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摘要：识字教学是小学低年级语文教学的重要组成部分。学生只有打牢、打实识字的基础，才能顺利开展接下来的语文学习活动，也才能为日后的社会生活实践做好充分的准备。综观当前小学低年级语文识字教学实践，我们很容易发现这样一种状况：很多时候是教师在课堂上带领学生朗读所学汉字的发音，还会要求学生在课下对所学的汉字进行大量、重复的抄写。长此以往，这种单一的课上读、课下练的识字教学模式，很容易让学生对识字学习产生枯燥感、乏味感，导致其识字的学习兴趣大大下降，最终影响其识字效果及质量。针对这一情况，小学低年级语文教师可以在识字教学中适当引入一些趣味化的教学方法及手段，为学生营造一个轻松、愉悦、有趣的识字学习氛围，让他们对识字产生浓厚的学习兴趣，从而主动、高效地学习汉字。
关键词：小学语文;识字教学;低年级
本文立足小学低年级语文识字教学实践，从带领学生观看汉字的演变过程、引导学生分析汉字的结构差异、引导学生从生活中发现所学汉字三个方面入手，对引导小学低年级学生语文趣味识字的方式方法进行初步分析与探索，旨在帮助学生追本溯源，使其在了解汉字背后故事的同时，快乐、高效地学习汉字。
一、带领学生观看汉字的演变过程
汉字属于表意的词素音节文字，其在形体上逐渐由图形变为笔画，象形变为象征，复杂变为简单。针对汉字的这一鲜明特点，小学低年级语文教师在识字教学过程中便可从汉字的演变过程入手，带领学生观看所学汉字的演变过程。这不失为一种提升汉字教学趣味性的有效方法。
例如，教学“日”这一汉字时，教师可带领学生依次观看“日”这一汉字的字源演变过程。在观看“日”字演变过程中，学生很容易就能发现“日”字最开始的字形就像圆圆的太阳，至于中间那一横很容易由太阳联想到太阳所发出的光线，只不过随着时间的推进，“日”字原本圆圆的部分演化成横平竖直，也就形成如今我们所看到的“日”字。通过观看“日”字演变过程，学生的想象力被极大地调动。他们有感于“日”字与其所代表的“太阳”含义之间具有的密切联系，更以一种更为有趣的方式轻松记住了“日”字的读音、字形及其所代表的含义。教师带领学生观看汉字的演变过程，帮助低年级学生趣味识字，能在一定程度上提高学生的识字能力和水平。
二、引导学生分析汉字的结构差异
汉字是形、音、义的结合体，我们所学习的很多汉字是由形旁和声旁组成的。正因为如此，不少汉字的结构极为相似，若是忽视它们的区别，极容易将其混淆。小学低年级学生认知思维尚未完全發展成熟，在学习一些相似的汉字时更是非常容易混淆，出现张戴李冠的情况。很多教师会采用反复强调、反复讲解的方式引导学生加强记忆，但是学生的理解与记忆效果不甚理想。
针对这一情况，小学低年级语文教师可以转化思路，以一种有趣的方式带领学生分析汉字之间的结构差异，然后立足这些差异，帮助学生更好地理解与掌握所学习的结构相似的汉字。例如，在学习“请”“情”“清”“晴”“蜻”“睛”这些汉字时，不少学生容易认错。为了提高学生对这些汉字的辨别率，使他们能轻松区别并深刻记忆这些汉字，教师首先带领学生认真分析了“请”“情”“清”“晴”“蜻”“睛”这组汉字在字形上的差异。在认真分析后，学生发现，“请”字是部首“讠”和“青”的组合，“情”字是部首“忄”和“青”的组合，“清”字是部首“氵”和“青”的组合，“晴”字是部首“日”和“青”的组合，“蜻”字是部首“虫”和“青”的组合，“睛”字是部首“目”和“青”的组合。基于此，引导学生分析“讠”“忄”“氵”“日”“虫”“目”这些部首出现在汉字中代表的一般含义，有一定汉字学习基础的学生很快反应过来：“讠”这一部首通常代表跟说话有关，“忄”这一部首代表跟心情有关，“氵”这一部首代表跟水有关，“日”这一部首代表跟太阳有关，“虫”这一部首代表跟虫子有关，“目”这一部首则代表与眼睛相关。通过分析，学生已然能从字形和字义上快速区分“请”“情”“清”“晴”“蜻”“睛”这些汉字。为巩固学生理解效果，教师可为学生展示一首自己创编的小儿歌，如太阳出来天气晴，小河湖水水清清，蜻蜓飞来飞去忙，请看风景养眼睛，今天上学好心情。短小精悍的儿歌，将“请”“情”“清”“晴”“蜻”“睛”这些汉字全都包含在内。学生对这组汉字的理解也更加深刻。可见，引导学生分析汉字的结构差异，对帮助低年级学生趣味识字有突出的价值。
三、引导学生在生活中发现所学汉字
语文是一门工具性与人文性兼具的学科，该学科设置的目的在于引导学生感受语言文字背后丰富的文化内涵，让他们借助所学到的知识更好地服务社会生活实践。从这层意义展开来讲，作为语文学科重要组成部分的汉字教学，同样具备工具性和人文性的鲜明特征。对此，小学低年级语文教师不仅应摒弃以往只是单纯引导学生会认识汉字、能写对汉字的观念，还应不断提升学生对所学汉字的实际应用能力。
为了更好地达成上述教学目标，教师在低年级语文识字教学中要有意识地引导学生在日常社会生活中发现与运用所学的汉字。例如，教师可为学生布置了一项“寻找生活中的常见错别字”的课后练习作业，即鼓励学生将生活中见到的人们容易用错的汉字整理出来。这样的汉字学习方式较为新颖，大大激发了学生寻找常见错别字的热情与积极性。在寻找生活中所见错别字的过程中，学生一方面知道了哪些是易用错的汉字，哪些是正确的汉字，无形中深化了对汉字的认知与理解;另一方面，利用所学汉字知识更好地服务社会生活、指导社会生活的预期目的也能得以轻松达成。
四、结语
小学低年级语文教师不能再单纯采用机械式、枯燥式的识字教学方法，让学生感受不到汉字这一优秀传统文化所绽放的光芒，而应注意立足实际情况，带领学生观看汉字演变的过程，帮助学生分析汉字的结构差异，引导学生在生活中发现所学汉字，感知汉字学习的趣味性与有用性，进而主动学习、高效学习，提升识字学习质量，为自身语文学科核心素养的提升与发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]张爱萍.小学语文趣味识字教学方法[J].中国校外教育，2019（20）：140-141.
湖南省江永县上江圩镇新华小学 湖南 永州 425409
关键词：小学语文;识字教学;低年级
本文立足小学低年级语文识字教学实践，从带领学生观看汉字的演变过程、引导学生分析汉字的结构差异、引导学生从生活中发现所学汉字三个方面入手，对引导小学低年级学生语文趣味识字的方式方法进行初步分析与探索，旨在帮助学生追本溯源，使其在了解汉字背后故事的同时，快乐、高效地学习汉字。
一、带领学生观看汉字的演变过程
汉字属于表意的词素音节文字，其在形体上逐渐由图形变为笔画，象形变为象征，复杂变为简单。针对汉字的这一鲜明特点，小学低年级语文教师在识字教学过程中便可从汉字的演变过程入手，带领学生观看所学汉字的演变过程。这不失为一种提升汉字教学趣味性的有效方法。
例如，教学“日”这一汉字时，教师可带领学生依次观看“日”这一汉字的字源演变过程。在观看“日”字演变过程中，学生很容易就能发现“日”字最开始的字形就像圆圆的太阳，至于中间那一横很容易由太阳联想到太阳所发出的光线，只不过随着时间的推进，“日”字原本圆圆的部分演化成横平竖直，也就形成如今我们所看到的“日”字。通过观看“日”字演变过程，学生的想象力被极大地调动。他们有感于“日”字与其所代表的“太阳”含义之间具有的密切联系，更以一种更为有趣的方式轻松记住了“日”字的读音、字形及其所代表的含义。教师带领学生观看汉字的演变过程，帮助低年级学生趣味识字，能在一定程度上提高学生的识字能力和水平。
二、引导学生分析汉字的结构差异
汉字是形、音、义的结合体，我们所学习的很多汉字是由形旁和声旁组成的。正因为如此，不少汉字的结构极为相似，若是忽视它们的区别，极容易将其混淆。小学低年级学生认知思维尚未完全發展成熟，在学习一些相似的汉字时更是非常容易混淆，出现张戴李冠的情况。很多教师会采用反复强调、反复讲解的方式引导学生加强记忆，但是学生的理解与记忆效果不甚理想。
针对这一情况，小学低年级语文教师可以转化思路，以一种有趣的方式带领学生分析汉字之间的结构差异，然后立足这些差异，帮助学生更好地理解与掌握所学习的结构相似的汉字。例如，在学习“请”“情”“清”“晴”“蜻”“睛”这些汉字时，不少学生容易认错。为了提高学生对这些汉字的辨别率，使他们能轻松区别并深刻记忆这些汉字，教师首先带领学生认真分析了“请”“情”“清”“晴”“蜻”“睛”这组汉字在字形上的差异。在认真分析后，学生发现，“请”字是部首“讠”和“青”的组合，“情”字是部首“忄”和“青”的组合，“清”字是部首“氵”和“青”的组合，“晴”字是部首“日”和“青”的组合，“蜻”字是部首“虫”和“青”的组合，“睛”字是部首“目”和“青”的组合。基于此，引导学生分析“讠”“忄”“氵”“日”“虫”“目”这些部首出现在汉字中代表的一般含义，有一定汉字学习基础的学生很快反应过来：“讠”这一部首通常代表跟说话有关，“忄”这一部首代表跟心情有关，“氵”这一部首代表跟水有关，“日”这一部首代表跟太阳有关，“虫”这一部首代表跟虫子有关，“目”这一部首则代表与眼睛相关。通过分析，学生已然能从字形和字义上快速区分“请”“情”“清”“晴”“蜻”“睛”这些汉字。为巩固学生理解效果，教师可为学生展示一首自己创编的小儿歌，如太阳出来天气晴，小河湖水水清清，蜻蜓飞来飞去忙，请看风景养眼睛，今天上学好心情。短小精悍的儿歌，将“请”“情”“清”“晴”“蜻”“睛”这些汉字全都包含在内。学生对这组汉字的理解也更加深刻。可见，引导学生分析汉字的结构差异，对帮助低年级学生趣味识字有突出的价值。
三、引导学生在生活中发现所学汉字
语文是一门工具性与人文性兼具的学科，该学科设置的目的在于引导学生感受语言文字背后丰富的文化内涵，让他们借助所学到的知识更好地服务社会生活实践。从这层意义展开来讲，作为语文学科重要组成部分的汉字教学，同样具备工具性和人文性的鲜明特征。对此，小学低年级语文教师不仅应摒弃以往只是单纯引导学生会认识汉字、能写对汉字的观念，还应不断提升学生对所学汉字的实际应用能力。
为了更好地达成上述教学目标，教师在低年级语文识字教学中要有意识地引导学生在日常社会生活中发现与运用所学的汉字。例如，教师可为学生布置了一项“寻找生活中的常见错别字”的课后练习作业，即鼓励学生将生活中见到的人们容易用错的汉字整理出来。这样的汉字学习方式较为新颖，大大激发了学生寻找常见错别字的热情与积极性。在寻找生活中所见错别字的过程中，学生一方面知道了哪些是易用错的汉字，哪些是正确的汉字，无形中深化了对汉字的认知与理解;另一方面，利用所学汉字知识更好地服务社会生活、指导社会生活的预期目的也能得以轻松达成。
四、结语
小学低年级语文教师不能再单纯采用机械式、枯燥式的识字教学方法，让学生感受不到汉字这一优秀传统文化所绽放的光芒，而应注意立足实际情况，带领学生观看汉字演变的过程，帮助学生分析汉字的结构差异，引导学生在生活中发现所学汉字，感知汉字学习的趣味性与有用性，进而主动学习、高效学习，提升识字学习质量，为自身语文学科核心素养的提升与发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]张爱萍.小学语文趣味识字教学方法[J].中国校外教育，2019（20）：140-141.
湖南省江永县上江圩镇新华小学 湖南 永州 425409