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[摘要]新课程标准下教师是课堂教学的组织者，学生学习的引导者、合作者，课堂教学的革新者，要让学生做课堂学习的自主参与者，做课堂学习的主人。这需要实现教师教学方式和学生学习方式的转变。
[关键词]课堂教学；教学改革；转变
在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生的单向“培养”活动，是教师将自己拥有的知识传授给学生的过程，教学关系成为：我讲、你听，我问、你答，我写、你抄，我给、你收。没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识，教师是课堂的主宰者。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互交流，相互启发，相互沟通。在这个过程中，教师与学生分享彼此的知识和经验，交流彼此的情感体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这就意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向学生发展的促进者。这就要求教师做课堂教学的组织者，学生学习的引导者、合作者，课堂教学的革新者，那么同时也要求学生做课堂学习的自主参与者，做课堂学习的主人。因此，课程改革的主要目标，就是实现教师教学方式和学生学习方式的转变。
1.校本研究，转变教师课堂角色
学校是课程改革的主阵地，教师是课程改革的主体，教学是课程改革的核心，行动研究是课程改革的主要方式，而课例研讨则是课程改革的具体形式。因此，校本教研在课程改革中发挥着不可忽视的作用。
自我反思、同伴互动、专业引领是校本教研的核心要素，它们构成了校本教研三位一体的结构，相辅相成，缺一不可。
教师做好自我反思，把握好教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前进行反思，主要是教师运用已有的知识、经验对教学进行精心设计，提高即将到来的教学的预测与分析能力，使教学成为自觉的研究性实践。教学中进行反思，教师边教学、边反思，把反思视为教学的有机组成部分，适时调整教学。教学后反思，教师适时写出课改反思笔记，对自己的教学行为、学生反映、教学问题等及时进行分析、研究、总结、提炼，这种课后反思能使教学经验理性化，有助于提高教师的理论水平。
同伴互动，教师之间针对某科课改专题合作研讨，共同分享经验，共同成长。同伴互动是课程改革的重要标志，因此，特别强调教师在进行个人自我反思的同时，开放自己，加强教师之间的互相学习、合作共进。
同伴互动的形式我们尝试规范为交流、合作、指导。交流，我们提倡教师之间的信息交换和经验分享。交流的基本形式是一般性信息沟通，成效优先；另一种则是专题研讨。这是一种最具有生成性、建设性的交流，它能产生许多有价值的经验。为此，我们把同年级上午前两节课调成一致，为同年级课前课后的交流提供了便利条件。
合作，我们要求共同承担某项研究任务，在研究中，相互协作，共同发展。合作既可以是正式的合作，即几位教师共同申报并承担某项“正式的”立项课题。也可以是非正式合作，即共同承担某项彼此都感兴趣的课题。
指导，我们要求：教学理论深厚，教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师帮助指导其他青年教师，使其尽快适应教师角色需要。
专业引领，我们努力争取专业研究人员参与课改试验，发挥引领作用，使研究不断发展。相对于一线教师来讲，专业研究人员学有专攻，长期接收系统理论的熏陶，具有较高的理论素养。因此每学期，我们都邀请市、区教研员到学校指导课改。
2.教育科研，转变学生课堂角色
学生的学习过程是其主动探索、不断变革的过程，是学生不断发现规律、不断修正自己的过程。经验可以从别人那里学习，但经历只能由自己去走。学生的发展必须主动，学生的成长无法代替。提高学生个体的学习能力已成为现代社会衡量学生的主要标志。
能力不是教师教出来的，能力是学生在教师的指导下，经学生自己的亲自体验，并进行反复地有意识地训练逐渐培养的，这就要求教师必须给学生留出活动和思考的时间与空间，让学生在活动中学会思考，把接受式学习过程变成探究性学习的过程。为此，各科教学要建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上，强调理解而不是知识量；提倡自主探索、合作交流，而不是机械记忆和被动模仿，鼓励师生之间的交流与合作。这种交互式的教学方式，可引导和鼓励学生思考、体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法，培养探究意识、增强学习能力，形成正确的情感和价值观。
给学生权利让学生自主选择，给学生机会让学生自主体验，给学生创造条件让学生自主锻炼，给学生空间让学生自己前进。一节讨论课、一次科学探究、一次社会公益活动，一份手抄报汇报活动，均可锻炼学生的能力。甜酸苦辣、成功失败对学生都有帮助，要尊重学生属于自己的体验，让学生走进自己的生活。
3.教学管理，促两个方式的转变
教学改革不是儿戏，它面对的是活生生的学生，它承担不起失败的后果，因此，在新课改过程中，我们既要发挥教师的主体作用，又不能放任自流，既给教师提供课改的平台空间，又要发挥教学管理的监督、指导作用，为此我们加强教学过程管理，多次检查教案、看备课，依据《课标》；随堂听课、调查访问、跟综了解。
在过程管理中，我们发现问题，及时引导，及时改进，避免期末形成事实。
4.教学评价，稳固两个方式转变
旧的评价方式只有教师对学生的评价，而且多数是属于指出错误和改进方向的评价。实践证明，这样易挫伤学生的积极性，不利于自信心的培养。在课改过程中，我们提倡教师多用鼓励性评价、发展性评价及多元评价。特别是师生之间、生生之间，师生与家长之间的互相评价，这样就建立了一种平等关系，拉近了师生及家长之间的距离，极大地保护学生的积极性。
在评价方式改革中，我们要求教师加强自身修养，发挥教师的人格魅力，热爱每个学生，尤其是厚爱学困生，让学生在感受爱的同时学会爱别人。
[关键词]课堂教学；教学改革；转变
在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生的单向“培养”活动，是教师将自己拥有的知识传授给学生的过程，教学关系成为：我讲、你听，我问、你答，我写、你抄，我给、你收。没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识，教师是课堂的主宰者。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互交流，相互启发，相互沟通。在这个过程中，教师与学生分享彼此的知识和经验，交流彼此的情感体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这就意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向学生发展的促进者。这就要求教师做课堂教学的组织者，学生学习的引导者、合作者，课堂教学的革新者，那么同时也要求学生做课堂学习的自主参与者，做课堂学习的主人。因此，课程改革的主要目标，就是实现教师教学方式和学生学习方式的转变。
1.校本研究，转变教师课堂角色
学校是课程改革的主阵地，教师是课程改革的主体，教学是课程改革的核心，行动研究是课程改革的主要方式，而课例研讨则是课程改革的具体形式。因此，校本教研在课程改革中发挥着不可忽视的作用。
自我反思、同伴互动、专业引领是校本教研的核心要素，它们构成了校本教研三位一体的结构，相辅相成，缺一不可。
教师做好自我反思，把握好教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前进行反思，主要是教师运用已有的知识、经验对教学进行精心设计，提高即将到来的教学的预测与分析能力，使教学成为自觉的研究性实践。教学中进行反思，教师边教学、边反思，把反思视为教学的有机组成部分，适时调整教学。教学后反思，教师适时写出课改反思笔记，对自己的教学行为、学生反映、教学问题等及时进行分析、研究、总结、提炼，这种课后反思能使教学经验理性化，有助于提高教师的理论水平。
同伴互动，教师之间针对某科课改专题合作研讨，共同分享经验，共同成长。同伴互动是课程改革的重要标志，因此，特别强调教师在进行个人自我反思的同时，开放自己，加强教师之间的互相学习、合作共进。
同伴互动的形式我们尝试规范为交流、合作、指导。交流，我们提倡教师之间的信息交换和经验分享。交流的基本形式是一般性信息沟通，成效优先；另一种则是专题研讨。这是一种最具有生成性、建设性的交流，它能产生许多有价值的经验。为此，我们把同年级上午前两节课调成一致，为同年级课前课后的交流提供了便利条件。
合作，我们要求共同承担某项研究任务，在研究中，相互协作，共同发展。合作既可以是正式的合作，即几位教师共同申报并承担某项“正式的”立项课题。也可以是非正式合作，即共同承担某项彼此都感兴趣的课题。
指导，我们要求：教学理论深厚，教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师帮助指导其他青年教师，使其尽快适应教师角色需要。
专业引领，我们努力争取专业研究人员参与课改试验，发挥引领作用，使研究不断发展。相对于一线教师来讲，专业研究人员学有专攻，长期接收系统理论的熏陶，具有较高的理论素养。因此每学期，我们都邀请市、区教研员到学校指导课改。
2.教育科研，转变学生课堂角色
学生的学习过程是其主动探索、不断变革的过程，是学生不断发现规律、不断修正自己的过程。经验可以从别人那里学习，但经历只能由自己去走。学生的发展必须主动，学生的成长无法代替。提高学生个体的学习能力已成为现代社会衡量学生的主要标志。
能力不是教师教出来的，能力是学生在教师的指导下，经学生自己的亲自体验，并进行反复地有意识地训练逐渐培养的，这就要求教师必须给学生留出活动和思考的时间与空间，让学生在活动中学会思考，把接受式学习过程变成探究性学习的过程。为此，各科教学要建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上，强调理解而不是知识量；提倡自主探索、合作交流，而不是机械记忆和被动模仿，鼓励师生之间的交流与合作。这种交互式的教学方式，可引导和鼓励学生思考、体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法，培养探究意识、增强学习能力，形成正确的情感和价值观。
给学生权利让学生自主选择，给学生机会让学生自主体验，给学生创造条件让学生自主锻炼，给学生空间让学生自己前进。一节讨论课、一次科学探究、一次社会公益活动，一份手抄报汇报活动，均可锻炼学生的能力。甜酸苦辣、成功失败对学生都有帮助，要尊重学生属于自己的体验，让学生走进自己的生活。
3.教学管理，促两个方式的转变
教学改革不是儿戏，它面对的是活生生的学生，它承担不起失败的后果，因此，在新课改过程中，我们既要发挥教师的主体作用，又不能放任自流，既给教师提供课改的平台空间，又要发挥教学管理的监督、指导作用，为此我们加强教学过程管理，多次检查教案、看备课，依据《课标》；随堂听课、调查访问、跟综了解。
在过程管理中，我们发现问题，及时引导，及时改进，避免期末形成事实。
4.教学评价，稳固两个方式转变
旧的评价方式只有教师对学生的评价，而且多数是属于指出错误和改进方向的评价。实践证明，这样易挫伤学生的积极性，不利于自信心的培养。在课改过程中，我们提倡教师多用鼓励性评价、发展性评价及多元评价。特别是师生之间、生生之间，师生与家长之间的互相评价，这样就建立了一种平等关系，拉近了师生及家长之间的距离，极大地保护学生的积极性。
在评价方式改革中，我们要求教师加强自身修养，发挥教师的人格魅力，热爱每个学生，尤其是厚爱学困生，让学生在感受爱的同时学会爱别人。