《语文课程标准》中一个非常重要的理念就是，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，保护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发学生的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计等，都应有助于这种学习方式的形成。目标达成上希望学生能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。结合人本主义思想和新课标精神，新时代的教师就应该是学生学习活动的组织者、引导者和合作者，而学生是学习的主体，在课堂中教师应该尽量让每一个学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。但就目前来看，课堂上教师满堂灌、学生被动接受的重教轻学倾向并没有得到根本改观，学生的主体性、主动性和创造性没有得到充分发挥，这已成为新课标实施的瓶颈。其中一个重要的因素，就是在课堂教学中教师思想太过保守，不肯也不怎么敢把课堂交给学生，对学生自主学习能力、合作学习能力以及探究能力缺乏信任。
　　其实，苏教版教材很多篇目都是适合构建自主合作探究型课堂的。如“月是故乡明”专题，“文本研习”中明确提出要进行评点式阅读。以前我对这种要求从来不放在心上，总是认为学生不能评点出什么东西来，也就从来没让学生自由自主地评点过。在教学老舍的《想北平》时，我做了下面的尝试。
　　第一步，明确任务，完成任务
　　课前，我要求每个学生自主阅读课文，在阅读的过程中总结本文的情感内容，选出文章中自己喜欢的文段语句，用自己的语言对其进行赏析。也就是说，教师要告诉学生，这篇文章要把握什么，对这篇文章来讲就是点评该怎么评，点评是以课本为依托，而不是乱弹琴。学生明确了任务，才能有的放矢，否则只会是一盘散沙，纯属浪费时间。接下来，要让学生抓住思想的火花进行内化，即要把阅读过程中的所思所想写下来，如果不写下来的话，想到的内容很有可能转瞬即逝，不利于交流，也不利于课堂展示。这个过程就是让学生充分自主学习的过程，自己读，自己想，自己写，围绕文本怎么读、怎么想、怎么写都行，最好还能提出问题来，让学生全身心调动起来。
　　第二步，学生组内交流
　　课堂时间有限，让每一个学生尽兴地把自己的所思所想完全展现出来不太可能，所以，我们需要学生进行交流。最好是自由分组，小组内每个人把自己的想法谈一谈，求同存异。把相似的总结到一起，完全不一样的看法、问题等保留下来，能够通过组员的研究解决的，就自己解决，不能的就提交给教师，请教师以及其他同学一起解决。这个过程教师基本不参与，完全由学生自己操控，从中培养学生的团队精神和合作意识。
　　第三步，展示交流探究
　　学生分组讨论交流之后，要把成果展示出来，以充分展现学生的个性风采。事实证明，学生并不是像我们想象中的那样畏首畏尾，在课堂上不敢说话，相反，他们在课堂上敢于表现，敢于辩论。《想北平》这篇课文，在内容上学生点评出了作者对北平强烈的深挚的爱，在结构上点评出了总分结构，在手法上点评出了对比的手法等。此外，学生还就本文的语言进行了赏析，他们引经据典论证自己的观点，由此及彼生发想象……每个发言的学生语言清晰，有理有据，充分展现了高中生的风采。在这个过程中，我惊喜地发现学生把教师要讲的和不要讲的都展示了出来，他们所具有的探究意识和创新精神极大地超出了我的想象，同时，我也认识到只有给学生足够自由的空间和活动的机会，把课堂变为“师生共同交流信息和切磋学问的论坛”，探究才能成为现实。当然，在这一步中，教师首先要当好一个倾听者，不能随意打断学生的发言，但又不能仅仅局限于当一个听众，要善于分析、总结，把学生的发言分类汇总，同时对学生提出的问题善于引导其思考，引导学生自己探究出答案，担当好引导者的角色。
　　第四步，处理好收与放的关系
　　之前我们都是讲“放”，即放心放手把课堂交给学生，“放”到最后，我们还要能收得起来，否则课堂就太浮，重心不稳。对于“收”，我主要做了下面几件事。
　　1.进行课堂总结。课堂总结是活化知识，拓展学生知识面的好时机。结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨、引导，有助于他们将课堂上零散的知识系统化，训练他们的聚合思维能力，从而既起到画龙点睛的作用，又起到示范引导的作用。
　　2.正确评价学生的行为。评价对学生来说很重要，他们会把教师的评价当做自己的标准，当成是对自己价值体现的肯定，所以，教师一定要讲究评价的艺术。我认为，对学生在课堂上的自主探究活动要进行大力表扬，同时明确地表达教师的期望，即期望这样的自主探究行为更多地在课堂上出现，这样所有学生都受到了鼓 励，表现突出的学生以后会更加努力地表现，胆小的学 生在教师的积极倡导与鼓励下会逐渐大胆起来，在课堂上尽情展现自己。
　　3.做好在课堂内容基础上的拓展延伸。构建自主合作探究型课堂是想让学生自己动口、动手，培养其自主学习的能力，培养他们合作与探究的精神，让学生在课堂上能够自己找出问题，自己研究出答案。但学生的答案毕竟因为知识经验限制，结论不可能那么完美，在这种时候，教师一定要给学生留下足够的探究空间，不要直接告诉学生答案，而要给学生思考的空间。
　　另外，在作业的布置上也需要讲究。为了和开放式课堂相匹配，教师要布置开放型的作业，答案丰富多样，让学生置身于更广阔的空间中，调动全身的每一根思维神经去解决相关的一系列问题。在教学完《想北平》后，我布置学生完成一篇小作《想 》，自己先补充完整题目，然后写出自己对所选人、物的感情来。学生课后交上来的作业，我批阅后觉得很满意，他们在文中都表达出了真挚的情感。其实，学生的感情并不是那么苍白，而是丰富多样的，只是教师没有激发、没有发现而已。
　　语文学习本应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。课堂上一定要让学生充分展现自己，不要认为让学生说是浪费教学时间，更不要认为学生自己讲、自己探究根本找不出答案。事实证明，只要敢于把课堂交给学生，做好引导者，学生一定会给教师一个大惊喜。这既有利于课堂教学，也有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提升语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，教学又遵循“一切以学生发展为中心”的理念，应大力倡导。
　　当然，互动式课堂的构建不是一蹴而就的。它需要教师做的还有很多，主要有这样两个方面，一方面是文本的问题，教师必须对所教的内容有充分的认知，做到和作者、编者有效交流，也就是说，对作者的写作意图、写作技巧以及文本所渗透的人文内涵有教师自己深刻的见解和认识。同时要做好和编者的对话，文本编者在选择和编排时，会对专题和板块的问题有独到的考虑，一篇文章的内涵是丰富和巨大的，我们做好了这方面的沟通，在课堂讨论时就不会犯面面俱到的错误，从而使课堂效率最优化。另一方面是生本的问题，教师在走进课堂之前必须对学生有一个充分的了解，了解学生的语文学习所达到的层级、知识层级和能力层级。对地域特点和当地的语文大环境进行探求，在语文学习的生态和谐方面多做探究。在构建互动式课堂的过程中，“文本”和“生本”有机结合是达成有效互动的前提，教师在教学实践中首先要做到这一点。
　　
　　（责任编辑 陈剑平）