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摘 要：任何文章的写作都离不开现实生活，在习作教学中，我们也应该从生活出发，让学生进行抒写和表达。笔者着力于从“观察生活、体验活动、不落窠臼扬个性”三个方面阐述了生活化体验助习作有序有画有魂的策略。
关键词： 习作教学;有序;有画;有魂;实践智慧
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）21-0015-02
【Abstract】The writing of any article is inseparable from the real life. In the practice teaching，we should also start from the life and let the students write and express. The author focuses on the three aspects of "observing life，experiencing activities，and developing personality" to elaborate the strategy of life experience to help writing orderly，painting and soul.
【Keywords】Writing teaching;Order;There are pictures;There is a soul;Practical wisdom
学生的习作能否做到言之物，言之有序，言之有魂，在很大程度上取决于学生的生活体验，因此，学生的生活实践，是积累习作素材的源泉，是让学生有事可写、有人可赞、有情可抒的关键所在。
1.留心观察生活，助习作“有序”
习作教学中，教师在课堂上进行有序地指导、具体地描述，并且鼓励他们自由写作，大胆表达。但是，学生最后学写出来的文章仍然缺乏逻辑不通，语言凌乱。这在很大程度上可以归咎于对生活观察的不够细致，缺乏条理。为此，我们应该让学生从身边熟悉的事物入手，引导他们指导细致有序的观察。
（1）自觉爱上习作
怎样让学生对习作有兴趣呢？如指导学生按顺序描写景物，教师可以设计新颖的形式：“校园一景”评选活动，并附上照片，写上200字左右的理由。形式激发了学生的写作欲望，促使他们自觉深入校园，到处走走，看看，对比选出心中最美一处的景物，用心观察，用心感受，潜心描绘。于是，校园的操场、花壇、升旗台、植物角、凉亭……这些景点浮现在学生的脑海里，印刻在学生的心田中，学生抓住了景点独有的特点，甚至捕捉了景点一年四季春、夏、秋、冬不同的美，于是，一篇篇文笔生动、优美的习作伴随着校园景点应运而生了。
（2）步步观察得方法
想要实现对现实生活多角度的观察和审视，需要传授给学生一定的方法。通过各种途径留心生活，在生活中多进行一些自我实践，集体实践，参加各种实践活动，在活动过程中，多留心观察，活动过会多回顾感悟，此外，在观察上还有讲究有序性：从局部到整体，从表及里等，从而更容易抓到事物的本质。比如，指导学生写一种水果，教师就要教学生从看、摸、闻、尝等多种感官去观察水果的形状、颜色，闻闻水果的气味，尝尝水果的味道，进而启发想象和表达。如写《可爱的柑橘》，老师引领学生逐步去观察，从整体到局部，从外到内，层层递进：整体看柑橘的形状、颜色，感受气味，请学生描述;接着一部分一部分观察，先看它外形和颜色，再看它内部的形状和颜色，品尝它的味道。然后让学生重点描述内部的构成，想象与橘瓣交流，学生就流露出喜爱柑橘的情感：“这一片一片的橘肉就像兄弟姐妹，肩并肩，挤得紧紧地，好像在说着悄悄话，又像在拥抱着彼此间的温暖和友爱。”“仔细看着这片橘肉，她穿着一件薄薄的、透明的纱衣，她的样子弯弯的，像眉毛，像月牙，像小船。”“这些橘肉紧紧挨靠在一起，就像一家人，相亲相爱谁也不愿离开谁。”……等学生练说好后，再指导习作顺序：写介绍柑橘外部的形状、颜色、气味，然后介绍柑橘内部的形状、颜色、味道，展开想象与之对话，最后介绍营养价值。像这样对学生循循善诱，并指导他们有效观察和表达，学生习作就能言之有序、言之有理、言之精彩了。
2.体验活动场面，助习作“有画”
很多老师想尽办法让学生参与各种实践性的活动，在活动中，学生确实表现的兴高采烈，场面也十分热闹。可是当坐下来面对空白的纸时，曾经鲜活的场面，似乎从他们的眼前、脑中“飘忽”而去，老师为学生搭建的空中楼阁，没有丝毫帮助。那是因为学生没有形成一定的观察能力和敏锐感受力，无法将那些画面深刻的印在脑海里，我们只有培养学生这两方面的能力，学生的习作才能走向“有画”。
（1）做中玩乐法
玩是学生的天性，为此，老师要目的地加强对学生玩的指导，引导学生有趣地、有意义地、动手动脑地玩，在玩的体验中丰富生活，在玩的体验中绽放习作之花。如，班级可以开展手工制作展，学生纷纷展示自己的拿手作品：妙趣横生的不倒翁、色彩艳丽的纸花盆、苍翠欲滴的圣诞树、栩栩如生的纸花束……此时，教师契机引导学生与大家分享制作过程，接着指导学生把刚才畅谈的话语用上“先……接着……然后……”的词组，从准备工作到制作步骤写下来，要求用上一连串准确而富有变化的动词，将制作过程介绍清楚，这样科学地玩，留住了瞬间，定格了精彩。
（2）画面还原法
“画面还原法”就是层层递进地追问曾经发生的场景，让过去发生的画面逐渐清晰，过去有交集的人和事逐渐明朗，使得昔日发生的画面或人和事在脑海中回放。运用这种方法可以定格印象深刻的人物语言、动作、神态，习作时就能把这些细节描写细腻，人物形象由此变得丰满起来。如指导学生写《精彩的划龙舟比赛》，怎样引导学生把划龙舟的比赛场面写生动，那就可以用步步追问的方式引入学生回忆比赛场面，在脑海中还原比赛场面，从而引导学生写好划龙舟的比赛。 师：这是一场怎样的龙舟比赛？龙舟给你留下了什么印象？
生：这是一场声势浩大、精彩纷呈的龙舟比赛。龙舟的样子很威武，在水面上动的时候就宛若一条游龙。
师：谁来描绘一下龙舟的样子。
生：龙舟具备龙的形态，长长的尾巴，尖尖的头，非常好看，非常威风。
師：谁再来描绘你见过威武的龙舟。
生：它们就像一条条从深海里跃出来的蛟龙，长长的“龙体”上涂满了斑斓的花纹。那昂起的龙头傲视古今，那翘起的龙尾直指苍天。
师：用上比喻更生动了。哪位同学来描述比赛中激烈的场面？
生：只见桨手们头上腰上各缠着一束红布，奋勇挥桨，动作整齐划一。击鼓手双槌齐下，鼓声铿锵有力。只看见两只龙舟你争我夺，岸上的呐喊声、加油声此起彼伏，阵阵欢呼声和声声叹息声交织着。
这样一次次追问打开了学生记忆的闸门，将学生的回忆定格在划龙舟比赛紧张的场面上，再次回味了场面的激烈，唤醒了学生尘封的情感体验和生活记忆。于是，在学生的内心深处进行了二次体验、二次感受，二次思索、二次创造，学生内心深处产生的跌宕起伏的心理感受也就情不自禁地倾泻而出，写出的习作就引人入胜。
3.不落窠臼扬个性，助习作“有魂”
每个学生都是一个具有鲜明个性的个体，人应该有个性，如果世上的每一个人都是一样的，那也就没意思了。如果没有个性，人类也不会诞生出这样璀璨的文明。在习作教学中，我们也应该提倡学生的个性表达，再普通的事物，经由充满个性的文字的表达，也能够闪烁出夺目的色彩。
（1）语言表达展个性
每个学生的语言表达各不相同，体现了习作的个别性、个人性，有个性。比如写《洗碗》，可以根据不同学情将习作目标分为三个层次：第一层次，将洗碗的步骤按顺序写清楚，用上“首先，接着，然后，最后”;第二层次，将洗碗的过程用一连串准确的动词表达出来;第三层次，用上贴切的修辞手法或心理活动，将自己洗碗的感受写深刻。处于第一层次的学生，教师要善于评价习作中的闪光点，一个词语、一个标点、一句话，都可以成为激励学生习作的兴趣和动力，直至助力学生习作进入第二、三层次，学生习作就会变得“有个性”，习作就“有魂”了。
（2）表达技巧显个性
习作要写生动应与阅读教学密切配合，指导学生从阅读中学到拟题、选材、布局谋篇、详略安排等写作技巧，还要让学生借鉴身边同学的优秀范文，运用这样的途径，引导学生学习名家名篇的写作特色和借鉴身边的优秀例文，学习精妙的结构布局，恰当的主次分明;学习丰富的联想和想象;学习描写生动的内心独白;学习运用贴切的修辞手法……总之，教师要巧用美文引领学生习作，妙用身边的范文激励学生活用，鼓励学生写熟悉的人或事或景，将所学到表达方法运到自己的习作中去，使描写的人或事或景栩栩如生地展现在读者面前。只要长此以往，坚持不懈，学生就能逐渐学到表达技巧，进而创造性地运用到自己的习作中，做到活学活用，运用自如。
（3）表情达意显个性
我们的习作应该鼓励学生表达自己的真情实感，表达自己的天马行空，虽然在我们看来这可能是荒诞幼稚的。我们不应该给学生在写作中设置太多的限制，这样只会降低学生表达的积极性。我们应该给予学生更多写作的自由，这样他们写出来的文章才能有血肉、有灵魂。如重阳节将至，可以在班级开展亲近老人，关爱老人的活动，学生通过体验，情动辞发，充满真情的语句在笔尖深情地飞扬。
（4）思考创新扬个性
学生的写作很容易千篇一律，缺乏自己的写作风格。这往往是因为学生想象力的缺乏，发散性思维的欠缺。所以，很容易写着写着就陷入了泥沼当中。因此，我们应该在写作中注重对学生发散思维和创新思维的训练，使学生能够实现创造性的表达。比如，教学《表里的生物》，可以借助画面让学生想象表里的生物的经历，鼓励学生独立思考，发挥想象，试写科普故事，编写童话等。因此，有灵魂的作文就是体现在培养学生的敏锐的洞察力、灵动的思辨力、新奇的创造力，让学生习作的思绪如泉水汩汩冒出，流淌在创新的路上，用手中的笔描绘出生活的美，流泻出赞美的心声，表现出充满闪亮的个性，铸就出生命最真的底色。
在习作教学中，创造性地开展各类学生喜闻乐见的活动，增强学生运用语言文字表情达意的练习，充分调动学生积极展示个性风采，促进习作教学不拘泥于语文教材，甚至高于教材，在“有序”“有画”的训练中，放飞思想，张扬个性，让学生的笔尖汩汩流淌出个性化的思想和语言，促进学生的习作走向“有魂”。
参考文献
[1]叶圣陶.文章例话——叶圣陶的二十七堂作文课[M].沈阳：辽宁教育出版社，2011.
[2]王克定.生活作文 创意写作[J].生活教育，2018（10）：54-55.
[3]陈明光.新课改视角下小学作文教学的创新策略[J].教学管理与教育研究，2018（17）：56-57.
关键词： 习作教学;有序;有画;有魂;实践智慧
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）21-0015-02
【Abstract】The writing of any article is inseparable from the real life. In the practice teaching，we should also start from the life and let the students write and express. The author focuses on the three aspects of "observing life，experiencing activities，and developing personality" to elaborate the strategy of life experience to help writing orderly，painting and soul.
【Keywords】Writing teaching;Order;There are pictures;There is a soul;Practical wisdom
学生的习作能否做到言之物，言之有序，言之有魂，在很大程度上取决于学生的生活体验，因此，学生的生活实践，是积累习作素材的源泉，是让学生有事可写、有人可赞、有情可抒的关键所在。
1.留心观察生活，助习作“有序”
习作教学中，教师在课堂上进行有序地指导、具体地描述，并且鼓励他们自由写作，大胆表达。但是，学生最后学写出来的文章仍然缺乏逻辑不通，语言凌乱。这在很大程度上可以归咎于对生活观察的不够细致，缺乏条理。为此，我们应该让学生从身边熟悉的事物入手，引导他们指导细致有序的观察。
（1）自觉爱上习作
怎样让学生对习作有兴趣呢？如指导学生按顺序描写景物，教师可以设计新颖的形式：“校园一景”评选活动，并附上照片，写上200字左右的理由。形式激发了学生的写作欲望，促使他们自觉深入校园，到处走走，看看，对比选出心中最美一处的景物，用心观察，用心感受，潜心描绘。于是，校园的操场、花壇、升旗台、植物角、凉亭……这些景点浮现在学生的脑海里，印刻在学生的心田中，学生抓住了景点独有的特点，甚至捕捉了景点一年四季春、夏、秋、冬不同的美，于是，一篇篇文笔生动、优美的习作伴随着校园景点应运而生了。
（2）步步观察得方法
想要实现对现实生活多角度的观察和审视，需要传授给学生一定的方法。通过各种途径留心生活，在生活中多进行一些自我实践，集体实践，参加各种实践活动，在活动过程中，多留心观察，活动过会多回顾感悟，此外，在观察上还有讲究有序性：从局部到整体，从表及里等，从而更容易抓到事物的本质。比如，指导学生写一种水果，教师就要教学生从看、摸、闻、尝等多种感官去观察水果的形状、颜色，闻闻水果的气味，尝尝水果的味道，进而启发想象和表达。如写《可爱的柑橘》，老师引领学生逐步去观察，从整体到局部，从外到内，层层递进：整体看柑橘的形状、颜色，感受气味，请学生描述;接着一部分一部分观察，先看它外形和颜色，再看它内部的形状和颜色，品尝它的味道。然后让学生重点描述内部的构成，想象与橘瓣交流，学生就流露出喜爱柑橘的情感：“这一片一片的橘肉就像兄弟姐妹，肩并肩，挤得紧紧地，好像在说着悄悄话，又像在拥抱着彼此间的温暖和友爱。”“仔细看着这片橘肉，她穿着一件薄薄的、透明的纱衣，她的样子弯弯的，像眉毛，像月牙，像小船。”“这些橘肉紧紧挨靠在一起，就像一家人，相亲相爱谁也不愿离开谁。”……等学生练说好后，再指导习作顺序：写介绍柑橘外部的形状、颜色、气味，然后介绍柑橘内部的形状、颜色、味道，展开想象与之对话，最后介绍营养价值。像这样对学生循循善诱，并指导他们有效观察和表达，学生习作就能言之有序、言之有理、言之精彩了。
2.体验活动场面，助习作“有画”
很多老师想尽办法让学生参与各种实践性的活动，在活动中，学生确实表现的兴高采烈，场面也十分热闹。可是当坐下来面对空白的纸时，曾经鲜活的场面，似乎从他们的眼前、脑中“飘忽”而去，老师为学生搭建的空中楼阁，没有丝毫帮助。那是因为学生没有形成一定的观察能力和敏锐感受力，无法将那些画面深刻的印在脑海里，我们只有培养学生这两方面的能力，学生的习作才能走向“有画”。
（1）做中玩乐法
玩是学生的天性，为此，老师要目的地加强对学生玩的指导，引导学生有趣地、有意义地、动手动脑地玩，在玩的体验中丰富生活，在玩的体验中绽放习作之花。如，班级可以开展手工制作展，学生纷纷展示自己的拿手作品：妙趣横生的不倒翁、色彩艳丽的纸花盆、苍翠欲滴的圣诞树、栩栩如生的纸花束……此时，教师契机引导学生与大家分享制作过程，接着指导学生把刚才畅谈的话语用上“先……接着……然后……”的词组，从准备工作到制作步骤写下来，要求用上一连串准确而富有变化的动词，将制作过程介绍清楚，这样科学地玩，留住了瞬间，定格了精彩。
（2）画面还原法
“画面还原法”就是层层递进地追问曾经发生的场景，让过去发生的画面逐渐清晰，过去有交集的人和事逐渐明朗，使得昔日发生的画面或人和事在脑海中回放。运用这种方法可以定格印象深刻的人物语言、动作、神态，习作时就能把这些细节描写细腻，人物形象由此变得丰满起来。如指导学生写《精彩的划龙舟比赛》，怎样引导学生把划龙舟的比赛场面写生动，那就可以用步步追问的方式引入学生回忆比赛场面，在脑海中还原比赛场面，从而引导学生写好划龙舟的比赛。 师：这是一场怎样的龙舟比赛？龙舟给你留下了什么印象？
生：这是一场声势浩大、精彩纷呈的龙舟比赛。龙舟的样子很威武，在水面上动的时候就宛若一条游龙。
师：谁来描绘一下龙舟的样子。
生：龙舟具备龙的形态，长长的尾巴，尖尖的头，非常好看，非常威风。
師：谁再来描绘你见过威武的龙舟。
生：它们就像一条条从深海里跃出来的蛟龙，长长的“龙体”上涂满了斑斓的花纹。那昂起的龙头傲视古今，那翘起的龙尾直指苍天。
师：用上比喻更生动了。哪位同学来描述比赛中激烈的场面？
生：只见桨手们头上腰上各缠着一束红布，奋勇挥桨，动作整齐划一。击鼓手双槌齐下，鼓声铿锵有力。只看见两只龙舟你争我夺，岸上的呐喊声、加油声此起彼伏，阵阵欢呼声和声声叹息声交织着。
这样一次次追问打开了学生记忆的闸门，将学生的回忆定格在划龙舟比赛紧张的场面上，再次回味了场面的激烈，唤醒了学生尘封的情感体验和生活记忆。于是，在学生的内心深处进行了二次体验、二次感受，二次思索、二次创造，学生内心深处产生的跌宕起伏的心理感受也就情不自禁地倾泻而出，写出的习作就引人入胜。
3.不落窠臼扬个性，助习作“有魂”
每个学生都是一个具有鲜明个性的个体，人应该有个性，如果世上的每一个人都是一样的，那也就没意思了。如果没有个性，人类也不会诞生出这样璀璨的文明。在习作教学中，我们也应该提倡学生的个性表达，再普通的事物，经由充满个性的文字的表达，也能够闪烁出夺目的色彩。
（1）语言表达展个性
每个学生的语言表达各不相同，体现了习作的个别性、个人性，有个性。比如写《洗碗》，可以根据不同学情将习作目标分为三个层次：第一层次，将洗碗的步骤按顺序写清楚，用上“首先，接着，然后，最后”;第二层次，将洗碗的过程用一连串准确的动词表达出来;第三层次，用上贴切的修辞手法或心理活动，将自己洗碗的感受写深刻。处于第一层次的学生，教师要善于评价习作中的闪光点，一个词语、一个标点、一句话，都可以成为激励学生习作的兴趣和动力，直至助力学生习作进入第二、三层次，学生习作就会变得“有个性”，习作就“有魂”了。
（2）表达技巧显个性
习作要写生动应与阅读教学密切配合，指导学生从阅读中学到拟题、选材、布局谋篇、详略安排等写作技巧，还要让学生借鉴身边同学的优秀范文，运用这样的途径，引导学生学习名家名篇的写作特色和借鉴身边的优秀例文，学习精妙的结构布局，恰当的主次分明;学习丰富的联想和想象;学习描写生动的内心独白;学习运用贴切的修辞手法……总之，教师要巧用美文引领学生习作，妙用身边的范文激励学生活用，鼓励学生写熟悉的人或事或景，将所学到表达方法运到自己的习作中去，使描写的人或事或景栩栩如生地展现在读者面前。只要长此以往，坚持不懈，学生就能逐渐学到表达技巧，进而创造性地运用到自己的习作中，做到活学活用，运用自如。
（3）表情达意显个性
我们的习作应该鼓励学生表达自己的真情实感，表达自己的天马行空，虽然在我们看来这可能是荒诞幼稚的。我们不应该给学生在写作中设置太多的限制，这样只会降低学生表达的积极性。我们应该给予学生更多写作的自由，这样他们写出来的文章才能有血肉、有灵魂。如重阳节将至，可以在班级开展亲近老人，关爱老人的活动，学生通过体验，情动辞发，充满真情的语句在笔尖深情地飞扬。
（4）思考创新扬个性
学生的写作很容易千篇一律，缺乏自己的写作风格。这往往是因为学生想象力的缺乏，发散性思维的欠缺。所以，很容易写着写着就陷入了泥沼当中。因此，我们应该在写作中注重对学生发散思维和创新思维的训练，使学生能够实现创造性的表达。比如，教学《表里的生物》，可以借助画面让学生想象表里的生物的经历，鼓励学生独立思考，发挥想象，试写科普故事，编写童话等。因此，有灵魂的作文就是体现在培养学生的敏锐的洞察力、灵动的思辨力、新奇的创造力，让学生习作的思绪如泉水汩汩冒出，流淌在创新的路上，用手中的笔描绘出生活的美，流泻出赞美的心声，表现出充满闪亮的个性，铸就出生命最真的底色。
在习作教学中，创造性地开展各类学生喜闻乐见的活动，增强学生运用语言文字表情达意的练习，充分调动学生积极展示个性风采，促进习作教学不拘泥于语文教材，甚至高于教材，在“有序”“有画”的训练中，放飞思想，张扬个性，让学生的笔尖汩汩流淌出个性化的思想和语言，促进学生的习作走向“有魂”。
参考文献
[1]叶圣陶.文章例话——叶圣陶的二十七堂作文课[M].沈阳：辽宁教育出版社，2011.
[2]王克定.生活作文 创意写作[J].生活教育，2018（10）：54-55.
[3]陈明光.新课改视角下小学作文教学的创新策略[J].教学管理与教育研究，2018（17）：56-57.