”要理解这句话，主要抓住“创举”就可以了。如果用平常的方法理解“创举”的意思，可能很难解释清楚。但是引导学生换一个词语，恐怕就不是很难了。教师问：“‘创举’这个词我觉得难以理解，你能换一个词语来代替它吗？什么词语和它的意思最相近？”通过这样的提问方式引导学生根据上文的意思把“创举”换成“发明”后就很容易理解了。况且，教会学生用换词法理解词句的意思，能帮助他们在以后的阅读生涯中用同样方法解决问题。这样，教师就可以很轻松地提高学生理解语言的能力了。引导学生将课内学习到的方法运用到课外阅读中，这也是提高语文教学效果的有效途径之一。
2.用角色互换法理解句子的意思
学生读作品时，不是被动的读，而是在创作作品。因为，在品读作品的过程中，学生已经把自己融入文章的角色中，他们为文中的角色创造着美丽的结局、精彩的人生、美好的生活。角色互换可以引导学生进入人物的内心世界，从作品中的人物角度出发，理解句子的意思和人物的内心情感，有助于加深学生对词句的理解。
3.联系生活实际理解词句的意思
语文生活化，在生活中学语文，这一教学方法的优点我们的语文老师都深有体会。因为，作品就是作家经过精心提炼的生活，所以，我们的语文教学，与其说是教学生怎样读懂文章，不如说是引导学生如何跟随作者体验生活。也就是说，我们的语文教学，是引导学生在作品中体验生活，从生活中理解作品，从而达到解读并且运用语言能力的目的。如果能引导学生在体验作品的生活实践中学习语文，对学生来讲，可以加深对语言的理解，学会怎样运用。例如，教学《李时珍》一文时，作品的激励意义浓厚，单纯的语言文字解读打动不了学生们的心，教学时，就需要教师引导学生联系生活实际来解读有关的句子。同时，教师还可以指导学生在课外阅读中灵活运用这一学习方法，提高阅读的效果。
4.联系上下文理解词句的意思
句子由词语组成，每一个词语都不可能单独存在，同样，每个句子之间都存在着或多或少的联系。所以，我们要引导学生联系上下文理解词句的意思。例如，《赵州桥》中有一个句子：“这座桥不但坚固，而且美观。”理解这句话就需要教师引导学生联系上下文的内容，分析赵州桥为什么坚固、哪些方面美观，从而体会文中这一句子的具体含义。
四、在拓展延伸中学会运用
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。”我们学习语文的最终目的是为了运用，所以教师要让学生在延伸中学会运用，主要的是成语、比喻句、排比句、夸张句、拟人句、对联等文化语言的运用以及复述课文的运用等。例如，教学对联时，我注重引导学生理解对联的写法，特别是平声、仄声的运用，并且引导学生联系学校的办学特色写对联。
叶圣陶先生曾说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”所以，我认为，语文教师在具体的教学中，应当长期坚持为学生的语言能力提升做努力。
【关键词】小学语文 语言能力 生活化
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0183-02
在阅读教学中进行语言能力训练有着得天独厚的优势，它可以使语言能力的训练具有更强的实践性和生活性，从而激发学生的学习兴趣，提高学习的效率，使语文教学更加高效。下面，笔者就谈谈在小学语文阅读教学中如何更有效地开展语言能力训练。
一、在预习中引导学生进行语言能力训练
进行语言能力训练的途径很多，我们平时的交谈、看广告词、分析商标等都是进行语言能力的训练。不过，这些内容随意性很强，达不到有效的语言能力训练的效果。预习既是学生自学能力提高的有效平台，也是学生课外阅读能力提高的途径，更是学生课堂学习实践的延伸。因此，在布置学生预习前，教师要向学生提出一定的要求，引导学生自觉进行语言能力训练，从而达到有效预习的目的。
二、在初读中引导学生自觉进行语言能力训练
初读课文既是对学生预习的检查，又是在预习基础上的进一步提高。在初读课文中，教师只做适当的提示，学生根据提示进一步学习。这一步主要解决的问题是理解课文的主要内容，理解每个自然段的意思，思考作者是怎样把主要内容写具体的，各段之间又是怎么联系起来的等，这些是阅读必须解决的问题。
三、在精读中引导学生加深对词句的理解
我们在讲读课文中，引导学生掌握理解词句的方法，对学生的语言能力训练有着重要的促进和巩固作用。精读这一教学环节是进行语言能力训练的主要阵地，理解才能运用，而理解含义深刻的句子是教学的难点。所以，教师要对理解方法做精心的指导。
1.用换词法理解句子中难理解的词语
在阅读教学中，往往会遇到一些比较难理解的词句，有的词语表面上很难理解，但是掌握方法后却很简单。换词法理解就是一个简单的处理方法。例如，教学《赵州桥》时，有一句：“这种设计，在建桥史上是一个创举。”要理解这句话，主要抓住“创举”就可以了。如果用平常的方法理解“创举”的意思，可能很难解释清楚。但是引导学生换一个词语，恐怕就不是很难了。教师问：“‘创举’这个词我觉得难以理解，你能换一个词语来代替它吗？什么词语和它的意思最相近？”通过这样的提问方式引导学生根据上文的意思把“创举”换成“发明”后就很容易理解了。况且，教会学生用换词法理解词句的意思，能帮助他们在以后的阅读生涯中用同样方法解决问题。这样，教师就可以很轻松地提高学生理解语言的能力了。引导学生将课内学习到的方法运用到课外阅读中，这也是提高语文教学效果的有效途径之一。
2.用角色互换法理解句子的意思
学生读作品时，不是被动的读，而是在创作作品。因为，在品读作品的过程中，学生已经把自己融入文章的角色中，他们为文中的角色创造着美丽的结局、精彩的人生、美好的生活。角色互换可以引导学生进入人物的内心世界，从作品中的人物角度出发，理解句子的意思和人物的内心情感，有助于加深学生对词句的理解。
3.联系生活实际理解词句的意思
语文生活化，在生活中学语文，这一教学方法的优点我们的语文老师都深有体会。因为，作品就是作家经过精心提炼的生活，所以，我们的语文教学，与其说是教学生怎样读懂文章，不如说是引导学生如何跟随作者体验生活。也就是说，我们的语文教学，是引导学生在作品中体验生活，从生活中理解作品，从而达到解读并且运用语言能力的目的。如果能引导学生在体验作品的生活实践中学习语文，对学生来讲，可以加深对语言的理解，学会怎样运用。例如，教学《李时珍》一文时，作品的激励意义浓厚，单纯的语言文字解读打动不了学生们的心，教学时，就需要教师引导学生联系生活实际来解读有关的句子。同时，教师还可以指导学生在课外阅读中灵活运用这一学习方法，提高阅读的效果。
4.联系上下文理解词句的意思
句子由词语组成，每一个词语都不可能单独存在，同样，每个句子之间都存在着或多或少的联系。所以，我们要引导学生联系上下文理解词句的意思。例如，《赵州桥》中有一个句子：“这座桥不但坚固，而且美观。”理解这句话就需要教师引导学生联系上下文的内容，分析赵州桥为什么坚固、哪些方面美观，从而体会文中这一句子的具体含义。
四、在拓展延伸中学会运用
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。”我们学习语文的最终目的是为了运用，所以教师要让学生在延伸中学会运用，主要的是成语、比喻句、排比句、夸张句、拟人句、对联等文化语言的运用以及复述课文的运用等。例如，教学对联时，我注重引导学生理解对联的写法，特别是平声、仄声的运用，并且引导学生联系学校的办学特色写对联。
叶圣陶先生曾说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”所以，我认为，语文教师在具体的教学中，应当长期坚持为学生的语言能力提升做努力。