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摘 要：现行语文教材大多是名篇佳作，文质兼美，是写作的“活源泉”。我们应该充分利用好这一“活源泉”，引导学生学好教材这个“写作范式”，寻找好读写结合的切合点，加强读写基本功训练，提高学生的读写能力，实现读写双赢。
关键词：小学语文；挖掘资源；读写双赢
《小学语文教学大纲》指出：“作文教学一定要与阅读教学紧密配合”。“在教学中，教师要引导学生把从阅读教学中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。这就告诉我们：阅读是作文的基础，写作可以巩固和检验阅读；阅读是语言材料的吸收，写作是语言材料的运用；阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。可见，读和写是相辅相成的，互相促进的。
那么，怎样充分挖掘教材资源，真正做到读写双赢呢？我认为：现行语文教材大多是名篇佳作，文质兼美，是写作的“活源泉”。我们要充分用好这一“活源泉”，引导学生学好教材这个“写作范式”，寻找好读写结合的点，提高学生的读写能力，实现读写双赢。
一、 把握构段技巧，实现读写结合
语文教材中，最常见的段落构成方式有：总分式、并列式、因果式、承接式、点面式等，这些方式也是学生必须掌握的。叶圣陶老先生说过：“大凡传授技巧技能，讲说一遍，指点一番，只是个开始，并不是终结。讲说和指导过后，有一段必要的功夫，督促受教育者多多练习，定要按规格练习。”叶老的话强调了“讲”后之“练”对形成技能的重要性。因此，教师进行阅读教学时一定要做到精讲少讲，把课堂还给学生，把读和写的关系处理好，让学生多练笔，以写促读，读写结合，相得益彰。现以总分式段落为例子，谈谈训练做法。如《富饶的西沙群岛》一文的第六自然段运用了总分式结构，描述了西沙群岛“鸟多”的特点。在教学中，我是这样做的：首先，引导点拨。学生通过学习懂得了：第一句是中心句，总写鸟多，接着二至四句按方位顺序从三个方面具体写鸟怎么多。第二句写“茂密的树林里栖息着各种海鸟”，第三句写“遍地都是鸟蛋”，第四句写“树下堆积着厚厚的鸟粪”。句句都围绕“鸟多”这个中心句去写，字里行间包蕴着作者喜爱西沙群岛的思想感情。其次，指导运用。学生经过课堂学习掌握了总分的构段方式后，我们可以创设习作情境，让学生用所学的构段方式去写某一事物。
如：我把学生带进校图书馆，让他们看看图书馆里书的种类和数量，然后提问：谁能用一句话概括介绍学校的图书馆？学生都会回答：“图书馆的图书真多啊！”等。接着，我又提问：谁能围绕这个中心句，从几个方面具体说说书怎么多呢？对这一问题学生当然也容易回答，等学生畅所欲言后，我要求孩子们把刚才的发言和自己的体会结合起来，围绕中心句写一个片段。通过学习模仿，让学生在习作中学会运用“总分”的构段方式。通过这样的训练做到得法于课内，得益于课外，使读写有机结合。
二、 学习表达形式，读写有机结合
好的内容也要有好的表达形式，才能达到最佳效果。因此，在阅读教学中老师要善于引导学生理解课文的表达形式。如《再见了，亲人》写志愿军回国时和朝鲜人民话别场面，但文中只写志愿军对朝鲜人民说了话，没写大娘、小金花、大嫂对志愿军说的话。我顺势引导学生想象在分别时她们可能对志愿军战士说什么话？这样把学生带入送别情境，文中志愿军战士的话语既是习作的背景材料，又是习作的“模式”，在这种情形下，学生有话可说，有情可抒。通过学习，学生都理解了：志愿军战士向大娘告别的话分三层意思，先是劝大娘别送，接着回忆两件往事，最后赞美中朝两国人民之间的友谊。这三层意思中，最重要的是第二层——回忆事例。然后让学生任选其中的一个人物，根据对话语境，注意不同的身份，也可以分三层来写。学生的作文如下：
生1（大娘）：“孩子们，千万别这么说，我为你们做的事太少了，你们对我们帮助太大了！是你们赶跑了美国侵略者，帮我们重建家园！我带领妇女们给你们送打糕时，侵略者正疯狂地向你们进攻。你们虽然已经三天三夜没吃东西了，但是仍然顽强地和敌人做殊死搏斗。许多战士饿昏过去，我当时真后悔来晚了！几年来，多少战士为我们献出了宝贵的生命！孩子们，我永远忘不了你们啊！祝你们一路平安！”
生2（小金花）：“叔叔，我本来要唱《淘米谣》为你们送行，但是，我怎么也唱不出来！我妈妈牺牲后，是你们为我报了仇。杨叔叔就像爸爸一样关心我、爱护我，我更忘不了罗叔叔，他为了挽救我的小伙伴崔莹生命，献出自己年轻的生命。叔叔，我以后一定到中国去看你们，一定为你们唱歌！叔叔们，再见！”
这种入情入境的语言训练，既超越作品本身所描写的情境，又丰富课文的内涵，使学生习作的兴趣大大提高，讓读写有机结合。
三、 训练观察方法，读写有机结合
学会观察是写好作文的基础。如何引导学生学会观察呢？我认为教师要善于引导学生从课文中去学习、借鉴。如上习作课指导学生“写一种植物”时，我引导学生习作前复习《爬山虎的脚》，学习作者观察的方法：⒈抓住事物的特点进行观察。⒉从整体到部分按顺序观察。学生学习后，我因势利导，让学生运用这种观察方法去观察一种植物并写下来。有个学生这样写道：玫瑰花真讨人喜欢。绿色的茎上长满了尖尖的小刺刺，齿形的绿叶长在枝条上，在阳光的照耀下，绿中带红的叶子显得勃勃生机。红红的花朵像燃烧的火焰，细嫩嫩水灵灵的花瓣紧紧簇拥着花蕊，阵阵清香使人心旷神怡。
学生按茎——叶——花的顺序进行观察，作文也做到主次分明，抓住花的特点来写。叶圣陶先生说得好：“学生读得好，才能写得好。”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”正是由于观察仔细，写作时才能写得如此好。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。只要我们善于挖掘教材中的习作资源，构建一个生动、活泼、有趣的课堂，走进“大语文”的广阔天地。学生就能学得轻松，写得愉快，读与写就能实现双赢。
参考文献：
[1]欧阳艺晖.挖掘课内资源，实现读写双赢[J].文教资料，2014（11）：46-47.
[2]刘军，陈道佩.浅谈小学语文读写结合的策略[J].七彩语文：教师论坛，2012（7）：30-31.
作者简介：
叶丽青，福建省厦门市，福建省厦门市吕岭小学。
关键词：小学语文；挖掘资源；读写双赢
《小学语文教学大纲》指出：“作文教学一定要与阅读教学紧密配合”。“在教学中，教师要引导学生把从阅读教学中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。这就告诉我们：阅读是作文的基础，写作可以巩固和检验阅读；阅读是语言材料的吸收，写作是语言材料的运用；阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。可见，读和写是相辅相成的，互相促进的。
那么，怎样充分挖掘教材资源，真正做到读写双赢呢？我认为：现行语文教材大多是名篇佳作，文质兼美，是写作的“活源泉”。我们要充分用好这一“活源泉”，引导学生学好教材这个“写作范式”，寻找好读写结合的点，提高学生的读写能力，实现读写双赢。
一、 把握构段技巧，实现读写结合
语文教材中，最常见的段落构成方式有：总分式、并列式、因果式、承接式、点面式等，这些方式也是学生必须掌握的。叶圣陶老先生说过：“大凡传授技巧技能，讲说一遍，指点一番，只是个开始，并不是终结。讲说和指导过后，有一段必要的功夫，督促受教育者多多练习，定要按规格练习。”叶老的话强调了“讲”后之“练”对形成技能的重要性。因此，教师进行阅读教学时一定要做到精讲少讲，把课堂还给学生，把读和写的关系处理好，让学生多练笔，以写促读，读写结合，相得益彰。现以总分式段落为例子，谈谈训练做法。如《富饶的西沙群岛》一文的第六自然段运用了总分式结构，描述了西沙群岛“鸟多”的特点。在教学中，我是这样做的：首先，引导点拨。学生通过学习懂得了：第一句是中心句，总写鸟多，接着二至四句按方位顺序从三个方面具体写鸟怎么多。第二句写“茂密的树林里栖息着各种海鸟”，第三句写“遍地都是鸟蛋”，第四句写“树下堆积着厚厚的鸟粪”。句句都围绕“鸟多”这个中心句去写，字里行间包蕴着作者喜爱西沙群岛的思想感情。其次，指导运用。学生经过课堂学习掌握了总分的构段方式后，我们可以创设习作情境，让学生用所学的构段方式去写某一事物。
如：我把学生带进校图书馆，让他们看看图书馆里书的种类和数量，然后提问：谁能用一句话概括介绍学校的图书馆？学生都会回答：“图书馆的图书真多啊！”等。接着，我又提问：谁能围绕这个中心句，从几个方面具体说说书怎么多呢？对这一问题学生当然也容易回答，等学生畅所欲言后，我要求孩子们把刚才的发言和自己的体会结合起来，围绕中心句写一个片段。通过学习模仿，让学生在习作中学会运用“总分”的构段方式。通过这样的训练做到得法于课内，得益于课外，使读写有机结合。
二、 学习表达形式，读写有机结合
好的内容也要有好的表达形式，才能达到最佳效果。因此，在阅读教学中老师要善于引导学生理解课文的表达形式。如《再见了，亲人》写志愿军回国时和朝鲜人民话别场面，但文中只写志愿军对朝鲜人民说了话，没写大娘、小金花、大嫂对志愿军说的话。我顺势引导学生想象在分别时她们可能对志愿军战士说什么话？这样把学生带入送别情境，文中志愿军战士的话语既是习作的背景材料，又是习作的“模式”，在这种情形下，学生有话可说，有情可抒。通过学习，学生都理解了：志愿军战士向大娘告别的话分三层意思，先是劝大娘别送，接着回忆两件往事，最后赞美中朝两国人民之间的友谊。这三层意思中，最重要的是第二层——回忆事例。然后让学生任选其中的一个人物，根据对话语境，注意不同的身份，也可以分三层来写。学生的作文如下：
生1（大娘）：“孩子们，千万别这么说，我为你们做的事太少了，你们对我们帮助太大了！是你们赶跑了美国侵略者，帮我们重建家园！我带领妇女们给你们送打糕时，侵略者正疯狂地向你们进攻。你们虽然已经三天三夜没吃东西了，但是仍然顽强地和敌人做殊死搏斗。许多战士饿昏过去，我当时真后悔来晚了！几年来，多少战士为我们献出了宝贵的生命！孩子们，我永远忘不了你们啊！祝你们一路平安！”
生2（小金花）：“叔叔，我本来要唱《淘米谣》为你们送行，但是，我怎么也唱不出来！我妈妈牺牲后，是你们为我报了仇。杨叔叔就像爸爸一样关心我、爱护我，我更忘不了罗叔叔，他为了挽救我的小伙伴崔莹生命，献出自己年轻的生命。叔叔，我以后一定到中国去看你们，一定为你们唱歌！叔叔们，再见！”
这种入情入境的语言训练，既超越作品本身所描写的情境，又丰富课文的内涵，使学生习作的兴趣大大提高，讓读写有机结合。
三、 训练观察方法，读写有机结合
学会观察是写好作文的基础。如何引导学生学会观察呢？我认为教师要善于引导学生从课文中去学习、借鉴。如上习作课指导学生“写一种植物”时，我引导学生习作前复习《爬山虎的脚》，学习作者观察的方法：⒈抓住事物的特点进行观察。⒉从整体到部分按顺序观察。学生学习后，我因势利导，让学生运用这种观察方法去观察一种植物并写下来。有个学生这样写道：玫瑰花真讨人喜欢。绿色的茎上长满了尖尖的小刺刺，齿形的绿叶长在枝条上，在阳光的照耀下，绿中带红的叶子显得勃勃生机。红红的花朵像燃烧的火焰，细嫩嫩水灵灵的花瓣紧紧簇拥着花蕊，阵阵清香使人心旷神怡。
学生按茎——叶——花的顺序进行观察，作文也做到主次分明，抓住花的特点来写。叶圣陶先生说得好：“学生读得好，才能写得好。”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”正是由于观察仔细，写作时才能写得如此好。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。只要我们善于挖掘教材中的习作资源，构建一个生动、活泼、有趣的课堂，走进“大语文”的广阔天地。学生就能学得轻松，写得愉快，读与写就能实现双赢。
参考文献：
[1]欧阳艺晖.挖掘课内资源，实现读写双赢[J].文教资料，2014（11）：46-47.
[2]刘军，陈道佩.浅谈小学语文读写结合的策略[J].七彩语文：教师论坛，2012（7）：30-31.
作者简介：
叶丽青，福建省厦门市，福建省厦门市吕岭小学。