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摘 要：摘要：三年级习作，老师们暗暗叫苦，上下求索，倍尝酸甜苦辣。我在教学实践中，深深地感悟到做好以下几点：第一，激发兴趣，是开启快乐之门。激发兴趣有三种途径：①创设情境；②有充分的积蓄；③巧用游戏；④体验成功。第二，广泛积累，是写作之源。第三，模仿，是创新必经之路。实践证明，激发学生习作的兴趣，教给写作的技巧，会达到事半功倍的效果。
关键词：；
俗话说：“万事开头难。”这话不假，一提起三年级习作，老师们暗暗叫苦，上下求索，倍尝酸甜苦辣。学生们更是抓耳挠腮，呆若木鸡，茫茫然无从下手。日久天长就对习作产生了由厌烦到抵触的情绪变化。小学生初写习作遇到的困难肯定很多，如果老师的指导不到位，难免会有“难如上青天”之感，在教学实践中，我深深地感悟到做好以下几点，对帮助小学生写好习作非常重要。
一、激发兴趣，开启快乐之门
兴趣是行为的动力。皮亚杰说：“儿童是具有主动性的人，他的活动受兴趣和需要所支配。”在《汤姆·索亚历险记》中写了一件有趣的事情：舅妈罚汤姆·索亚去刷一块墙壁。他就用刷子在墙上一会儿画这个，一会儿画那个，一会儿跳起，一会儿蹲下，居然把一件苦差事干得非常的有趣。让在一旁原本幸灾乐祸的表弟羡慕不已，哭着闹着要汤姆·索亚把刷墙的活让给自己。有些看上去枯乏无味的事，其实却包含着无穷的乐趣。如果老师能够挖掘学生写作本身的乐趣，激发学生的习作兴趣，让习作像汤姆·索亚刷墙一样，那么久而久之，学生便会喜欢上习作了。
（一）创设情境，激发兴趣。
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”小学生对内容有趣、形象生动、图文并茂的东西特别感兴趣。现代教学媒体恰好有这种优势，教学中，利用恰当的课件，能很快地把学生的注意力集中起来，使他们的习作兴趣迅速提高。如在教学听音想像习作时，我先利用班级多媒体放出群鸟“布谷、布谷”“喳喳喳”“咕咕咕”……鸣叫的声音，清脆悦耳，学生听之后，我让学生说出自己听到了什么，想到了什么，学生们纷纷说出了自己仿佛看到一场快乐的动物演唱会；我再让听“砰砰”、“当啷”……学生们仿佛看到了有些小朋友在教室里打闹，碰倒了桌子，有小朋友在劝阻；看到了刮大风，门在摇晃、有东西掉下来……我又让听“轰隆隆”……在这种情感的感染下，我顺势导出了这次习作要求：你听到过什么印象深刻声音，想到了什么，把想到的事写下来，经过要清楚。学生们很快就下笔行文了，结果“森林演唱会”“雨中情”“桌子哭了”……一篇篇脍炙人口的习作油然而生。
（二）习作前应有充分的积蓄。
当前的习作教学中，教师常常是在习作前把习作的要求说一说，稍加指导，然后要求孩子们当堂完成一篇习作。由于没有准备的时间，孩子们只能绞尽脑汁，东拼西凑，写出的东西空洞而缺少真情实感。要避免文章的空洞，决不能缺少课前所做的大量准备活动，比如材料的搜集、活动的体验，情感的酝酿等。教师要根据习作要求作出精心安排与准备。例如本学期三年级的一篇文章，写写父母的爱和发生在你和父母之间感人的故事。习作前，我先让孩子们从课文单元《她是我的朋友》、《七颗钻石》等文章中感受什么是爱，让他们知道爱有不同的表达方式，引导教育他们不能一味地享受父母或别人给予你的爱，要懂得回报别人对自己的爱，这样的爱才是无私、永恒的，才能代代相传，才能谱出人间最炫丽的乐章。结合课文，我向学生提出要求：生活中的爱有多种，但唯有爸爸、妈妈的爱最值得回味，最含蓄而又最无私，你们每个人的成长历程、你们的名字就蕴含着这些爱，回去以后，你们搜集照片、搜集事例，向父母询问你小时候，父母是怎样照顾你的，认真想一想懂事以来，父母对你的态度，可以感受到怎样的爱。准备工作做好以后，为了酝酿孩子们的感情，我精心组织了一堂口语交际课《父母的爱，我体会到了》，让孩子们利用事前搜集好的资料及实物真实地交流自己感受的父母的爱。动笔前，我设计了这样的导入语：妈妈的爱，是看到你进步后，流下的欣慰的泪滴，是带着爱意的唠叨，爸爸的爱，是你犯错误时严厉的神情，是和你玩耍时发出的爽朗笑声……今天的这堂课，我们就比一比，谁能妙笔生花，写出最感人的爱，最真挚的情感。这样富有感染力的导语，让孩子们很快进入了习作情境，用心体会着浓浓的爱。有的孩子在文章中大胆写到：谁说世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝，其实，父爱更伟大……有的孩子写到：妈妈的爱比山还高，比海还深，比天上的星星还多……还有孩子写到：妈妈，我明白您的爱了，我只有好好学习，考出好成绩，才是回报您的好方式……“心有所思，情有所感，而后有所撰写。”叶圣陶先生的这句话，揭示了人写作时的心理活动的规律。学生习作也是如此，若心无所思，情无所动，必然搜索枯肠，写不出文章来。
（三）巧用游戏，激发兴趣。
玩是小孩子的天性。即使到了三年级，学生还是非常喜欢做各种各样的游戏。平时教学中，有时我只是让他们做了一个再简单不过的“开火车”游戏，他们都开心地抢着做。前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自已独有的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”大课间，我故意把班里的学生留在操场上，让他们玩喜欢的砸沙包、踢毽子游戏，我也参与进去，调动大家的积极性。玩前，我并没有说要把它写成一篇习作，只要求学生尽兴地玩，不玩的学生为玩的同学加油，并仔细观察谁表现最棒，他是怎么做的。游戏后回到教室，学生仍沉浸在激烈的游戏气氛中，我立即出示习作要求——记一次有趣的游戏。让学生通过动作、神态、语言把做游戏的经过讲明白，再教给学生构段的方法，学生很乐意地开始习作了。其实，只要我们注意激发学生的习作兴趣，学生就会把写作当成一件快乐的事。
（四）体验成功，激发兴趣。
心理学的研究告诉我们，让学生及时看到自己学习的成绩，受到成功的鼓舞，是激励他们学习兴趣的强大动力。小学生有喜欢自我表现的特点，他们常常爱显示自己，当其受到师长表扬，同学羡慕时就喜形于色。为此，就创造各种机会让学生满足表现欲，让他们体验成功的乐趣。我觉得最容易的方法就是让写作不错的或写作有进步的学生在全班学生面前读自己的作文，这种方法既简单方便，又有实效性。在班上学习园地里举办《小神笔》专栏，每次习作都把优秀习作文展示出来，甚至帮助学生修改，把优秀的习作投稿出去。这一年，我班学生习作荣获校级奖数不胜数，两年时间里，有韦怡君的习作《我是一个倒霉人》、《一颗糖的滋味》、《一把青菜》、《我的班长之路》、《假如时光可以倒流……》、《其实我是……》、《小蚂蚁去旅行》、覃理的习作《抓小鱼儿》、《与“牛”较劲》、《香》、覃贝蓓的习作《小麻雀历险记》、刘昕彤的习作《珍贵的礼物》等十几篇发表在各种报刊上。韦怡君的习作《还手机》、施竣峰的习作《学习的楷模》、何宇洋的习作《一杯水的启示》、《我最喜爱的玫瑰花》、刘昕彤的习作《选班长》还荣获全国小学生万校魅力作文奖，何宇洋的习作《我最喜欢的玫瑰花》又荣获国家级奖，看着自己的习作居然也可以成为飘着墨香的铅字，学生们别提有多高兴。 二、广泛积累，这是写作之源
常言道：“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出了一个深刻的道理：文章源于丰富的语言积累。只有语言积累到一定的程度才可能文思如涌，笔下生花。否则心中纵有万般思绪，笔下也难有片言只语。修订版《小语教学大纲》十分强调丰富学生的语言积累，并首次对此作出了明确的规定：小学阶段学生背诵优秀诗文不少于150篇，课外阅读总量不少于150万字。课外阅读量比原来增加了1/3左右。这项规定，体现了近年来小语文教学改革的重大突破，也是彻底改变习作教学现状的一把金钥匙。
我用科学的方法激励，指导学生积累生活经验，鼓励他们热爱生活，积极参与生活实践，切实体验生活的方方面面，为写作开启鲜活的，永不枯竭的源泉。三八妇女节，提醒每个学生为女性长辈做一件力所能及的事或送上一份小礼物；劳动节，义务做一次公益劳动；六一儿童节，给自己的亲人送上一份礼物，表示对他们的感恩之情……
我还指导学生积累习作经验。每个学期，我都动员学生购买两三本课外读物，特别是有关习作的书，然后与同学交换看，每天课前十分集中阅读，培养良好的读书习惯，或者上网欣赏小学生优秀习作，扩大知识面，积累优美词句，了解写作方法，为习作之路做好铺垫。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”
三、模仿，是创新习作的必经之路
叶圣陶先生说过：“写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，没有不需要反复历练的。”吕叔湘先生对这一点说得更形象：“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没有什么本质上的不同……，任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于摹仿，要熟练必须反复实践。”这些话，应该成为我们作文教学的座右铭。
很多好的文章都是作者向名家名篇学习借鉴，加上自己的创意而成的。范文里有精妙的构思，有优美的词句，有独到的写法，是学生学习写作的绝好例子。
仿写是学生学作文的必由之路，这条规律在近些年的作文教学经验中，也能看到一些“踪影”：“多读多写”、“读写结合”、“范文引路”，有人形容得更形象一点：“范文——写作的实物教学”等等。如课文《云雾山的云雾》，构段方式很特殊，第二、三自然段都是总分结构，运用了许多的比喻来把云雾山云雾的样子、变化写具体，是习作的绝好例子，我立刻让学生模仿写《我们的校园》或其他地方的景物，学生乘热打铁，顺利地完成。每次习作课前，我总有意识地布置学生去读类似的习作，从遣词造句或布局谋篇去交流阅读收获。又如第六册第五单元要写过去的我或现在的我，学生无例子可仿，我就亲自动笔写了一篇下水文，开头进行外貌描写，中间通过具体事例写，最后画龙点睛，点明中心，很多段落都运用总分结构。先引导学生分析下水文构段的方法，再让学生模仿时有所创新，学生轻而易举地完成。其实，前人说的“读书破万卷，下笔如有神”，也是在强调“多读”是“写好”的前提条件。
如今的很多小学生，实在是没工夫多读，在写的训练环节上又出现了缺失，他们习作就不能不陷入进步缓慢、举步维艰的被动境地。因此，激发学生习作的兴趣，教给写作的技巧，会达到事半功倍的效果。
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俗话说：“万事开头难。”这话不假，一提起三年级习作，老师们暗暗叫苦，上下求索，倍尝酸甜苦辣。学生们更是抓耳挠腮，呆若木鸡，茫茫然无从下手。日久天长就对习作产生了由厌烦到抵触的情绪变化。小学生初写习作遇到的困难肯定很多，如果老师的指导不到位，难免会有“难如上青天”之感，在教学实践中，我深深地感悟到做好以下几点，对帮助小学生写好习作非常重要。
一、激发兴趣，开启快乐之门
兴趣是行为的动力。皮亚杰说：“儿童是具有主动性的人，他的活动受兴趣和需要所支配。”在《汤姆·索亚历险记》中写了一件有趣的事情：舅妈罚汤姆·索亚去刷一块墙壁。他就用刷子在墙上一会儿画这个，一会儿画那个，一会儿跳起，一会儿蹲下，居然把一件苦差事干得非常的有趣。让在一旁原本幸灾乐祸的表弟羡慕不已，哭着闹着要汤姆·索亚把刷墙的活让给自己。有些看上去枯乏无味的事，其实却包含着无穷的乐趣。如果老师能够挖掘学生写作本身的乐趣，激发学生的习作兴趣，让习作像汤姆·索亚刷墙一样，那么久而久之，学生便会喜欢上习作了。
（一）创设情境，激发兴趣。
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”小学生对内容有趣、形象生动、图文并茂的东西特别感兴趣。现代教学媒体恰好有这种优势，教学中，利用恰当的课件，能很快地把学生的注意力集中起来，使他们的习作兴趣迅速提高。如在教学听音想像习作时，我先利用班级多媒体放出群鸟“布谷、布谷”“喳喳喳”“咕咕咕”……鸣叫的声音，清脆悦耳，学生听之后，我让学生说出自己听到了什么，想到了什么，学生们纷纷说出了自己仿佛看到一场快乐的动物演唱会；我再让听“砰砰”、“当啷”……学生们仿佛看到了有些小朋友在教室里打闹，碰倒了桌子，有小朋友在劝阻；看到了刮大风，门在摇晃、有东西掉下来……我又让听“轰隆隆”……在这种情感的感染下，我顺势导出了这次习作要求：你听到过什么印象深刻声音，想到了什么，把想到的事写下来，经过要清楚。学生们很快就下笔行文了，结果“森林演唱会”“雨中情”“桌子哭了”……一篇篇脍炙人口的习作油然而生。
（二）习作前应有充分的积蓄。
当前的习作教学中，教师常常是在习作前把习作的要求说一说，稍加指导，然后要求孩子们当堂完成一篇习作。由于没有准备的时间，孩子们只能绞尽脑汁，东拼西凑，写出的东西空洞而缺少真情实感。要避免文章的空洞，决不能缺少课前所做的大量准备活动，比如材料的搜集、活动的体验，情感的酝酿等。教师要根据习作要求作出精心安排与准备。例如本学期三年级的一篇文章，写写父母的爱和发生在你和父母之间感人的故事。习作前，我先让孩子们从课文单元《她是我的朋友》、《七颗钻石》等文章中感受什么是爱，让他们知道爱有不同的表达方式，引导教育他们不能一味地享受父母或别人给予你的爱，要懂得回报别人对自己的爱，这样的爱才是无私、永恒的，才能代代相传，才能谱出人间最炫丽的乐章。结合课文，我向学生提出要求：生活中的爱有多种，但唯有爸爸、妈妈的爱最值得回味，最含蓄而又最无私，你们每个人的成长历程、你们的名字就蕴含着这些爱，回去以后，你们搜集照片、搜集事例，向父母询问你小时候，父母是怎样照顾你的，认真想一想懂事以来，父母对你的态度，可以感受到怎样的爱。准备工作做好以后，为了酝酿孩子们的感情，我精心组织了一堂口语交际课《父母的爱，我体会到了》，让孩子们利用事前搜集好的资料及实物真实地交流自己感受的父母的爱。动笔前，我设计了这样的导入语：妈妈的爱，是看到你进步后，流下的欣慰的泪滴，是带着爱意的唠叨，爸爸的爱，是你犯错误时严厉的神情，是和你玩耍时发出的爽朗笑声……今天的这堂课，我们就比一比，谁能妙笔生花，写出最感人的爱，最真挚的情感。这样富有感染力的导语，让孩子们很快进入了习作情境，用心体会着浓浓的爱。有的孩子在文章中大胆写到：谁说世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝，其实，父爱更伟大……有的孩子写到：妈妈的爱比山还高，比海还深，比天上的星星还多……还有孩子写到：妈妈，我明白您的爱了，我只有好好学习，考出好成绩，才是回报您的好方式……“心有所思，情有所感，而后有所撰写。”叶圣陶先生的这句话，揭示了人写作时的心理活动的规律。学生习作也是如此，若心无所思，情无所动，必然搜索枯肠，写不出文章来。
（三）巧用游戏，激发兴趣。
玩是小孩子的天性。即使到了三年级，学生还是非常喜欢做各种各样的游戏。平时教学中，有时我只是让他们做了一个再简单不过的“开火车”游戏，他们都开心地抢着做。前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自已独有的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”大课间，我故意把班里的学生留在操场上，让他们玩喜欢的砸沙包、踢毽子游戏，我也参与进去，调动大家的积极性。玩前，我并没有说要把它写成一篇习作，只要求学生尽兴地玩，不玩的学生为玩的同学加油，并仔细观察谁表现最棒，他是怎么做的。游戏后回到教室，学生仍沉浸在激烈的游戏气氛中，我立即出示习作要求——记一次有趣的游戏。让学生通过动作、神态、语言把做游戏的经过讲明白，再教给学生构段的方法，学生很乐意地开始习作了。其实，只要我们注意激发学生的习作兴趣，学生就会把写作当成一件快乐的事。
（四）体验成功，激发兴趣。
心理学的研究告诉我们，让学生及时看到自己学习的成绩，受到成功的鼓舞，是激励他们学习兴趣的强大动力。小学生有喜欢自我表现的特点，他们常常爱显示自己，当其受到师长表扬，同学羡慕时就喜形于色。为此，就创造各种机会让学生满足表现欲，让他们体验成功的乐趣。我觉得最容易的方法就是让写作不错的或写作有进步的学生在全班学生面前读自己的作文，这种方法既简单方便，又有实效性。在班上学习园地里举办《小神笔》专栏，每次习作都把优秀习作文展示出来，甚至帮助学生修改，把优秀的习作投稿出去。这一年，我班学生习作荣获校级奖数不胜数，两年时间里，有韦怡君的习作《我是一个倒霉人》、《一颗糖的滋味》、《一把青菜》、《我的班长之路》、《假如时光可以倒流……》、《其实我是……》、《小蚂蚁去旅行》、覃理的习作《抓小鱼儿》、《与“牛”较劲》、《香》、覃贝蓓的习作《小麻雀历险记》、刘昕彤的习作《珍贵的礼物》等十几篇发表在各种报刊上。韦怡君的习作《还手机》、施竣峰的习作《学习的楷模》、何宇洋的习作《一杯水的启示》、《我最喜爱的玫瑰花》、刘昕彤的习作《选班长》还荣获全国小学生万校魅力作文奖，何宇洋的习作《我最喜欢的玫瑰花》又荣获国家级奖，看着自己的习作居然也可以成为飘着墨香的铅字，学生们别提有多高兴。 二、广泛积累，这是写作之源
常言道：“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出了一个深刻的道理：文章源于丰富的语言积累。只有语言积累到一定的程度才可能文思如涌，笔下生花。否则心中纵有万般思绪，笔下也难有片言只语。修订版《小语教学大纲》十分强调丰富学生的语言积累，并首次对此作出了明确的规定：小学阶段学生背诵优秀诗文不少于150篇，课外阅读总量不少于150万字。课外阅读量比原来增加了1/3左右。这项规定，体现了近年来小语文教学改革的重大突破，也是彻底改变习作教学现状的一把金钥匙。
我用科学的方法激励，指导学生积累生活经验，鼓励他们热爱生活，积极参与生活实践，切实体验生活的方方面面，为写作开启鲜活的，永不枯竭的源泉。三八妇女节，提醒每个学生为女性长辈做一件力所能及的事或送上一份小礼物；劳动节，义务做一次公益劳动；六一儿童节，给自己的亲人送上一份礼物，表示对他们的感恩之情……
我还指导学生积累习作经验。每个学期，我都动员学生购买两三本课外读物，特别是有关习作的书，然后与同学交换看，每天课前十分集中阅读，培养良好的读书习惯，或者上网欣赏小学生优秀习作，扩大知识面，积累优美词句，了解写作方法，为习作之路做好铺垫。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”
三、模仿，是创新习作的必经之路
叶圣陶先生说过：“写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，没有不需要反复历练的。”吕叔湘先生对这一点说得更形象：“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没有什么本质上的不同……，任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于摹仿，要熟练必须反复实践。”这些话，应该成为我们作文教学的座右铭。
很多好的文章都是作者向名家名篇学习借鉴，加上自己的创意而成的。范文里有精妙的构思，有优美的词句，有独到的写法，是学生学习写作的绝好例子。
仿写是学生学作文的必由之路，这条规律在近些年的作文教学经验中，也能看到一些“踪影”：“多读多写”、“读写结合”、“范文引路”，有人形容得更形象一点：“范文——写作的实物教学”等等。如课文《云雾山的云雾》，构段方式很特殊，第二、三自然段都是总分结构，运用了许多的比喻来把云雾山云雾的样子、变化写具体，是习作的绝好例子，我立刻让学生模仿写《我们的校园》或其他地方的景物，学生乘热打铁，顺利地完成。每次习作课前，我总有意识地布置学生去读类似的习作，从遣词造句或布局谋篇去交流阅读收获。又如第六册第五单元要写过去的我或现在的我，学生无例子可仿，我就亲自动笔写了一篇下水文，开头进行外貌描写，中间通过具体事例写，最后画龙点睛，点明中心，很多段落都运用总分结构。先引导学生分析下水文构段的方法，再让学生模仿时有所创新，学生轻而易举地完成。其实，前人说的“读书破万卷，下笔如有神”，也是在强调“多读”是“写好”的前提条件。
如今的很多小学生，实在是没工夫多读，在写的训练环节上又出现了缺失，他们习作就不能不陷入进步缓慢、举步维艰的被动境地。因此，激发学生习作的兴趣，教给写作的技巧，会达到事半功倍的效果。