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摘 要：大学物理趣味化教学是在深化军校教学改革的背景下提出的一种教学实践嘗试。本文分析了大学物理教学现状，探讨了在大学物理教学中学生学习兴趣不高的原因，论述了大学物理教学中培养学习兴趣的重要性，并以近代物理为例探讨了如何进行趣味化教学。
关键词：大学物理;趣味性
大学物理是部队院校本科学员的科学文化必修课，是研究物质的基本结构、相互作用和基本运动规律的一门学科，旨在培育学员的科学素养，培养学员的探索精神和创新意识，提高学员解决实际问题的能力。然而，大部分学员认为物理学习是枯燥的、乏味的、痛苦的、学不懂，更别提用物理知识解决实际问题了。因此怎样培养和激发学习的兴趣，就成为了一个重要课题。
一、大学物理教学现状
按皮亚杰思维发展阶段的理论，高中学生的物理思维应该进入形式运演阶段。但从国内外的一些调查研究却发现：年龄在19～20岁的大学低年级学生，尚有将近半数人的思维依然处于具体运演阶段，或者处于具体运演阶段和形式运演阶段之间的过渡期[1]。大学物理课程安排在大一和大二两个低年级阶段，教学普遍存在的以下一些问题：
（一）学生基础参差不齐
由于学院性质的特殊，每届学生里有不少的文科生，毫无高中物理基础。在北上广及江浙一带实行的“3+X+综合”的高考改革模式下，所招“理科生”并不是选考物理的。基础知识严重不足，使学生不自信，对物理学习产生畏难情绪，缺少学习的兴趣，学习目的就是不挂科。同时每届学生里也有各省的前几名，有的高中的时候就已经参加过奥赛等，并获奖无数，还有的是地方大学已经学了两年再考进学院的，大学物理已经学了一遍了。这部分学生会觉得物理课上讲得太简单，缺乏新意，学不到东西，逐渐也就失去了学习兴趣。
（二）与任职需求不挂钩
大学物理的相关知识在现代战争中的地位不言而喻，它不仅是学员掌握军事装备、军事技能、敏锐正确的判断战场敌我形势的重要支撑学科，也是培养学员军事素养，包括科学精神、领导能力、战斗精神和军事指挥艺术的重要源泉。但长期以来，大学物理的教学中只突出知识教育，注重打牢基础，缺乏军事应用教育，与部队作战需求和岗位任职能力要求存在较大差距，难以满足部队实战化需求。同时学员因各方面的原因在大学物理课堂上表现出来的现象也是对物理不感兴趣，学习动机不强。出于功利心理，不少学员认为学习大学物理只是为了通过考试，拿到学分和绩点，对将来的工作即岗位能力培养没什么用。
基于以上种种原因，在大学物理教学中，要提高学生学习物理的积极性和主动性，关键还在于激发学员的学习兴趣。下面以近代物理为例简要论述怎么激发学习兴趣。
二、趣味化大学物理
由于大学物理课程包含内容非常广泛，并且理论性、抽象性很强，导致学员普遍感觉大学物理难学难懂、挂科风险大。其中最难的部分要数近代物理，近代物理教学内容非常丰富，仍在不断发展。我们不可能用有限的学时讲授近代物理的方方面面。因为学员对“经典物理”的许多概念是坚信不疑的。而对“近代物理”概念往往感到新鲜，有时也有疑惑，同时产生兴趣。
我们大胆的尝试以漫画的形式来进行相对论的教学。比如，知识点“同时的相对性”是较难掌握的，按照学员目前已有的知识，会根生地蒂固地认为：只要在一个惯性系中是同时发生的事情，在换到任何惯性系中都必然是同时发生的。为了纠正这种思想，我们节选了《漫画相对论》中的“东方快车谋杀案”，在新课引入时提出问题：侦探先生，请你判定这是公平对决还是谋杀？利用漫画创设情景，再配合flash动画演示，直观发现在车厢中看到光同时到达前，后壁，然而在地面参考系看来却是先到达后壁，再到达前壁，于是得出“同时具有相对性”的结论。
对于狭义相对论的重点内容“时间延缓，长度收缩”，笔者在教学的过程中，以漫画结合视频的形式，创设光子火箭的情景，简单且有趣地推导出了宇宙中最奥妙的两个公式。辅助播放视频：如，穿越时空有可能吗？如，长生不老能实现吗？如，祖父悖论等。可以极大地激发学习兴趣，同时加深对相对论的理解。
参考《上帝在掷骰子吗》一书后，笔者在量子力学部分的教学中穿插了很多科学史话，比如“两朵乌云”，比如爱因斯坦和哥本哈根学派的争论，比如“薛定谔的猫”，比如海森堡的“测不准原理”和他的“算不准”故事。
在课堂教学中，穿插一些关于物理学家的小故事，不仅可以活跃课堂气氛，还能消除物理学家在学员心中的神秘感，激发学员进行科学研究的兴趣，树立正确的科学观。
参考文献：
[1]庞静.大学物理学的“激趣"探讨[J].物理与工程，2010，4.
[2]王国威，付燕.浅论《大学物理》课程趣味教学法的教学心得[J].新课程.下旬（高教前沿），2016，3.
[3]何玉平.大学物理“趣味教学法”的研究[J].重庆文理学院学报：自然科学版，201l。30（4）：95—97.
关键词：大学物理;趣味性
大学物理是部队院校本科学员的科学文化必修课，是研究物质的基本结构、相互作用和基本运动规律的一门学科，旨在培育学员的科学素养，培养学员的探索精神和创新意识，提高学员解决实际问题的能力。然而，大部分学员认为物理学习是枯燥的、乏味的、痛苦的、学不懂，更别提用物理知识解决实际问题了。因此怎样培养和激发学习的兴趣，就成为了一个重要课题。
一、大学物理教学现状
按皮亚杰思维发展阶段的理论，高中学生的物理思维应该进入形式运演阶段。但从国内外的一些调查研究却发现：年龄在19～20岁的大学低年级学生，尚有将近半数人的思维依然处于具体运演阶段，或者处于具体运演阶段和形式运演阶段之间的过渡期[1]。大学物理课程安排在大一和大二两个低年级阶段，教学普遍存在的以下一些问题：
（一）学生基础参差不齐
由于学院性质的特殊，每届学生里有不少的文科生，毫无高中物理基础。在北上广及江浙一带实行的“3+X+综合”的高考改革模式下，所招“理科生”并不是选考物理的。基础知识严重不足，使学生不自信，对物理学习产生畏难情绪，缺少学习的兴趣，学习目的就是不挂科。同时每届学生里也有各省的前几名，有的高中的时候就已经参加过奥赛等，并获奖无数，还有的是地方大学已经学了两年再考进学院的，大学物理已经学了一遍了。这部分学生会觉得物理课上讲得太简单，缺乏新意，学不到东西，逐渐也就失去了学习兴趣。
（二）与任职需求不挂钩
大学物理的相关知识在现代战争中的地位不言而喻，它不仅是学员掌握军事装备、军事技能、敏锐正确的判断战场敌我形势的重要支撑学科，也是培养学员军事素养，包括科学精神、领导能力、战斗精神和军事指挥艺术的重要源泉。但长期以来，大学物理的教学中只突出知识教育，注重打牢基础，缺乏军事应用教育，与部队作战需求和岗位任职能力要求存在较大差距，难以满足部队实战化需求。同时学员因各方面的原因在大学物理课堂上表现出来的现象也是对物理不感兴趣，学习动机不强。出于功利心理，不少学员认为学习大学物理只是为了通过考试，拿到学分和绩点，对将来的工作即岗位能力培养没什么用。
基于以上种种原因，在大学物理教学中，要提高学生学习物理的积极性和主动性，关键还在于激发学员的学习兴趣。下面以近代物理为例简要论述怎么激发学习兴趣。
二、趣味化大学物理
由于大学物理课程包含内容非常广泛，并且理论性、抽象性很强，导致学员普遍感觉大学物理难学难懂、挂科风险大。其中最难的部分要数近代物理，近代物理教学内容非常丰富，仍在不断发展。我们不可能用有限的学时讲授近代物理的方方面面。因为学员对“经典物理”的许多概念是坚信不疑的。而对“近代物理”概念往往感到新鲜，有时也有疑惑，同时产生兴趣。
我们大胆的尝试以漫画的形式来进行相对论的教学。比如，知识点“同时的相对性”是较难掌握的，按照学员目前已有的知识，会根生地蒂固地认为：只要在一个惯性系中是同时发生的事情，在换到任何惯性系中都必然是同时发生的。为了纠正这种思想，我们节选了《漫画相对论》中的“东方快车谋杀案”，在新课引入时提出问题：侦探先生，请你判定这是公平对决还是谋杀？利用漫画创设情景，再配合flash动画演示，直观发现在车厢中看到光同时到达前，后壁，然而在地面参考系看来却是先到达后壁，再到达前壁，于是得出“同时具有相对性”的结论。
对于狭义相对论的重点内容“时间延缓，长度收缩”，笔者在教学的过程中，以漫画结合视频的形式，创设光子火箭的情景，简单且有趣地推导出了宇宙中最奥妙的两个公式。辅助播放视频：如，穿越时空有可能吗？如，长生不老能实现吗？如，祖父悖论等。可以极大地激发学习兴趣，同时加深对相对论的理解。
参考《上帝在掷骰子吗》一书后，笔者在量子力学部分的教学中穿插了很多科学史话，比如“两朵乌云”，比如爱因斯坦和哥本哈根学派的争论，比如“薛定谔的猫”，比如海森堡的“测不准原理”和他的“算不准”故事。
在课堂教学中，穿插一些关于物理学家的小故事，不仅可以活跃课堂气氛，还能消除物理学家在学员心中的神秘感，激发学员进行科学研究的兴趣，树立正确的科学观。
参考文献：
[1]庞静.大学物理学的“激趣"探讨[J].物理与工程，2010，4.
[2]王国威，付燕.浅论《大学物理》课程趣味教学法的教学心得[J].新课程.下旬（高教前沿），2016，3.
[3]何玉平.大学物理“趣味教学法”的研究[J].重庆文理学院学报：自然科学版，201l。30（4）：95—97.