论文部分内容阅读
摘 要：生物贯穿在自然界与社会的发展之中，更与人类发展密切联系，因此，在学习生物学的过程中，学生可以从中得到许多启迪，同时能够给学生带来对社会的诸多深刻思考。从而基于生物学的认识，形成主动地参与个人及社会事务的讨论，作出科学的解释并进行理性的判断，大胆尝试解决生产生活中生物学问题的担当和责任的社会责任意识。本文探讨在高中生物教学中如何以生物学科内容为载体，结合生活实际、生产实践中的生物学问题，培养学生的社会责任感。
关键词：核心素养理念;高中生物教学;社会责任感
引言：社会责任感，是核心素养理念中的一个重要内涵。教师不仅是教授学生知识，更是引导学生在学习知识的过程中，通过对学科内容的感悟和体会，潜移默化的培养和提升自己对于社会的责任感。生物学是一门贯通自然社会的学科，在生物学的教学中，教师可以通过以生物学科内容为载体，结合解决生活实际、生产实践中的生物学问题，让学生在理解学科知识的同时，帮助学生建立相应的社会责任感。同时使学生在提升自身社会责任感的同时感受到自己对社会的作用。责任感的培养不是顷刻之间的事情，也不是教师灌输性的告诉学生承担社会责任一定要怎么做的事情，这需要教师在传道授业的过程中，结合学科内容，通过贴近且能触动学生的实际生活具体问题和真实事例分析，在学生理解之下去自发性进行实践的事情。在高中生物教学过程中培养学生社会责任意识，教师可以有以下几种做法。
一、通过共情，培养社会责任感
人们在对某个事物有相同情绪的感受的时候，能够发出内心的产生理解和认同感[1]。人性上有一种普遍存在的“看客”思维，当某些事情还没有蔓延到自身的时候，就会觉得事不关己，没有对某些事情产生理解与认同。社会责任感的培养自然是要在学生认同与理解的基础之上的。例如在学习人教版的高中生物必修二中第五章最后一节《人类遗传病》时，教师可以通过引导学生分析几种典型遗传病的成因及对健康的影响，来提高学生关注遗传病和人类健康的意识，培养学生现代公民的社会责任感。同时，在讲述《人类遗传病》时，传递给学生一种尊重和理解的观念，引出学生心中的感悟，达到一种共情的效果。有很多遗传病患者在社会上没有被人所尊重和理解，尤其是软骨发育不全和白化病这些会使人的外形发生明显变化的遗传病，在社会上甚至会遭到他人的歧视。教师在教这些类型的遗传病的时候，可以举白化病这个病例，在阐明白化病的病因及白化病患者的症状等知识内容之后，让学生理解和认同“这些遗传病不是患者自己选择的结果”的观点。每一个遗传病患者都承担着一定的压力，外界不应在患者承受疾病痛苦的时候再给他们施加有色眼光。学生通过教师这样的谆谆教导，心中会建立起对患者的理解，从而自发地尊重这个群体。所以，在传授知识的过程中营造一个共情的氛围，唤起学生的感悟，也是一个培养学生对社会有责任感的有效方式。
二、通过直观传递，培养社会责任感
教师可以利用现代的信息化教学来直观的传递社会责任感的观念[2]。例如在学习人教版本的生物高中必修一《细胞的生命历程》时，学生会遇到关于细胞的衰老与凋亡的探讨。在学习这一部分内容的时候，教师可以给学生播放一个展示细胞从衍生到衰老到凋亡过程的视频。在进行了对视频的一些补充讲解之后，再放一个人从受精卵到出生，到成年，最后衰老与消逝的微视频。播完之后，教师进行提問：“从这两个视频中，你得到了哪些体会？”细胞的生命变化跟人的生命变化是具有相同性质的，生命历程都十分短暂。但是与之不同的是，人的生命历程可以更加的多彩和有价值，有更多的可能性。教师可以在听完一些学生的观点后，建议学生要在有限的生命当中，为社会创造更多的价值。除此之外，教师还可以从“人口老龄化”的观点切入，引导学生多思考社会上的一些状况，从尊重老人开始，重视老年人的生活情况。通过信息化的教学让学生更直观深刻地去认识某些事物，主动地进行思考，从而形成正确的生命观和对社会的责任感。通过这种教学方式，教师可以利用题材丰富的信息资源，使教学目标更易达成，教学效果更加显著。
三、通过现实感悟生活，培养社会责任感
教师在进行高中生物学教学时，可以联系实际，立足现实，让学生在现实的基础上思考和体会。例如在学习高中生物人教版必修三的第六章《生态环境的保护》时，教师可以引导学生自觉地以一个国家的主人翁的角色去思考，怎么样才能让人口增长与生态环境相协调。在学习其中一节《保护我们共同的家园》时，教师先让学生说一说自己家附近的环境状况，或者提问学生知道哪些地区的环境状况。教师在分析完全球下的生态问题后，可以问“在这样的环境下，自己可以做什么？”在提问后让学生将自己可以做的事情写在一张纸上，小组之间互相传看。在小组成员看完之后，找一位同学对组员的观点进行总结。对提出的问题，学生可能回答：家中附近的环境情况如何，小区中树的覆盖率如何，小区内垃圾状况和周围人对于卫生和环保的看法等等。学生在纸条上可能会写：不随意丢弃垃圾，引导家人或者身边人进行垃圾分类处理，出行使用自行车，旧书本回收，不浪费纸张等等。传看之后可以相互交流，谈谈各自的做法。通过这样的教学活动使学生形成保护环境从我做起的意识，自觉地在生活实践中保护身边的环境，养成环保和绿色的生活方式。这样通过贴近学生实际的生活具体问题和真实事例分析，让学生通过现实感悟生活，培养和提高保护环境的社会责任感。
四、结束语
能自觉主动地参与个人及社会事务的讨论，作出科学的解释并进行理性的判断，敢于尝试解决生产生活中生物学问题的担当和责任，是高中生物学的核心素养内容之一，是学生个人成长和社会进步的正能量。在高中生物学教学过程中，教师要充分利用绿色生活方式、运动健康、疾病防控等贴近学生实际的生活事例与学生进行对话，通过各种途径，培养和提高学生的社会责任感。
参考文献
[1]涂六梅.高中生物教学中核心素养的培养与评价研究[J].中华少年，2018（20）.
[2]朱东升.高中生物教学中基于核心素养培养的教学设计研究[J].文存阅刊，2018（10）：201-201.
作者简介：蒋丽卿;1970年11月出生，籍贯：福建惠安，汉族，高级教师，本科，研究方向：高中生物学教学研究
关键词：核心素养理念;高中生物教学;社会责任感
引言：社会责任感，是核心素养理念中的一个重要内涵。教师不仅是教授学生知识，更是引导学生在学习知识的过程中，通过对学科内容的感悟和体会，潜移默化的培养和提升自己对于社会的责任感。生物学是一门贯通自然社会的学科，在生物学的教学中，教师可以通过以生物学科内容为载体，结合解决生活实际、生产实践中的生物学问题，让学生在理解学科知识的同时，帮助学生建立相应的社会责任感。同时使学生在提升自身社会责任感的同时感受到自己对社会的作用。责任感的培养不是顷刻之间的事情，也不是教师灌输性的告诉学生承担社会责任一定要怎么做的事情，这需要教师在传道授业的过程中，结合学科内容，通过贴近且能触动学生的实际生活具体问题和真实事例分析，在学生理解之下去自发性进行实践的事情。在高中生物教学过程中培养学生社会责任意识，教师可以有以下几种做法。
一、通过共情，培养社会责任感
人们在对某个事物有相同情绪的感受的时候，能够发出内心的产生理解和认同感[1]。人性上有一种普遍存在的“看客”思维，当某些事情还没有蔓延到自身的时候，就会觉得事不关己，没有对某些事情产生理解与认同。社会责任感的培养自然是要在学生认同与理解的基础之上的。例如在学习人教版的高中生物必修二中第五章最后一节《人类遗传病》时，教师可以通过引导学生分析几种典型遗传病的成因及对健康的影响，来提高学生关注遗传病和人类健康的意识，培养学生现代公民的社会责任感。同时，在讲述《人类遗传病》时，传递给学生一种尊重和理解的观念，引出学生心中的感悟，达到一种共情的效果。有很多遗传病患者在社会上没有被人所尊重和理解，尤其是软骨发育不全和白化病这些会使人的外形发生明显变化的遗传病，在社会上甚至会遭到他人的歧视。教师在教这些类型的遗传病的时候，可以举白化病这个病例，在阐明白化病的病因及白化病患者的症状等知识内容之后，让学生理解和认同“这些遗传病不是患者自己选择的结果”的观点。每一个遗传病患者都承担着一定的压力，外界不应在患者承受疾病痛苦的时候再给他们施加有色眼光。学生通过教师这样的谆谆教导，心中会建立起对患者的理解，从而自发地尊重这个群体。所以，在传授知识的过程中营造一个共情的氛围，唤起学生的感悟，也是一个培养学生对社会有责任感的有效方式。
二、通过直观传递，培养社会责任感
教师可以利用现代的信息化教学来直观的传递社会责任感的观念[2]。例如在学习人教版本的生物高中必修一《细胞的生命历程》时，学生会遇到关于细胞的衰老与凋亡的探讨。在学习这一部分内容的时候，教师可以给学生播放一个展示细胞从衍生到衰老到凋亡过程的视频。在进行了对视频的一些补充讲解之后，再放一个人从受精卵到出生，到成年，最后衰老与消逝的微视频。播完之后，教师进行提問：“从这两个视频中，你得到了哪些体会？”细胞的生命变化跟人的生命变化是具有相同性质的，生命历程都十分短暂。但是与之不同的是，人的生命历程可以更加的多彩和有价值，有更多的可能性。教师可以在听完一些学生的观点后，建议学生要在有限的生命当中，为社会创造更多的价值。除此之外，教师还可以从“人口老龄化”的观点切入，引导学生多思考社会上的一些状况，从尊重老人开始，重视老年人的生活情况。通过信息化的教学让学生更直观深刻地去认识某些事物，主动地进行思考，从而形成正确的生命观和对社会的责任感。通过这种教学方式，教师可以利用题材丰富的信息资源，使教学目标更易达成，教学效果更加显著。
三、通过现实感悟生活，培养社会责任感
教师在进行高中生物学教学时，可以联系实际，立足现实，让学生在现实的基础上思考和体会。例如在学习高中生物人教版必修三的第六章《生态环境的保护》时，教师可以引导学生自觉地以一个国家的主人翁的角色去思考，怎么样才能让人口增长与生态环境相协调。在学习其中一节《保护我们共同的家园》时，教师先让学生说一说自己家附近的环境状况，或者提问学生知道哪些地区的环境状况。教师在分析完全球下的生态问题后，可以问“在这样的环境下，自己可以做什么？”在提问后让学生将自己可以做的事情写在一张纸上，小组之间互相传看。在小组成员看完之后，找一位同学对组员的观点进行总结。对提出的问题，学生可能回答：家中附近的环境情况如何，小区中树的覆盖率如何，小区内垃圾状况和周围人对于卫生和环保的看法等等。学生在纸条上可能会写：不随意丢弃垃圾，引导家人或者身边人进行垃圾分类处理，出行使用自行车，旧书本回收，不浪费纸张等等。传看之后可以相互交流，谈谈各自的做法。通过这样的教学活动使学生形成保护环境从我做起的意识，自觉地在生活实践中保护身边的环境，养成环保和绿色的生活方式。这样通过贴近学生实际的生活具体问题和真实事例分析，让学生通过现实感悟生活，培养和提高保护环境的社会责任感。
四、结束语
能自觉主动地参与个人及社会事务的讨论，作出科学的解释并进行理性的判断，敢于尝试解决生产生活中生物学问题的担当和责任，是高中生物学的核心素养内容之一，是学生个人成长和社会进步的正能量。在高中生物学教学过程中，教师要充分利用绿色生活方式、运动健康、疾病防控等贴近学生实际的生活事例与学生进行对话，通过各种途径，培养和提高学生的社会责任感。
参考文献
[1]涂六梅.高中生物教学中核心素养的培养与评价研究[J].中华少年，2018（20）.
[2]朱东升.高中生物教学中基于核心素养培养的教学设计研究[J].文存阅刊，2018（10）：201-201.
作者简介：蒋丽卿;1970年11月出生，籍贯：福建惠安，汉族，高级教师，本科，研究方向：高中生物学教学研究