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摘 要：新课标指出，语文属于一门学习语言文字运用的综合性以及实践性课程，因此在语文教学过程中不仅要注重知识的传授，还要注重培养学生的语言文字运营能力。而应用随文练笔的方式，可以将文字运用能力的培养渗透到日常教学中，有助于提升学生的语文素养，进而提升小学语文教学质量和效果。
关键词：随文练笔;读写结合;语用课堂;写作能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）22-0101-02
【Abstract】The new curriculum standard points out that Chinese is a comprehensive and practical course for learning the use of language and writing. Therefore，in the process of language teaching，we should not only pay attention to the transmission of knowledge，but also focus on cultivating students' language operation ability. Using the method of writing with the text can infiltrate the cultivation of the ability to use characters into daily teaching，which will help improve the students' Chinese literacy，and then improve the quality and effect of primary Chinese teaching.
【Keywords】Practice writing with essays;Combination of reading and writing;Pragmatic classroom;Writing ability
1.深入挖掘教材
随文练笔具有多方面的作用和优势，被广大教师所认可。但是在实际的教學过程中，教师往往只是一味的强调随文练笔，并未将随文练笔落到实处。同时部分教师没能找到恰当的切入时机，导致教学效果不够理想。针对这种情况，教师要在备课过程中认真钻研教材与深入挖掘教材，加深对教材的领会，找准随文练笔的点，更好的引导学生进行学习，促进学生写作水平的提升。深入挖掘教材，找准随文练笔的切入时机，可以帮助学生认识到自己的作文应该写什么以及应该怎样写。总之，教材中蕴含着丰富的写作素材以及写作技巧，只有深入挖掘教材，就可以使学生的阅读能力与写作水平得以提升。
2.读写结合凸显语用
读写结合是十分有效的教学方式，通过阅读能够帮助学生积累丰富的写作素材，帮助学生解决“无米之炊”的问题。在教学过程中，教师要善于挖掘读写结合点，并在恰当的时机切入，通过阅读来激发学生与作者的情感共鸣，并将自己的体会与感悟融入到作文写作之中。以《北京的春节》这一教学内容为例，在教学过程中，教师可以引导学生在阅读过程中对照自己家乡春节的情景展开联想，并将课文与自己印象中的春节场景进行对比，最后结合阅读感受写一写自己家乡的春节。通过这种方式，学生的阅读与写作都与自己的实际生活相联系，学生可以将自己的生活经验应用到学习之中，既加深了阅读理解，也落实了语言文字的运用。在此基础上，教师可以引导学生进一步展开联想，让学生想象一下自己最想过怎样的春节，希望在春节得到怎样的礼物等。再如，教师还可以引导学生想象一下春节最想和谁过？想邀请哪些小朋友一起过春节？这样的问题不仅与学生的生活密切相关，而且抓住了学生的兴趣点，学生的情绪也会随之高涨，踊跃表达自己的想法与体会，同时学生所表达的内容也可以成为学生写作的素材，拓展了学生的写作思路。
3.灵动补白训练思维
在传统的教学过程中，教师通常都会运用听、说、读、写的训练方式来培养学生的语言文字运用能力，这种方式虽然可以起到一定的效果，但是却忽视了学生的思考，教师还应将学生思考作为培养学生语言文字应用能力的重要手段，因为思考同样也是一种语言文字应用手段。为了引导学生进行思考，同时培养学生的思维能力，教师可以采用文本“补白”的方式进行训练，既能促进学生思维的发展，也能更好的落实语言文字的运用，有助于构建小学语文“语用”课堂。以《鲁滨孙漂流记》这一内容的教学为例，在教学过程中，教师要引导学生认真品读课文语言，深入体会课文情感。在此基础上可以让学生以讲故事的形式来复述课文内容，帮助学生加深印象。最后，教师可以向学生提问：“同学们，假如你是鲁滨孙，流落到荒岛之上，那么你能生存下来吗？”面对这一问题，学生都能自信的回答：“能！”教师：“那么大家能想象一下你将在荒岛上怎样生活吗？”然后留给学生一定的时间思考，在这段时间之内，学生的思维和想象被激活，思维的火花迸发，纷纷开动脑筋展开想象，甚至有的学生边想边写，将自己所想象的内容记录下来，也有的学生会轻声低语，有的学生之间在小声交流与讨论。最后，教师再让学生将自己的想法与大家分享。学生们纷纷畅所欲言，表述自己的想法，将自己的“求生本领”向大家展示。在此情景下，再让学生发挥大胆想象力，将自己想象的内容写成一篇完整的文章，从而成为一篇优秀的作文。通过这种方式，在教师的引导下学生的思维比较活跃，因此很容易激发学生的写作灵感，使学生的写作思路更加清晰，很轻松便可以完成一篇优秀的作文。对于小学生而言，由于其生活经验与社会阅历不足，因此在想象中难免会有不切实际的内容，针对这种情况教师不必过分强调，只要学生想象的内容是真实情感的表达即可，要将教学的重点放在训练学生的语言运用能力方面。只要教师耐心加以引导，学生往往可以想象出十分丰富的内容，带给人们耳目一新之感。因此教师要鼓励学生发挥想象，并将想象的内容用文字的形式表现出来。 4.结合资料帮助学生掌握语言文字的运用方法
新课改之后，在语文教材中的知识内容大幅增加，为了帮助学生更好的掌握学習内容，并掌握正确的学习方法，在教学过程中教师应善于借助相关资料，提升教学效果。新课标对小学语文教学提出了更高要求，需要教学中培养学生搜集信息和处理信息的能力。为此，教师应结合教学内容，引导学生在课前预习阶段便广泛搜集资料，并在课堂上为学生提供展示的机会。但是以往，学生在展示材料的过程中，只是将家长打印好的内容磕磕巴巴的从头念起，这样会严重影响正常的教学进度，导致教学效率低下，同时也未能真正锻炼学生搜集与处理信息的能力，因此教学效果不够理想。为解决这一问题，在教学过程中，教师既要引导学生搜集资料，也要帮助学生掌握筛选资料和整理资料的方法。在小学语文教学过程中，教师可以结合教学的重点难点，引导学生在课下搜集资料，同时结合重点难点来设置随文练笔学习卡，在学习卡中需要学生说明资料的筛选过程，并且锻炼了学生运用资料的能力，同时也促使学生进一步加深对课文内容的理解和认识。随文练笔学习卡的应用，能够促使学生搜集资料，并且帮助学生提升资料整理的规范性与有效性。合理应用随文练笔学习卡，可以使随文练笔取得事半功倍的效果。
5.明确教学目的
在小学语文教学过程中，为了提高写作能力，教师不仅要求学生写日记、写周记以及写摘抄等，还会给学生额外布置大量的写作练习。由此可见，学生的写作练习量较大，但是实际效果却不理想。不仅降低了学生的写作兴趣，写作水平也未能得到有效提升，学生的写作能力普遍不高。之所以会出现这种情况，原因在于写作练习盲目性较大，缺乏明确的目的。比如学生的周记应该写什么，应该怎么写，学生的周记应该写成什么样等，都没有明确的目的。这使得学生的写作练习十分盲目，学生只是为了完成教师布置的任务而写作，其实并不知道在练什么，因此也就不知道应该朝着哪个方向努力。这必将会给教学带来不利影响，导致教学效果不理想。在教学过程中，教师应从读写结合的角度，找准随文练笔点，明确教学目的。以《小木偶的故事》这篇课文的教学为例，这是一篇略读课文，但是在课文中的人物对话较多，并且对话形式多样。教师可以结合这一特点，引导学生归纳整理文中的对话形式，同时引导学生回顾冒号与引号的用法。帮助学生掌握人物语言的方法，学会运用多种对话形式。在此基础上让学生续写《小木偶的故事》，这样一来学生的写作便有了更强的目的性。续写训练能够有效降低写作难度，并且续写是建立在相应的故事基础之上的，学生对故事的兴趣能够促使学生更加乐于动笔。
6.加强阅读读写结合
要注重学生阅读量的提升，“书读百遍其义自见”，提升学生的阅读量是培养学生语文素养的有效措施和方法。教师可以每周应用一节课的实践组织学生开展“美文欣赏”活动，在活动中不仅只要求学生读，还要引导学生学会品析文章，锻炼写作能力，要将写作要点相关的内容融入到美文欣赏之中，让学生在文章欣赏的过程中，加深对文章写作方法的理解，实现知识的内化，促进学生写作水平的提升。首先要引导学生注重文章的开头与结尾。文章的开头对文章的整体质量会产生重要影响，好的开头不仅可以吸引读者，而且能够为文章的写作奠定基础。而好的结尾可以为文章锦上添花，带给读者意犹未尽之感。抓住文章的开头与结尾，可以促使学生更好的感悟文章的写作手法，是培养学生写作能力的有效措施。以《生活需要宽恕》这篇文章为例，在文章的开头部分点出了“宽恕他人就是释放自己。”这可以引导读者认识到“退一步海阔天空”的道理，让读者产生读下去的兴趣。而在文章的结尾处写道：“宽恕他人就是释放自己，它可以让自己的心灵得到解放，生活需要宽恕，宽恕无处不在。”这样的结尾，不仅与文章的开头呼应，而且点名了主题，能够使文章整体上看起来比较完整，有助于提升文章的质量。在欣赏完这篇文章之后，教师可以为学生布置“我的变化”这一写作任务，并要求学生在写作过程中，在开头点出自已有哪些变化，并且在结尾处进行总结，使文章前后呼应，文章的结构更加完整。比如有的学生在作文的开头写道：“一年前我对阅读缺乏兴趣，但是现在的我却成为了一个小书迷。”而在作文的结尾处写道：“书成为了我的好朋友，帮助我认识更多的事物，开阔了我的眼界，促使我发生改变，助力我的成长。”这样一来，学生的作文前后呼应，主题明确，极大的提升了作文的质量。其次，教师要引导学生注意文章中的修辞方法。将那些充满灵性的佳句融入到文章之中，能够起到锦上添花的作用，可以有效提升文章的质量。而那些应用相应修辞手法的句子通常都能成为佳句。比如在描写庄稼成熟的文章中写道：“成熟的谷子好像喝醉了酒一样，不仅低下头，而且还摇摇晃晃的站在田野之中。”应用这种拟人的手法，可以更好的描述出庄稼成熟的样子。教师可以引导学生多关注文章中的各种修辞手法，并将其应用到自己的写作之中，提升学生的写作质量。
7.结语
巧用随文练笔，能够有效提升读写结合的教学效果，提升学生的写作水平和写作能力。构建小学语文“语用”课堂，促进学生“读”“写”等方面能力的提升。
参考文献
[1]须强. 铆定语用取向 打造语用课堂——“从阅读本位到表达本位的小学语文教学转轨研究”结题报告[J].现代教学，2018（Z3）：108-111.
[2]王怀. 如何让核心素养在语用中生长——基于核心素养的“语用型”语文课堂教学策略[J].新作文（语文教学研究），2020（03）：71.
[3]陈敏华，熊妹.追逐那道光——常德市“在小学语文教学中构建语用课堂的策略研究”课题组写真[J].湖南教育（B版），2020（02）：22-28.
[4]喻文龙，龙韦宏，张璟.语用视野下的小学语文综合性学习教学策略研究——以六年级语文《风筝》综合性课程学习为例[J].新课程评论，2019（03）：65-72.
关键词：随文练笔;读写结合;语用课堂;写作能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）22-0101-02
【Abstract】The new curriculum standard points out that Chinese is a comprehensive and practical course for learning the use of language and writing. Therefore，in the process of language teaching，we should not only pay attention to the transmission of knowledge，but also focus on cultivating students' language operation ability. Using the method of writing with the text can infiltrate the cultivation of the ability to use characters into daily teaching，which will help improve the students' Chinese literacy，and then improve the quality and effect of primary Chinese teaching.
【Keywords】Practice writing with essays;Combination of reading and writing;Pragmatic classroom;Writing ability
1.深入挖掘教材
随文练笔具有多方面的作用和优势，被广大教师所认可。但是在实际的教學过程中，教师往往只是一味的强调随文练笔，并未将随文练笔落到实处。同时部分教师没能找到恰当的切入时机，导致教学效果不够理想。针对这种情况，教师要在备课过程中认真钻研教材与深入挖掘教材，加深对教材的领会，找准随文练笔的点，更好的引导学生进行学习，促进学生写作水平的提升。深入挖掘教材，找准随文练笔的切入时机，可以帮助学生认识到自己的作文应该写什么以及应该怎样写。总之，教材中蕴含着丰富的写作素材以及写作技巧，只有深入挖掘教材，就可以使学生的阅读能力与写作水平得以提升。
2.读写结合凸显语用
读写结合是十分有效的教学方式，通过阅读能够帮助学生积累丰富的写作素材，帮助学生解决“无米之炊”的问题。在教学过程中，教师要善于挖掘读写结合点，并在恰当的时机切入，通过阅读来激发学生与作者的情感共鸣，并将自己的体会与感悟融入到作文写作之中。以《北京的春节》这一教学内容为例，在教学过程中，教师可以引导学生在阅读过程中对照自己家乡春节的情景展开联想，并将课文与自己印象中的春节场景进行对比，最后结合阅读感受写一写自己家乡的春节。通过这种方式，学生的阅读与写作都与自己的实际生活相联系，学生可以将自己的生活经验应用到学习之中，既加深了阅读理解，也落实了语言文字的运用。在此基础上，教师可以引导学生进一步展开联想，让学生想象一下自己最想过怎样的春节，希望在春节得到怎样的礼物等。再如，教师还可以引导学生想象一下春节最想和谁过？想邀请哪些小朋友一起过春节？这样的问题不仅与学生的生活密切相关，而且抓住了学生的兴趣点，学生的情绪也会随之高涨，踊跃表达自己的想法与体会，同时学生所表达的内容也可以成为学生写作的素材，拓展了学生的写作思路。
3.灵动补白训练思维
在传统的教学过程中，教师通常都会运用听、说、读、写的训练方式来培养学生的语言文字运用能力，这种方式虽然可以起到一定的效果，但是却忽视了学生的思考，教师还应将学生思考作为培养学生语言文字应用能力的重要手段，因为思考同样也是一种语言文字应用手段。为了引导学生进行思考，同时培养学生的思维能力，教师可以采用文本“补白”的方式进行训练，既能促进学生思维的发展，也能更好的落实语言文字的运用，有助于构建小学语文“语用”课堂。以《鲁滨孙漂流记》这一内容的教学为例，在教学过程中，教师要引导学生认真品读课文语言，深入体会课文情感。在此基础上可以让学生以讲故事的形式来复述课文内容，帮助学生加深印象。最后，教师可以向学生提问：“同学们，假如你是鲁滨孙，流落到荒岛之上，那么你能生存下来吗？”面对这一问题，学生都能自信的回答：“能！”教师：“那么大家能想象一下你将在荒岛上怎样生活吗？”然后留给学生一定的时间思考，在这段时间之内，学生的思维和想象被激活，思维的火花迸发，纷纷开动脑筋展开想象，甚至有的学生边想边写，将自己所想象的内容记录下来，也有的学生会轻声低语，有的学生之间在小声交流与讨论。最后，教师再让学生将自己的想法与大家分享。学生们纷纷畅所欲言，表述自己的想法，将自己的“求生本领”向大家展示。在此情景下，再让学生发挥大胆想象力，将自己想象的内容写成一篇完整的文章，从而成为一篇优秀的作文。通过这种方式，在教师的引导下学生的思维比较活跃，因此很容易激发学生的写作灵感，使学生的写作思路更加清晰，很轻松便可以完成一篇优秀的作文。对于小学生而言，由于其生活经验与社会阅历不足，因此在想象中难免会有不切实际的内容，针对这种情况教师不必过分强调，只要学生想象的内容是真实情感的表达即可，要将教学的重点放在训练学生的语言运用能力方面。只要教师耐心加以引导，学生往往可以想象出十分丰富的内容，带给人们耳目一新之感。因此教师要鼓励学生发挥想象，并将想象的内容用文字的形式表现出来。 4.结合资料帮助学生掌握语言文字的运用方法
新课改之后，在语文教材中的知识内容大幅增加，为了帮助学生更好的掌握学習内容，并掌握正确的学习方法，在教学过程中教师应善于借助相关资料，提升教学效果。新课标对小学语文教学提出了更高要求，需要教学中培养学生搜集信息和处理信息的能力。为此，教师应结合教学内容，引导学生在课前预习阶段便广泛搜集资料，并在课堂上为学生提供展示的机会。但是以往，学生在展示材料的过程中，只是将家长打印好的内容磕磕巴巴的从头念起，这样会严重影响正常的教学进度，导致教学效率低下，同时也未能真正锻炼学生搜集与处理信息的能力，因此教学效果不够理想。为解决这一问题，在教学过程中，教师既要引导学生搜集资料，也要帮助学生掌握筛选资料和整理资料的方法。在小学语文教学过程中，教师可以结合教学的重点难点，引导学生在课下搜集资料，同时结合重点难点来设置随文练笔学习卡，在学习卡中需要学生说明资料的筛选过程，并且锻炼了学生运用资料的能力，同时也促使学生进一步加深对课文内容的理解和认识。随文练笔学习卡的应用，能够促使学生搜集资料，并且帮助学生提升资料整理的规范性与有效性。合理应用随文练笔学习卡，可以使随文练笔取得事半功倍的效果。
5.明确教学目的
在小学语文教学过程中，为了提高写作能力，教师不仅要求学生写日记、写周记以及写摘抄等，还会给学生额外布置大量的写作练习。由此可见，学生的写作练习量较大，但是实际效果却不理想。不仅降低了学生的写作兴趣，写作水平也未能得到有效提升，学生的写作能力普遍不高。之所以会出现这种情况，原因在于写作练习盲目性较大，缺乏明确的目的。比如学生的周记应该写什么，应该怎么写，学生的周记应该写成什么样等，都没有明确的目的。这使得学生的写作练习十分盲目，学生只是为了完成教师布置的任务而写作，其实并不知道在练什么，因此也就不知道应该朝着哪个方向努力。这必将会给教学带来不利影响，导致教学效果不理想。在教学过程中，教师应从读写结合的角度，找准随文练笔点，明确教学目的。以《小木偶的故事》这篇课文的教学为例，这是一篇略读课文，但是在课文中的人物对话较多，并且对话形式多样。教师可以结合这一特点，引导学生归纳整理文中的对话形式，同时引导学生回顾冒号与引号的用法。帮助学生掌握人物语言的方法，学会运用多种对话形式。在此基础上让学生续写《小木偶的故事》，这样一来学生的写作便有了更强的目的性。续写训练能够有效降低写作难度，并且续写是建立在相应的故事基础之上的，学生对故事的兴趣能够促使学生更加乐于动笔。
6.加强阅读读写结合
要注重学生阅读量的提升，“书读百遍其义自见”，提升学生的阅读量是培养学生语文素养的有效措施和方法。教师可以每周应用一节课的实践组织学生开展“美文欣赏”活动，在活动中不仅只要求学生读，还要引导学生学会品析文章，锻炼写作能力，要将写作要点相关的内容融入到美文欣赏之中，让学生在文章欣赏的过程中，加深对文章写作方法的理解，实现知识的内化，促进学生写作水平的提升。首先要引导学生注重文章的开头与结尾。文章的开头对文章的整体质量会产生重要影响，好的开头不仅可以吸引读者，而且能够为文章的写作奠定基础。而好的结尾可以为文章锦上添花，带给读者意犹未尽之感。抓住文章的开头与结尾，可以促使学生更好的感悟文章的写作手法，是培养学生写作能力的有效措施。以《生活需要宽恕》这篇文章为例，在文章的开头部分点出了“宽恕他人就是释放自己。”这可以引导读者认识到“退一步海阔天空”的道理，让读者产生读下去的兴趣。而在文章的结尾处写道：“宽恕他人就是释放自己，它可以让自己的心灵得到解放，生活需要宽恕，宽恕无处不在。”这样的结尾，不仅与文章的开头呼应，而且点名了主题，能够使文章整体上看起来比较完整，有助于提升文章的质量。在欣赏完这篇文章之后，教师可以为学生布置“我的变化”这一写作任务，并要求学生在写作过程中，在开头点出自已有哪些变化，并且在结尾处进行总结，使文章前后呼应，文章的结构更加完整。比如有的学生在作文的开头写道：“一年前我对阅读缺乏兴趣，但是现在的我却成为了一个小书迷。”而在作文的结尾处写道：“书成为了我的好朋友，帮助我认识更多的事物，开阔了我的眼界，促使我发生改变，助力我的成长。”这样一来，学生的作文前后呼应，主题明确，极大的提升了作文的质量。其次，教师要引导学生注意文章中的修辞方法。将那些充满灵性的佳句融入到文章之中，能够起到锦上添花的作用，可以有效提升文章的质量。而那些应用相应修辞手法的句子通常都能成为佳句。比如在描写庄稼成熟的文章中写道：“成熟的谷子好像喝醉了酒一样，不仅低下头，而且还摇摇晃晃的站在田野之中。”应用这种拟人的手法，可以更好的描述出庄稼成熟的样子。教师可以引导学生多关注文章中的各种修辞手法，并将其应用到自己的写作之中，提升学生的写作质量。
7.结语
巧用随文练笔，能够有效提升读写结合的教学效果，提升学生的写作水平和写作能力。构建小学语文“语用”课堂，促进学生“读”“写”等方面能力的提升。
参考文献
[1]须强. 铆定语用取向 打造语用课堂——“从阅读本位到表达本位的小学语文教学转轨研究”结题报告[J].现代教学，2018（Z3）：108-111.
[2]王怀. 如何让核心素养在语用中生长——基于核心素养的“语用型”语文课堂教学策略[J].新作文（语文教学研究），2020（03）：71.
[3]陈敏华，熊妹.追逐那道光——常德市“在小学语文教学中构建语用课堂的策略研究”课题组写真[J].湖南教育（B版），2020（02）：22-28.
[4]喻文龙，龙韦宏，张璟.语用视野下的小学语文综合性学习教学策略研究——以六年级语文《风筝》综合性课程学习为例[J].新课程评论，2019（03）：65-72.