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【摘要】多媒体课件以其巨大的容量、丰富的表现形式、直观的感受迅速得到人们的青睐。本文通过对中学语文多媒体教学特点的分析，在语文教学中正确利用多媒体提高教学效果、培养学生能力等方面进行分析和探索。
【关键词】多媒体；语文教学；正确运用
目前，中小学应用电化教育手段惊醒教学主要体现于课堂教学形式，多媒体教学又以其特有的形象性和科学性，给语文教育也带来了一场革命。它集文字、图像、视频、动画、音频于一体，具备强大的综合功能，带给我们耳目一新的感觉，相对于古老的黑板、粉笔，它对学生的吸引力可想而知。具体地说，多媒体教学技术在语文教学中有以下三点优势：
一、 直观形象，激发学生兴趣
多媒体克服了传统教学抽象枯燥、理解困难的弊端，用生动形象的方式使学生学得快、学得懂、学得透，收到“寓教于乐”的理想教学境界。
动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的兴趣。传统教学中，学生长时间面对面对静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。多媒体教学完全克服了这一缺陷：静止的文本可以按指定的轨迹运动，静态的图像可以像动画一样播放，色彩可以变化，速度可以控制。这样化静为动，化 为有声，大大激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。
在课本中有部分杂文、小品文是针对某种特定的社会群体或特殊现象写的，而这些社会或自然现象不是所有人都能历经的，多媒体能模拟仿真，化抽象为形象，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使许文胜感官接受刺激，发展思维能力，加深对事物的理解，大大减轻了学生学习的难度，变难为易。
多媒体教学还为我们认识不可经历性过程提供了可能，如高危险性操作环境、日常生活中一般无法观察体验得情况，高复杂性过程、抽象过程。所有这些通过多媒体提高了学生的参与意识和课堂效果。
二、 创设意境，多方位强化记忆
尽快让学生进入课文所要的情境是正确理解一篇课文的关键，我们可以通过运用多媒体播放一段与课文意境有关的音乐或图像，将学生迅速带入课文所创设的情境中。学生感知到了美，就能读书有味，读书悟理。事实证明此种做法可收到事半功倍的效果。
学习中，记忆是一大难题，许多学生厌倦了书本上的白纸黑字，一提起要记就头痛。其实要提高记忆效率，除了下定觉醒、勤学苦练、集中精力、培养兴趣、进行联想等，很重要的一个就是多个官能并用，也就是 古人说的三到：眼到、口到、心到。这是提高记忆效率的重要方法。多媒体可以通过图片、配乐朗诵等更好地完成这项工作。
三、 容量增大，节约时间
多媒体可以节省大量的时间：板书无需要再写，轻轻一点即可完成，问题也无需要重复两遍三遍，已经摆在大屏幕上了，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然于胸。多媒体教学大大活跃了语文课堂，为提高语文教学效果发挥了积极作用，同时体现出教学手段的新颖性。但是世界上任何新生事物都不可能是完美无缺的，多媒体也不例外。笔者结合自己使用多媒体教学的体会，感到语文多媒体教学的不足有以下几个方面：
1、环境制约，降低学习效果。
在多媒体教室不足的情况下，学生上多媒体课时会有一种新鲜感，潜意识中会以客自居。另外，多媒体教室是教室，但更像一个小小的电影院，多媒体课堂总会让人感到远不如传统教学来得有效果。
2、课件“传统”课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流。
教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成意义建构的手段，而不应该变成教师讲解演示的工具，课件“统治”课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。因此，在运用多媒体的过程中，教师在“教”中的引导着地位，不能以“机”取而代之。在多媒体的使用方式和时机上，要突出学生在学习过程中的主体地位，要有利于发挥学生的主观能动作用。
文学欣赏则具有其差异性， “一千个观众就用一千个哈姆雷特”，学生对文中描绘的画面也有自己的理解，用一览无余的画面绝对不能代替学生丰富多彩的艺术创造，反而会使学生的想象力受到限制，更使学生失去参与审美活动的机会，文学欣赏的“共鸣”也就无从谈起。甚至有时候由于课件中运用图片、动画特效太多导致学生将注意力过多地分散到一些细枝末节省，而对课文内容不会去认真思考，结果反而喧宾夺主。
四、 本末倒置，过分追求对媒体课堂教学的高密度、大容量、快节奏
语文多媒体教学的高密度、大容量、快节奏已成事实，这为提高语文教学效益创造了便利条件。但语文多媒体课件中图片、音乐素材的“多”和“滥”容易忽视了语文固有的学科特点，就语文学科而言，并非每篇课文都适合用所谓的多媒体进行教学。多媒体教学是一柄双刃剑，如何恰到好处地使用好这新式武器，是值得我们深思的问题。因此我们必须要正确认识并正确运用：
1、多媒体其实是一种工具、一种方法、一种手段。因而，多媒体教学必须正确认识和处理各种辩证关系，不能盲目利用。要注意多媒体与主媒体的关系：课件是多媒体，课本是主媒体，课件的根据是课本，我们必须以大纲为主，以课文为主。不可盲目一味的依赖多媒体，合理正确运用多媒体教学，是提高教学实效性的关键。
2、多媒体教学中有着精彩的画面，但课堂中更应该有教者精彩的语言。教者犹如解说员，自身语言的感染力是不可忽视的。只有教者语言的优美，才能熏陶出学生优美的语言，我们应在潜移默化中让学生吸取知识的甘泉，我们应能让学生如坐春风，而不是如坐针毡。
3、我们要弄清电脑与人脑的关系：人脑为主，电脑为辅。人脑决定电脑，电脑多媒体的使用，要掌握得适时、适处、适量、适度，力求科学、合理、生动、有效。
总之，多媒体的优越性运用得当可以使我们的语文课堂教学如虎添翼，大放异彩；运用不当则事与愿违。我们语文教师应充分认识到多媒体技术的特性，真正发挥多媒体辅助教学的有利作用，实现多媒体技术与语文学科的最佳整合。
参考文献：
[1] 孙国萍、黄厚江《整合：计算机辅助教学的关键》，《中学语文教学》1999年
[2] 张华 《课程与教学论》，上海教育出版社2000年版
[3] 王荣生《语文课程与教学论基础》，上海教育出版社 2001年版
[4] 区培民《语文课程与教学论》，浙江教育出版社2003年版
【关键词】多媒体；语文教学；正确运用
目前，中小学应用电化教育手段惊醒教学主要体现于课堂教学形式，多媒体教学又以其特有的形象性和科学性，给语文教育也带来了一场革命。它集文字、图像、视频、动画、音频于一体，具备强大的综合功能，带给我们耳目一新的感觉，相对于古老的黑板、粉笔，它对学生的吸引力可想而知。具体地说，多媒体教学技术在语文教学中有以下三点优势：
一、 直观形象，激发学生兴趣
多媒体克服了传统教学抽象枯燥、理解困难的弊端，用生动形象的方式使学生学得快、学得懂、学得透，收到“寓教于乐”的理想教学境界。
动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的兴趣。传统教学中，学生长时间面对面对静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。多媒体教学完全克服了这一缺陷：静止的文本可以按指定的轨迹运动，静态的图像可以像动画一样播放，色彩可以变化，速度可以控制。这样化静为动，化 为有声，大大激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。
在课本中有部分杂文、小品文是针对某种特定的社会群体或特殊现象写的，而这些社会或自然现象不是所有人都能历经的，多媒体能模拟仿真，化抽象为形象，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使许文胜感官接受刺激，发展思维能力，加深对事物的理解，大大减轻了学生学习的难度，变难为易。
多媒体教学还为我们认识不可经历性过程提供了可能，如高危险性操作环境、日常生活中一般无法观察体验得情况，高复杂性过程、抽象过程。所有这些通过多媒体提高了学生的参与意识和课堂效果。
二、 创设意境，多方位强化记忆
尽快让学生进入课文所要的情境是正确理解一篇课文的关键，我们可以通过运用多媒体播放一段与课文意境有关的音乐或图像，将学生迅速带入课文所创设的情境中。学生感知到了美，就能读书有味，读书悟理。事实证明此种做法可收到事半功倍的效果。
学习中，记忆是一大难题，许多学生厌倦了书本上的白纸黑字，一提起要记就头痛。其实要提高记忆效率，除了下定觉醒、勤学苦练、集中精力、培养兴趣、进行联想等，很重要的一个就是多个官能并用，也就是 古人说的三到：眼到、口到、心到。这是提高记忆效率的重要方法。多媒体可以通过图片、配乐朗诵等更好地完成这项工作。
三、 容量增大，节约时间
多媒体可以节省大量的时间：板书无需要再写，轻轻一点即可完成，问题也无需要重复两遍三遍，已经摆在大屏幕上了，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然于胸。多媒体教学大大活跃了语文课堂，为提高语文教学效果发挥了积极作用，同时体现出教学手段的新颖性。但是世界上任何新生事物都不可能是完美无缺的，多媒体也不例外。笔者结合自己使用多媒体教学的体会，感到语文多媒体教学的不足有以下几个方面：
1、环境制约，降低学习效果。
在多媒体教室不足的情况下，学生上多媒体课时会有一种新鲜感，潜意识中会以客自居。另外，多媒体教室是教室，但更像一个小小的电影院，多媒体课堂总会让人感到远不如传统教学来得有效果。
2、课件“传统”课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流。
教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成意义建构的手段，而不应该变成教师讲解演示的工具，课件“统治”课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。因此，在运用多媒体的过程中，教师在“教”中的引导着地位，不能以“机”取而代之。在多媒体的使用方式和时机上，要突出学生在学习过程中的主体地位，要有利于发挥学生的主观能动作用。
文学欣赏则具有其差异性， “一千个观众就用一千个哈姆雷特”，学生对文中描绘的画面也有自己的理解，用一览无余的画面绝对不能代替学生丰富多彩的艺术创造，反而会使学生的想象力受到限制，更使学生失去参与审美活动的机会，文学欣赏的“共鸣”也就无从谈起。甚至有时候由于课件中运用图片、动画特效太多导致学生将注意力过多地分散到一些细枝末节省，而对课文内容不会去认真思考，结果反而喧宾夺主。
四、 本末倒置，过分追求对媒体课堂教学的高密度、大容量、快节奏
语文多媒体教学的高密度、大容量、快节奏已成事实，这为提高语文教学效益创造了便利条件。但语文多媒体课件中图片、音乐素材的“多”和“滥”容易忽视了语文固有的学科特点，就语文学科而言，并非每篇课文都适合用所谓的多媒体进行教学。多媒体教学是一柄双刃剑，如何恰到好处地使用好这新式武器，是值得我们深思的问题。因此我们必须要正确认识并正确运用：
1、多媒体其实是一种工具、一种方法、一种手段。因而，多媒体教学必须正确认识和处理各种辩证关系，不能盲目利用。要注意多媒体与主媒体的关系：课件是多媒体，课本是主媒体，课件的根据是课本，我们必须以大纲为主，以课文为主。不可盲目一味的依赖多媒体，合理正确运用多媒体教学，是提高教学实效性的关键。
2、多媒体教学中有着精彩的画面，但课堂中更应该有教者精彩的语言。教者犹如解说员，自身语言的感染力是不可忽视的。只有教者语言的优美，才能熏陶出学生优美的语言，我们应在潜移默化中让学生吸取知识的甘泉，我们应能让学生如坐春风，而不是如坐针毡。
3、我们要弄清电脑与人脑的关系：人脑为主，电脑为辅。人脑决定电脑，电脑多媒体的使用，要掌握得适时、适处、适量、适度，力求科学、合理、生动、有效。
总之，多媒体的优越性运用得当可以使我们的语文课堂教学如虎添翼，大放异彩；运用不当则事与愿违。我们语文教师应充分认识到多媒体技术的特性，真正发挥多媒体辅助教学的有利作用，实现多媒体技术与语文学科的最佳整合。
参考文献：
[1] 孙国萍、黄厚江《整合：计算机辅助教学的关键》，《中学语文教学》1999年
[2] 张华 《课程与教学论》，上海教育出版社2000年版
[3] 王荣生《语文课程与教学论基础》，上海教育出版社 2001年版
[4] 区培民《语文课程与教学论》，浙江教育出版社2003年版