论文部分内容阅读
摘 要：传统语文教学以教师教学为主，学生被动学习，学习效率相对较低。新课程改革更加重视学生综合素质的提升，对小学语文的教学提出了更高的要求，因此教师应当改变传统教学观念，在实践中不断探索，对自己的教学模式不断改进，切实做到以学生为课堂教学的主体，着重培养其综合能力。
关键词：小学语文;教学;自主合作;学习方式
引言
在新课改的深入推进中，着重强调小学语文教学要履行三大教学要素：自主、合作、探究，小学语文教师要着重培养学生的上述能力，进而提升小学生的语文学习兴趣、增强语文学习能力，使得语文整体教学水平得到拓展和提升。在“小组合作学习”中，教师要将小学生合理分成若干小组，促使学生以组为单位、以班为单位，开展语文知识学习讨论活动，让学生在多样化、多元性的讨论活动中，发散思维、锻炼能力，培养良好的合作学习精神，进而发挥自己的重要作用，进而全面践行小组合作学习的价值和意义。
一、小学语文教学中小组合作学习存在问题
（一）自主开展小组合作学习意识薄弱
小组合作学习模式的开展，需要小学生的积极配合、教师的科学指导，这样才能保证小学生在实际学习过程中，充分掌握语文知识、培养语文意识、建立语文学习思维，促使小学生的语文学科综合能力得以提升。但是，在实践教学活动中会发现，由于小学小学生的自主学习兴趣不足，不能进行主动学习，而需要教师时时引导才能促使学生进行被动学习，足以见得小学的组合作学习自主意识薄弱。另外，由于小学生的个体差异性明显，在实际学习活动中，无法跟随教师的教学步骤开展实践学习活动，不能听从教师的调配、引导，更不能有效配合学习小组进行深度学习活动。
（二）小组分组不合理
在小组合作学习模式中，每个学生的自主能动性是否能够真正有效地发挥出来，与学习小组的划分方式有着直接关系，在实际的教学中，有的教师为了贪图方便，直接采用类似自由结合分组、按学号分组、同桌分组或前后桌分组等十分草率的方式对班级学生进行分组，导致小组的整体学习能力不均衡，甚至出现两极分化的现象。有的小组中都是成绩优异的学生，学习能力较强，在小组讨论学习中自然能得出优秀的成果，而有的小组中则都是学习成绩较差的学生，小组的整体学习能力不理想，在小组讨论中也很难得出结论，学生的个人能力也得不到提高，这样的分组模式自然不利于教学效果的提升及教学目标的实现。
（三）小组合作学习参与程度不够均衡
在语文教学过程中，由于教师要保证小学生的学习兴趣有效个培养，在实际教学中，会积极引导学生参与小组合作学习活动，但是，由于小学生的思想背景、经历背景等差异明显，在实践教学活动中，小学生不能积极参与到小组合作学习中去，导致小组合作学习不能得到均衡分配，难以保证教学质量和学习质量提升。教师通过对小组合作学习过程的仔细观察发现：大多数在小组合作学习中发言的，就是平时在语文课堂上积极发言的学生，这种学生参与程度分配不均的情况，降低了小组合作的效用，导致小学生参与学习的机会受到影响，不能切实发展自身的学习优势，使小组合作学习流于形式。
二、小学语文教学中自主合作学习方式的改进措施
（一）做好事前准备，合理组织合作小组
在实践中，如果想真正发挥小组合作学习方式的价值，教师首先应做到对学生进行适当的分组。一个班级中有学习能力较强、成绩好的学生，也有学习能力较差，成绩比较落后的学生，教师应当按照合适的标准，将这些学习能力不同的学生划分到不同小组，让学习能力较强的学生与学习能力较差的學生搭配进行学习和讨论，从而让那些在成绩上较为落后的学生得到进步和提升。另外，教师应当在小组中设置一个牵头的学生，强化对这些学生的培训，争取让这些学生在小组讨论中起到带头作用，带领整个小组进步。与此同时，教师还应当将学生的座位进行调整，可以将分在一组的学生的座位安排在一起，帮助各小组学生之间的讨论可以更加方便地展开。
（二）积极指导学生交流，培养学生协作能力
在课堂上采用小组合作学习模式后，教师要谨记，此时自己最重要的任务是引导学生相互进行沟通交流，让学生彼此之间分享各自的学习经验，互相帮助、互相学习，进而激发学生的团队合作意识和精神。在课堂上，教师要尽量让学生相互交流，自己只在必要时刻进行引导，对学生在讨论时出现不足和偏差进行相应的补充和纠正，提升学生之间的讨论质量。课堂教学活动结束后，教师需要布置一定作业让学生在课后完成，所设置的题目要注意难易适中，激发学生的挑战欲望，避免让学生产生厌烦心理。同时，教师还应当保证学生在完成作业的过程中进行适当的合作，以便小组中的每一个学生都能全身心地投入完成作业的过程中。
（三）加强对学生的督促管理，指导学生使用协作技巧
想要真正发挥合作学习方式的优势，需要学生有一定的协作技巧。对于小学生而言，熟练地掌握这些技能可能会有些困难，这就使他们很难高效地利用自主合作的方式开展学习和得到进步。在学生还没有掌握一定的合作技巧时，教师要积极对学生进行督促和指导，教导学生合理分工，选择合适人员进行总结、记录以及发言等工作。在学生发言这个环节，教师应指导发言者以更高效的方式去表达自己的思想和看法，对于那些比较内向的学生，教师需耐心对待，给他们足够的时间，勉励他们提出自己的意见。同时，教师还需要让学生学会倾听，在其他人进行发言时耐心听讲，不能打断或干涉别人的表达，有不同的意见，要在他人结束发言后提出，同时要注意听清楚他人所要表达的主要想法，对他人表达出的观点进行积极思考，实现共同学习和进步。随着新课程改革的全面推广，越来越多教师开始倡导在语文教学中使用小组合作学习的方式，这种模式对学生自主学习能力甚至综合素质的提升有极大的促进作用，对学生未来的个人发展也能起到积极影响。在实践中，教师需要时刻进行自我反思与自我提升，贯彻以学生为教学主体的教学理念，在小学语文教学的过程中将自主合作学习方式的优势完全发挥出来，从而提高小学语文教学效率。
（四）及时反馈，给予学生学习指导性
合作交流的效果检验也是课程学习中不可或缺的一个环节，在这个环节中，教师要让学生积极将自己的交流成果展示出来，使其成果得到科学的检验和指导，当前，很多教师在学生合作交流后，就结束了课程教学活动，这不仅让学生的学习无法得到更好的检验，也会将合作交流学习模式推向一个毫无可控的风口，教师要积极为学生疏通言路，让学生充分发表自己的观点，做有效的教育。
结束语
总而言之，在小学语文教学过程中，要想全面增强小学生的语文成绩、培养语文意识，促使小学生建立灵活、多变的语文学习思维，教师要充分运用“小组合作学习”方法，来帮助学生开展语文学科深入学习活动，全面增强小学生的语文知识储备数量和质量，使小学生可以游刃有余的驾驭语言文字、表达语文学习情感、锻炼语文学科技能。另外，开展小组合作学习活动也是对“自主参与，合作学习”教学理念的深入践行，既有利于提升学生的学科认知;又有利于增强语文素养，从而全面增强小学语文整体教学成效。
参考文献：
[1]佚名.自主参与合作交流——小学语文教学中小组合作学习的应用研究[J].中国校外教育，2018，（31）：83+85.
[2]王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育，2014（S2）.
[3]郑云凤.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[D].成都：四川师范大学，2014.
关键词：小学语文;教学;自主合作;学习方式
引言
在新课改的深入推进中，着重强调小学语文教学要履行三大教学要素：自主、合作、探究，小学语文教师要着重培养学生的上述能力，进而提升小学生的语文学习兴趣、增强语文学习能力，使得语文整体教学水平得到拓展和提升。在“小组合作学习”中，教师要将小学生合理分成若干小组，促使学生以组为单位、以班为单位，开展语文知识学习讨论活动，让学生在多样化、多元性的讨论活动中，发散思维、锻炼能力，培养良好的合作学习精神，进而发挥自己的重要作用，进而全面践行小组合作学习的价值和意义。
一、小学语文教学中小组合作学习存在问题
（一）自主开展小组合作学习意识薄弱
小组合作学习模式的开展，需要小学生的积极配合、教师的科学指导，这样才能保证小学生在实际学习过程中，充分掌握语文知识、培养语文意识、建立语文学习思维，促使小学生的语文学科综合能力得以提升。但是，在实践教学活动中会发现，由于小学小学生的自主学习兴趣不足，不能进行主动学习，而需要教师时时引导才能促使学生进行被动学习，足以见得小学的组合作学习自主意识薄弱。另外，由于小学生的个体差异性明显，在实际学习活动中，无法跟随教师的教学步骤开展实践学习活动，不能听从教师的调配、引导，更不能有效配合学习小组进行深度学习活动。
（二）小组分组不合理
在小组合作学习模式中，每个学生的自主能动性是否能够真正有效地发挥出来，与学习小组的划分方式有着直接关系，在实际的教学中，有的教师为了贪图方便，直接采用类似自由结合分组、按学号分组、同桌分组或前后桌分组等十分草率的方式对班级学生进行分组，导致小组的整体学习能力不均衡，甚至出现两极分化的现象。有的小组中都是成绩优异的学生，学习能力较强，在小组讨论学习中自然能得出优秀的成果，而有的小组中则都是学习成绩较差的学生，小组的整体学习能力不理想，在小组讨论中也很难得出结论，学生的个人能力也得不到提高，这样的分组模式自然不利于教学效果的提升及教学目标的实现。
（三）小组合作学习参与程度不够均衡
在语文教学过程中，由于教师要保证小学生的学习兴趣有效个培养，在实际教学中，会积极引导学生参与小组合作学习活动，但是，由于小学生的思想背景、经历背景等差异明显，在实践教学活动中，小学生不能积极参与到小组合作学习中去，导致小组合作学习不能得到均衡分配，难以保证教学质量和学习质量提升。教师通过对小组合作学习过程的仔细观察发现：大多数在小组合作学习中发言的，就是平时在语文课堂上积极发言的学生，这种学生参与程度分配不均的情况，降低了小组合作的效用，导致小学生参与学习的机会受到影响，不能切实发展自身的学习优势，使小组合作学习流于形式。
二、小学语文教学中自主合作学习方式的改进措施
（一）做好事前准备，合理组织合作小组
在实践中，如果想真正发挥小组合作学习方式的价值，教师首先应做到对学生进行适当的分组。一个班级中有学习能力较强、成绩好的学生，也有学习能力较差，成绩比较落后的学生，教师应当按照合适的标准，将这些学习能力不同的学生划分到不同小组，让学习能力较强的学生与学习能力较差的學生搭配进行学习和讨论，从而让那些在成绩上较为落后的学生得到进步和提升。另外，教师应当在小组中设置一个牵头的学生，强化对这些学生的培训，争取让这些学生在小组讨论中起到带头作用，带领整个小组进步。与此同时，教师还应当将学生的座位进行调整，可以将分在一组的学生的座位安排在一起，帮助各小组学生之间的讨论可以更加方便地展开。
（二）积极指导学生交流，培养学生协作能力
在课堂上采用小组合作学习模式后，教师要谨记，此时自己最重要的任务是引导学生相互进行沟通交流，让学生彼此之间分享各自的学习经验，互相帮助、互相学习，进而激发学生的团队合作意识和精神。在课堂上，教师要尽量让学生相互交流，自己只在必要时刻进行引导，对学生在讨论时出现不足和偏差进行相应的补充和纠正，提升学生之间的讨论质量。课堂教学活动结束后，教师需要布置一定作业让学生在课后完成，所设置的题目要注意难易适中，激发学生的挑战欲望，避免让学生产生厌烦心理。同时，教师还应当保证学生在完成作业的过程中进行适当的合作，以便小组中的每一个学生都能全身心地投入完成作业的过程中。
（三）加强对学生的督促管理，指导学生使用协作技巧
想要真正发挥合作学习方式的优势，需要学生有一定的协作技巧。对于小学生而言，熟练地掌握这些技能可能会有些困难，这就使他们很难高效地利用自主合作的方式开展学习和得到进步。在学生还没有掌握一定的合作技巧时，教师要积极对学生进行督促和指导，教导学生合理分工，选择合适人员进行总结、记录以及发言等工作。在学生发言这个环节，教师应指导发言者以更高效的方式去表达自己的思想和看法，对于那些比较内向的学生，教师需耐心对待，给他们足够的时间，勉励他们提出自己的意见。同时，教师还需要让学生学会倾听，在其他人进行发言时耐心听讲，不能打断或干涉别人的表达，有不同的意见，要在他人结束发言后提出，同时要注意听清楚他人所要表达的主要想法，对他人表达出的观点进行积极思考，实现共同学习和进步。随着新课程改革的全面推广，越来越多教师开始倡导在语文教学中使用小组合作学习的方式，这种模式对学生自主学习能力甚至综合素质的提升有极大的促进作用，对学生未来的个人发展也能起到积极影响。在实践中，教师需要时刻进行自我反思与自我提升，贯彻以学生为教学主体的教学理念，在小学语文教学的过程中将自主合作学习方式的优势完全发挥出来，从而提高小学语文教学效率。
（四）及时反馈，给予学生学习指导性
合作交流的效果检验也是课程学习中不可或缺的一个环节，在这个环节中，教师要让学生积极将自己的交流成果展示出来，使其成果得到科学的检验和指导，当前，很多教师在学生合作交流后，就结束了课程教学活动，这不仅让学生的学习无法得到更好的检验，也会将合作交流学习模式推向一个毫无可控的风口，教师要积极为学生疏通言路，让学生充分发表自己的观点，做有效的教育。
结束语
总而言之，在小学语文教学过程中，要想全面增强小学生的语文成绩、培养语文意识，促使小学生建立灵活、多变的语文学习思维，教师要充分运用“小组合作学习”方法，来帮助学生开展语文学科深入学习活动，全面增强小学生的语文知识储备数量和质量，使小学生可以游刃有余的驾驭语言文字、表达语文学习情感、锻炼语文学科技能。另外，开展小组合作学习活动也是对“自主参与，合作学习”教学理念的深入践行，既有利于提升学生的学科认知;又有利于增强语文素养，从而全面增强小学语文整体教学成效。
参考文献：
[1]佚名.自主参与合作交流——小学语文教学中小组合作学习的应用研究[J].中国校外教育，2018，（31）：83+85.
[2]王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育，2014（S2）.
[3]郑云凤.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[D].成都：四川师范大学，2014.