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摘 要：写作本身就是学生根据自身的成长经历、情感体会与人生感悟等真实感受为基础，利用书面文字所展开的表达活动，应成为彰显学生个性的重要方式。为此，小学语文教师在写作教学中必须尊重学生的个性发展，渗透个性化的教学理念，尊重学生的个性化创作理念，让学生自主确定写作内容、隐性情绪、文本主旨、细节描写方法等。本文将从个性化教学视角下审视小学语文写作教学现状，进而再由此分析组织写作教学活动的有效策略。
关键词：小学语文;写作教学;个性化教育
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）22-0159-02
【Absrtact】Writing itself is based on students' real feelings based on their own growth experience，emotional experience and life perception，and the use of written words to develop expression activities should become an important way to show students' personality. For this reason，elementary school Chinese teachers must respect the individual development of students in writing teaching，infiltrate individualized teaching concepts，respect students' individualized creation concepts，and let students independently determine the content of writing，implicit emotions，themes of the text，detailed description methods，etc. . This article will examine the current situation of primary school Chinese writing teaching from the perspective of individualized teaching，and then analyze the effective strategies for organizing writing teaching activities.
【Keywords】Primary School Chinese，writing teaching，personalized education，reflection on the status quo，teaching strategies
写作教学一直都是小学语文教学的重要项目，旨在逐步提升学生的写作能力，让学生养成良好的书面表达习惯。而随着语文素质教育的改革发展，写作教学的要求也就日益提高，要求小学生写出主题丰富、情感真挚、想象力充足、生命力鲜活的作文，而且要彰显出学生的个性。但是，就目前来说，小学语文作文教学却存在如下问题，难以彰显小学生的个性：
1.个性化视角下小学语文写作教学的现状问题
（1）作文形式固定单一，限制了小学生的自主创作
一直以来，为了快速收获教学效益，一些教师会反复强调作文的基本形式、写作标准，在学生还未动笔时，就被条条框框限制住了。在这种状态下，小学生不仅无法充分展现自己的想象力与创造力，还必须要被迫适应标准化的作文形式，所以便由此出现了照搬现成素材、模仿痕迹明显等写作问题，只是单纯地按照教师的要求写作文，遗忘了自己为什么要写、要写什么，使得学生作文失去了核心，难以彰显学生个性。而且，由此衍生出来的教学问题也比较多，比如“千篇一律”“千人一面”，小学生就像是写流水账、写套话一样去补充作文内容，导致学生并不喜欢写作文，而教师也不知道该如何指导学生归纳写作经验，师生双方都存在应付心理，渐渐便陷入消极被动的局面之中。
（2）由于片面拔高立意，导致作文主题类似
受到“应试思想”的直接影响，小学语文作文教学活动也并不关注学生的真实感受，许多教师在写作指导时会朝着高尚情操、真善美品质方面去引导学生。在此状态下，小学生也会尽量拔高作文立意，去宣传、赞美一些自己根本没有理解的高尚品质。举个例子来说，如果是描写朋友矛盾，那么即便学生在前期花费大量笔墨去描绘同伴之间的矛盾与冲突，但是最终却也会给故事安排一个和谐圆满的结局;如果是描写父母情感，那么学生也一定会从父母的无私付出方面入手，缺乏新意与创意。而且，也正因如此，才导致小学生在写作时会陷入创作瓶颈，因为他们缺乏足够的人生经历，不知道该如何抒情、立志。可想而知，如果小学生经常在写作活动中产生挫败感，那么也就很难顺利实现自主写作了。
（3）寫作评改标准统一化，忽视了学生个性
在批改学生作文时，小学语文教师虽然会写下简单的评语，但是也仅限于此。虽然每个学生所接收到的评语信息并不同，却依然难以展现自己的个性。原因如下：第一，小学语文作文评改活动依然以教师的课堂讲解为主，而教师却很少会在作文评改课上指出每一个小学生的写作优势、表达特点，而是会再次强调标准化的写作要求、统一的写作格式，虽然会展示范文，但是整体评改重点并不清晰，学生虽然可以据此了解一篇好的作文具有哪些特点，但是却不知道如何才能改善自己所写的作文内容、布局结构。第二，小学语文作文评改，只是停留在“评”层面，不管评的深不深、全不全，学生都很少据此修改个人作文，缺乏对比总结，所以即便小学生在评改课上受到了启发，也很少会在写作活动中落实个人想法，而这就自然会影响小学生写作能力的提升。而且，由于小学生并不能明确得知自己在写作时存在的问题，只是知道一篇好的作文具有哪些特征，所以他们也有可能会自主模仿这些优秀范文，虽然有可能会因此产生写作心得，但是整体来说，却依然难以展现小学生的个性，反而因为模仿活动过多而出现“千篇一律”的现实问题。 综上所述，纵观小学语文写作教学现状，一直都并未彰显学生的个性特长，而这就会直接影响小学生的写作心态，不利于培养学生的写作能力。因此，小学语文教师必须要调整写作教学形式，全面突出学生的个性，以便顺利培养学生的写作能力，为综合提升学生的语言水平做准备。下面，本文将客观分析在个性化教学视角下小学语文教师应该如何组织写作教学指导活动：
2. 个性化视角下小学语文作文教学策略
（1）鼓励学生自主组材，尊重学生的创作思路
组材是展开写作活动的准备活动，是指学生根据写作主题整理语言素材的学习活动。通常情况下，小学语文作文教学是根据教材所设计的“习作”板块展开的，每个单元都有明确的写作主题，据此规定了写作方向，但是却并没有限制写作形式、文体要求，小学生的创作空间依然十分充足。那么，如何才能让小学生在组材阶段实现个性化学习呢？对此，小学语文教师则要留出足够的写前准备周期，让小学生围绕作文主题整理语言材料，并根据学生的个体需求整理不同的语言材料。这样一来，则可初步调动学生的自主写作意识，有利于改善学生的写作态度。
就如在“即景”一课教学中，我就明确了本轮写作活动的主题方向，告诉学生要学习描写景物特征，记录自己生活中所看到的自然美景。然后，学生则可由此预设作文内容，比如有的学生想要创作一篇写景散文，渴望尝试利用借景抒情方法描绘景色、传递思想;有的学生则想要单纯阅读一篇直观的写景文，学习描绘景物特征的写作方法。面对学生的不同需求，我就分别整理了完整的写景散文资料，经典的写景文本片段内容，据此指导学生自主阅读文本内容，使其初步模仿这些优秀文本的写作形式。这就可以直接丰富学生的语言素材储备情况，而且虽然伴随着一定的仿写活动，但是却是为了让学生领会写景主题类文本的语言表达特点，所以不会限制学生的写作思维，而且学生也可重新设计作文形式、布局结构。然后，学生就可参与生活观察活动，认真观察景物特点，据此整理现实素材，以便顺利完成即景主题写作任务。
（2）组织构思表达，让学生自主设计作文形式
构思是写作活动的关键环节，发生在组材之后、写作之前，构思是基于语言素材的启发下展开的，直接关系着学生所写的作文内容、表达方式与文本立意，也体现着学生的自主创作思想。在此过程中，小学语文教师绝对不可过度干预学生的写作构思，尤其是不可强迫学生按照自己的想法设计作文内容、选择表达形式，以免学生写套话。最佳的做法是小学语文教师适当保持沉默，让学生在安静、自由的环境下自主构思，撰写写作大纲。然后，小学语文教师则可倾听学生的构思成果，丰富师生、生生表达，尊重学生的写作创意，站在学生的角度上思考优化作文大纲的方式方法，以便切实优化学生的写作思路，据此指引学生自主写作。
就如在“记一次游戏”一课教学中，我就充分尊重了学生的创作权，让学生据此展现自身的写作思维，使其自主构思、自主表达。在学生独立构思作文内容、布局结构时，我就安静坐在讲台上，观察学生的思考行为，而当学生发出信号，表示自己写完作文大纲之后，我就顺势组织了课堂讨论活动，据此指导学生积极阐述写作思路。比如，有的学生虽然回想起了一次令自己难忘的游戏经历，但是认为最大的收获不是因为游戏所产生的愉悦感受，而是在游戏中所学到的“胜败乃常事”这一道理。于是，这个学生便按照时间顺序阐述了游戏经过，但是因为没有协调好作文重点，所以没有体现出这一主题思想。对此，我就让学生删减了一些次要情节，提醒学生增加一些心理描写，记录学生在游戏中的心理活动，还要增加末尾字数，强调自己的活动体验。再如，有的学生则非常享受在游戏中与同伴一同作战的经历，所以我就让学生重点描绘游戏中的生生合作经过，让学生在叙事时增加抒情语言。
（3）组织个性化写作评改，优化学生写作思维
既然上文已经指出导致作文教学难以体现出个性化教学思想的一个原因是作文评改的“无差别化”，学生难以及时确定自己的书面表达问题、写作成长，所以教师便要积极组织个性化写作评改活动。这就包括两项任务，一个是小学语文教师要根据学生个体表现出来的写作得失进行个性化点评，一个则是要监督学生独立修改个人作文，引导学生归纳写作经验，使其顺利形成写作能力。因此，小学语文教师要做好作文评改指导，一定要秉承生本教育思想，使得写作教学面向全体学生。
就如在“小小‘动物园’”写作教学中，本轮写作教学活动便是要让学生认真观察家人、同伴、教师的形象特点，充分发挥联想，对比某一种动物的行为特征，通过比喻、拟人这两种修辞手法去写一篇作文。在本轮写作活动中，学生上交的作文也存在各种各样的问题。首先，我就统一指导学生订正了作文中的错别字、语病，然后便认真分析学生个体所写的内容、表达方式。比如，有的学生所写的作文比较简单，缺乏美感，就像是罗列事情一样展现着家人的经历，缺乏美感，而且每个段落的关联性都不强。对此，我就指导学生删减次要故事，引导学生增加了一些动作描写、心理描写，丰富了作文内容。再者，有的学生所选择的动物并不符合人物形象，原因是学生缺乏生活常识，并不能精确选择某种动物形象。对此，我就认真倾听了學生的写作需求，帮助学生整理了特定动物的科学资料，让学生据此修改了个人作文。
总而言之，在小学语文作文教学中渗透个性化教学理念可以有效培养学生的自主写作意识，让学生自主选题、自主构思、自主创作，方方面面都要彰显出学生的个性特点，有效保护学生的积极写作心态，有序提升学生的写作能力。为此，小学语文教师便要客观反思写作教学现状问题，引导学生自主构思、自主创作，且要通过差异性的写作辅导活动去引导小学生反思写作效益，既要提升学生的写作能力，也要有效保护学生的写作心理，创设优良的写作氛围。
参考文献
[1]任永红.浅谈小学语文作文写作个性化培养策略[J].中国新通信，2019，21（17）：199.
[2]岳发勋.个性化视角下的小学语文作文教学探究[J].西部素质教育，2018，4（20）：243.
[3]吴尚娅.个性化角度下的小学语文作文教学探究[J].中国新通信，2018，20（11）：197.
[4]郭华.个性化小学语文写作教学研究[J].华夏教师，2017（11）：50.
关键词：小学语文;写作教学;个性化教育
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）22-0159-02
【Absrtact】Writing itself is based on students' real feelings based on their own growth experience，emotional experience and life perception，and the use of written words to develop expression activities should become an important way to show students' personality. For this reason，elementary school Chinese teachers must respect the individual development of students in writing teaching，infiltrate individualized teaching concepts，respect students' individualized creation concepts，and let students independently determine the content of writing，implicit emotions，themes of the text，detailed description methods，etc. . This article will examine the current situation of primary school Chinese writing teaching from the perspective of individualized teaching，and then analyze the effective strategies for organizing writing teaching activities.
【Keywords】Primary School Chinese，writing teaching，personalized education，reflection on the status quo，teaching strategies
写作教学一直都是小学语文教学的重要项目，旨在逐步提升学生的写作能力，让学生养成良好的书面表达习惯。而随着语文素质教育的改革发展，写作教学的要求也就日益提高，要求小学生写出主题丰富、情感真挚、想象力充足、生命力鲜活的作文，而且要彰显出学生的个性。但是，就目前来说，小学语文作文教学却存在如下问题，难以彰显小学生的个性：
1.个性化视角下小学语文写作教学的现状问题
（1）作文形式固定单一，限制了小学生的自主创作
一直以来，为了快速收获教学效益，一些教师会反复强调作文的基本形式、写作标准，在学生还未动笔时，就被条条框框限制住了。在这种状态下，小学生不仅无法充分展现自己的想象力与创造力，还必须要被迫适应标准化的作文形式，所以便由此出现了照搬现成素材、模仿痕迹明显等写作问题，只是单纯地按照教师的要求写作文，遗忘了自己为什么要写、要写什么，使得学生作文失去了核心，难以彰显学生个性。而且，由此衍生出来的教学问题也比较多，比如“千篇一律”“千人一面”，小学生就像是写流水账、写套话一样去补充作文内容，导致学生并不喜欢写作文，而教师也不知道该如何指导学生归纳写作经验，师生双方都存在应付心理，渐渐便陷入消极被动的局面之中。
（2）由于片面拔高立意，导致作文主题类似
受到“应试思想”的直接影响，小学语文作文教学活动也并不关注学生的真实感受，许多教师在写作指导时会朝着高尚情操、真善美品质方面去引导学生。在此状态下，小学生也会尽量拔高作文立意，去宣传、赞美一些自己根本没有理解的高尚品质。举个例子来说，如果是描写朋友矛盾，那么即便学生在前期花费大量笔墨去描绘同伴之间的矛盾与冲突，但是最终却也会给故事安排一个和谐圆满的结局;如果是描写父母情感，那么学生也一定会从父母的无私付出方面入手，缺乏新意与创意。而且，也正因如此，才导致小学生在写作时会陷入创作瓶颈，因为他们缺乏足够的人生经历，不知道该如何抒情、立志。可想而知，如果小学生经常在写作活动中产生挫败感，那么也就很难顺利实现自主写作了。
（3）寫作评改标准统一化，忽视了学生个性
在批改学生作文时，小学语文教师虽然会写下简单的评语，但是也仅限于此。虽然每个学生所接收到的评语信息并不同，却依然难以展现自己的个性。原因如下：第一，小学语文作文评改活动依然以教师的课堂讲解为主，而教师却很少会在作文评改课上指出每一个小学生的写作优势、表达特点，而是会再次强调标准化的写作要求、统一的写作格式，虽然会展示范文，但是整体评改重点并不清晰，学生虽然可以据此了解一篇好的作文具有哪些特点，但是却不知道如何才能改善自己所写的作文内容、布局结构。第二，小学语文作文评改，只是停留在“评”层面，不管评的深不深、全不全，学生都很少据此修改个人作文，缺乏对比总结，所以即便小学生在评改课上受到了启发，也很少会在写作活动中落实个人想法，而这就自然会影响小学生写作能力的提升。而且，由于小学生并不能明确得知自己在写作时存在的问题，只是知道一篇好的作文具有哪些特征，所以他们也有可能会自主模仿这些优秀范文，虽然有可能会因此产生写作心得，但是整体来说，却依然难以展现小学生的个性，反而因为模仿活动过多而出现“千篇一律”的现实问题。 综上所述，纵观小学语文写作教学现状，一直都并未彰显学生的个性特长，而这就会直接影响小学生的写作心态，不利于培养学生的写作能力。因此，小学语文教师必须要调整写作教学形式，全面突出学生的个性，以便顺利培养学生的写作能力，为综合提升学生的语言水平做准备。下面，本文将客观分析在个性化教学视角下小学语文教师应该如何组织写作教学指导活动：
2. 个性化视角下小学语文作文教学策略
（1）鼓励学生自主组材，尊重学生的创作思路
组材是展开写作活动的准备活动，是指学生根据写作主题整理语言素材的学习活动。通常情况下，小学语文作文教学是根据教材所设计的“习作”板块展开的，每个单元都有明确的写作主题，据此规定了写作方向，但是却并没有限制写作形式、文体要求，小学生的创作空间依然十分充足。那么，如何才能让小学生在组材阶段实现个性化学习呢？对此，小学语文教师则要留出足够的写前准备周期，让小学生围绕作文主题整理语言材料，并根据学生的个体需求整理不同的语言材料。这样一来，则可初步调动学生的自主写作意识，有利于改善学生的写作态度。
就如在“即景”一课教学中，我就明确了本轮写作活动的主题方向，告诉学生要学习描写景物特征，记录自己生活中所看到的自然美景。然后，学生则可由此预设作文内容，比如有的学生想要创作一篇写景散文，渴望尝试利用借景抒情方法描绘景色、传递思想;有的学生则想要单纯阅读一篇直观的写景文，学习描绘景物特征的写作方法。面对学生的不同需求，我就分别整理了完整的写景散文资料，经典的写景文本片段内容，据此指导学生自主阅读文本内容，使其初步模仿这些优秀文本的写作形式。这就可以直接丰富学生的语言素材储备情况，而且虽然伴随着一定的仿写活动，但是却是为了让学生领会写景主题类文本的语言表达特点，所以不会限制学生的写作思维，而且学生也可重新设计作文形式、布局结构。然后，学生就可参与生活观察活动，认真观察景物特点，据此整理现实素材，以便顺利完成即景主题写作任务。
（2）组织构思表达，让学生自主设计作文形式
构思是写作活动的关键环节，发生在组材之后、写作之前，构思是基于语言素材的启发下展开的，直接关系着学生所写的作文内容、表达方式与文本立意，也体现着学生的自主创作思想。在此过程中，小学语文教师绝对不可过度干预学生的写作构思，尤其是不可强迫学生按照自己的想法设计作文内容、选择表达形式，以免学生写套话。最佳的做法是小学语文教师适当保持沉默，让学生在安静、自由的环境下自主构思，撰写写作大纲。然后，小学语文教师则可倾听学生的构思成果，丰富师生、生生表达，尊重学生的写作创意，站在学生的角度上思考优化作文大纲的方式方法，以便切实优化学生的写作思路，据此指引学生自主写作。
就如在“记一次游戏”一课教学中，我就充分尊重了学生的创作权，让学生据此展现自身的写作思维，使其自主构思、自主表达。在学生独立构思作文内容、布局结构时，我就安静坐在讲台上，观察学生的思考行为，而当学生发出信号，表示自己写完作文大纲之后，我就顺势组织了课堂讨论活动，据此指导学生积极阐述写作思路。比如，有的学生虽然回想起了一次令自己难忘的游戏经历，但是认为最大的收获不是因为游戏所产生的愉悦感受，而是在游戏中所学到的“胜败乃常事”这一道理。于是，这个学生便按照时间顺序阐述了游戏经过，但是因为没有协调好作文重点，所以没有体现出这一主题思想。对此，我就让学生删减了一些次要情节，提醒学生增加一些心理描写，记录学生在游戏中的心理活动，还要增加末尾字数，强调自己的活动体验。再如，有的学生则非常享受在游戏中与同伴一同作战的经历，所以我就让学生重点描绘游戏中的生生合作经过，让学生在叙事时增加抒情语言。
（3）组织个性化写作评改，优化学生写作思维
既然上文已经指出导致作文教学难以体现出个性化教学思想的一个原因是作文评改的“无差别化”，学生难以及时确定自己的书面表达问题、写作成长，所以教师便要积极组织个性化写作评改活动。这就包括两项任务，一个是小学语文教师要根据学生个体表现出来的写作得失进行个性化点评，一个则是要监督学生独立修改个人作文，引导学生归纳写作经验，使其顺利形成写作能力。因此，小学语文教师要做好作文评改指导，一定要秉承生本教育思想，使得写作教学面向全体学生。
就如在“小小‘动物园’”写作教学中，本轮写作教学活动便是要让学生认真观察家人、同伴、教师的形象特点，充分发挥联想，对比某一种动物的行为特征，通过比喻、拟人这两种修辞手法去写一篇作文。在本轮写作活动中，学生上交的作文也存在各种各样的问题。首先，我就统一指导学生订正了作文中的错别字、语病，然后便认真分析学生个体所写的内容、表达方式。比如，有的学生所写的作文比较简单，缺乏美感，就像是罗列事情一样展现着家人的经历，缺乏美感，而且每个段落的关联性都不强。对此，我就指导学生删减次要故事，引导学生增加了一些动作描写、心理描写，丰富了作文内容。再者，有的学生所选择的动物并不符合人物形象，原因是学生缺乏生活常识，并不能精确选择某种动物形象。对此，我就认真倾听了學生的写作需求，帮助学生整理了特定动物的科学资料，让学生据此修改了个人作文。
总而言之，在小学语文作文教学中渗透个性化教学理念可以有效培养学生的自主写作意识，让学生自主选题、自主构思、自主创作，方方面面都要彰显出学生的个性特点，有效保护学生的积极写作心态，有序提升学生的写作能力。为此，小学语文教师便要客观反思写作教学现状问题，引导学生自主构思、自主创作，且要通过差异性的写作辅导活动去引导小学生反思写作效益，既要提升学生的写作能力，也要有效保护学生的写作心理，创设优良的写作氛围。
参考文献
[1]任永红.浅谈小学语文作文写作个性化培养策略[J].中国新通信，2019，21（17）：199.
[2]岳发勋.个性化视角下的小学语文作文教学探究[J].西部素质教育，2018，4（20）：243.
[3]吴尚娅.个性化角度下的小学语文作文教学探究[J].中国新通信，2018，20（11）：197.
[4]郭华.个性化小学语文写作教学研究[J].华夏教师，2017（11）：50.