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《数学课程标准》明确要求：要使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。数学教学应该联系生活、贴近生活。为此，教师要找准每一节课的教学内容与学生生活实际的“切合点”，通过生活问题数学化，让学生深刻体会生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，提高学生学习的积极性和主动性。
一、创设生活化情景，轻松获取知识
人的思维和情感总是在一定的情境中产生的。在数学教学过程中，借助新教材，创设有趣的教学情境，能使陌生的材料熟悉化，抽象的知识趣味化，让学生感到亲切和需要，进而能引起学生的情感体验，激活大脑思维，使其能积极参与教学互动。学生已有生活经验对于他们理解数学知识十分重要，设计教学时，要有意识地在生活中寻找与数学知识有联系的、学生熟悉的场景事例，沟通已有的生活经验与数学知识的联系，只有将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，才能真正促进学生主动学习，获取知识。
例如，在教学一年级上册教材中的“几个和第几个”，这是生活中常用的话语，学生虽然会说，但不是很清楚它的实际含义。怎样才能使学生在会说的基础上会用、正确用、熟练用呢？我是这样教学的：把学生带到操场，先把学生分成4组，每组9人，一个人站在中间，其余8人围成一个圆圈，让中间那个同学说一说自己前后左右站着的分别是谁？然后组织学生以小组为单位，按由低至高的顺序排列队伍，让学生进行仔细地观察，再让学生说一说谁在谁的前面，谁在谁的后面；顺着数你在本排的第几？倒着数你又在本排的第几？
通过这种富有生活气息的实践活动，使学生体会和认识到解决数学问题的过程是一个充满乐趣的现实过程，使其在数学学习中获得成功体验的同时又使数学综合能力得到训练和提高。
二、从生活经验入手，突破抽象概念
教师在教学中如果能让学生联系生活实际去学习，善于利用学生熟悉的生活细节，引导学生利用自身已有的生活经验来理解数学知识，就会收到事半功倍的效果。
例如，在教学一年级上册《左右》时，我和颜悦色地说：“同学们，今天，李明同学很早到校，并主动把教室打扫得干干净净。现在，让我们以热烈的掌声表扬他。”然后提问：“同学们，刚才你们是用什么来拍掌的？”同学们异口同声地回答：“用我们的双手。”我接着说：“同学们，老师现在跟你们来玩一个小小的游戏。请先伸出你们的右手，然后伸出左手，再分别用左手对左手，右手对右手，同桌一起拍拍手，大家来做好朋友。”跟接着又说：“谁来告诉大家，在日常的生活中，你常用左手干什么？右手又干什么？”话音刚落，同学们纷纷举手发言，那场面可热闹啦！瞧，很多同学争相发言：“我做作业的时候，是用右手握住笔杆儿，左手按住作业本。” “吃饭的时候，我用左手端碗，右手抓筷子。” “我削苹果给妈妈吃的时候，我是用右手抓小刀，左手拿苹果的。”……这样，学生从非常熟悉的生活现象中抓住了新知识的切入点，一下子在愉快的氛围中轻松地理解了“左”和“右”两个抽象的概念。学生在玩中学，在乐中悟，深刻体会到生活中处处有数学。
三、关注日常生活，理解知识难点
数学来源于生活，生活中处处有数学，到处存在数学问题。新课程重视生活与数学的联系，教学时应从学生的生活经验和已有知识背景出发。在教学中，教师要重视学生的生活体验，把数学问题与生活情景相结合，关注日常生活，帮助学生理解难点，掌握知识。
对小学生而言，在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。在日常教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题。感受数学与生活的密切联系，拓展学生认识数学，发现数学的空间，重视学生对数学体验的积累。例如，教学厘米、米等长度单位时，可以从比高矮实际事例入手使学生明白了长度单位对于精确测量的意义，再让学生通过测量工具认识这些长度单位。然后动手测量图钉的长度、食指的宽度、书本长度、平伸两臂的长度、黑板的长度、教室的长度等。这些知识是学生喜闻乐见、易于接受的，在不知不觉中学习了数学，让学生深切的体会到了原来数学就在自己身边，身边就有数学，数学不再是抽象，枯燥的课本知识，而是充满魅力与灵性，与现实生活息息相关的活动。同时也增强了数学的亲和力，激发了学生学习数学的积极性和主动性，使课堂教学焕发了生命的活力。
四、应用生活知识，解决实际问题
在教学中，教师应把教学内容与现实生活有机地结合起来，把有限的数学知识融入无限的生活情景中，促使学生把数学知识和实际生活联系起来，应用到实际生活中去，让学生体会到数学就在我们身边，从而更好地激活学生的思维，激发学生探究数学问题的欲望。为了提高学生解决实际问题的能力，课后应指导学生结合生活实际，消化所学的有关知识，不断提高学生的应用数学的能力。
例如，在学习了三年级下册“长方形和正方形面积计算”之后，我就适当地布置学生回到家里计算自己住宅中的客厅、饭厅、厨房、睡房、阳台等面积的大小。在课堂上检查学生的做法时，让学生先說说他们在课后是怎样计算客厅、饭厅、厨房、睡房、阳台等面积的？解题思路又怎么样的？然后让学生分小组讨论、交流意见，最后让学生代表汇报。A组代表说：“我们小组的同学是根据每一块砖的规格，确定该砖面积的大小，需要多少块，来计算出客厅、饭厅、厨房、睡房、阳台等面积的。”B组代表说：“我们小组的同学是用米尺先量出客厅、饭厅、厨房、睡房、阳台等的长和宽（边长）各是多少，然后根据长方形（正方形）面积计算公式进行计算得到面积的大小的。”C组代表说……
这样，学生通过课本所学到的知识，充分运用到生活实际中去，不但提高学生解决简单的实际问题的能力，而且还提高他们对数学的应用能力，培养了学生的创新精神，真是一举多得。
总之，数学即生活，在教学中，如果教师能多从学生的生活中捕捉数学素材，把教材和实际生活联系起来，做到生活化教学，让学生在“实际生活”或“模拟生活”中，“身临其境”地学习“现实的数学”，真正地理解数学，从而会更加热爱生活、热爱数学，课堂也会显得非一般的精彩。
责任编辑 龙建刚
一、创设生活化情景，轻松获取知识
人的思维和情感总是在一定的情境中产生的。在数学教学过程中，借助新教材，创设有趣的教学情境，能使陌生的材料熟悉化，抽象的知识趣味化，让学生感到亲切和需要，进而能引起学生的情感体验，激活大脑思维，使其能积极参与教学互动。学生已有生活经验对于他们理解数学知识十分重要，设计教学时，要有意识地在生活中寻找与数学知识有联系的、学生熟悉的场景事例，沟通已有的生活经验与数学知识的联系，只有将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，才能真正促进学生主动学习，获取知识。
例如，在教学一年级上册教材中的“几个和第几个”，这是生活中常用的话语，学生虽然会说，但不是很清楚它的实际含义。怎样才能使学生在会说的基础上会用、正确用、熟练用呢？我是这样教学的：把学生带到操场，先把学生分成4组，每组9人，一个人站在中间，其余8人围成一个圆圈，让中间那个同学说一说自己前后左右站着的分别是谁？然后组织学生以小组为单位，按由低至高的顺序排列队伍，让学生进行仔细地观察，再让学生说一说谁在谁的前面，谁在谁的后面；顺着数你在本排的第几？倒着数你又在本排的第几？
通过这种富有生活气息的实践活动，使学生体会和认识到解决数学问题的过程是一个充满乐趣的现实过程，使其在数学学习中获得成功体验的同时又使数学综合能力得到训练和提高。
二、从生活经验入手，突破抽象概念
教师在教学中如果能让学生联系生活实际去学习，善于利用学生熟悉的生活细节，引导学生利用自身已有的生活经验来理解数学知识，就会收到事半功倍的效果。
例如，在教学一年级上册《左右》时，我和颜悦色地说：“同学们，今天，李明同学很早到校，并主动把教室打扫得干干净净。现在，让我们以热烈的掌声表扬他。”然后提问：“同学们，刚才你们是用什么来拍掌的？”同学们异口同声地回答：“用我们的双手。”我接着说：“同学们，老师现在跟你们来玩一个小小的游戏。请先伸出你们的右手，然后伸出左手，再分别用左手对左手，右手对右手，同桌一起拍拍手，大家来做好朋友。”跟接着又说：“谁来告诉大家，在日常的生活中，你常用左手干什么？右手又干什么？”话音刚落，同学们纷纷举手发言，那场面可热闹啦！瞧，很多同学争相发言：“我做作业的时候，是用右手握住笔杆儿，左手按住作业本。” “吃饭的时候，我用左手端碗，右手抓筷子。” “我削苹果给妈妈吃的时候，我是用右手抓小刀，左手拿苹果的。”……这样，学生从非常熟悉的生活现象中抓住了新知识的切入点，一下子在愉快的氛围中轻松地理解了“左”和“右”两个抽象的概念。学生在玩中学，在乐中悟，深刻体会到生活中处处有数学。
三、关注日常生活，理解知识难点
数学来源于生活，生活中处处有数学，到处存在数学问题。新课程重视生活与数学的联系，教学时应从学生的生活经验和已有知识背景出发。在教学中，教师要重视学生的生活体验，把数学问题与生活情景相结合，关注日常生活，帮助学生理解难点，掌握知识。
对小学生而言，在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。在日常教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题。感受数学与生活的密切联系，拓展学生认识数学，发现数学的空间，重视学生对数学体验的积累。例如，教学厘米、米等长度单位时，可以从比高矮实际事例入手使学生明白了长度单位对于精确测量的意义，再让学生通过测量工具认识这些长度单位。然后动手测量图钉的长度、食指的宽度、书本长度、平伸两臂的长度、黑板的长度、教室的长度等。这些知识是学生喜闻乐见、易于接受的，在不知不觉中学习了数学，让学生深切的体会到了原来数学就在自己身边，身边就有数学，数学不再是抽象，枯燥的课本知识，而是充满魅力与灵性，与现实生活息息相关的活动。同时也增强了数学的亲和力，激发了学生学习数学的积极性和主动性，使课堂教学焕发了生命的活力。
四、应用生活知识，解决实际问题
在教学中，教师应把教学内容与现实生活有机地结合起来，把有限的数学知识融入无限的生活情景中，促使学生把数学知识和实际生活联系起来，应用到实际生活中去，让学生体会到数学就在我们身边，从而更好地激活学生的思维，激发学生探究数学问题的欲望。为了提高学生解决实际问题的能力，课后应指导学生结合生活实际，消化所学的有关知识，不断提高学生的应用数学的能力。
例如，在学习了三年级下册“长方形和正方形面积计算”之后，我就适当地布置学生回到家里计算自己住宅中的客厅、饭厅、厨房、睡房、阳台等面积的大小。在课堂上检查学生的做法时，让学生先說说他们在课后是怎样计算客厅、饭厅、厨房、睡房、阳台等面积的？解题思路又怎么样的？然后让学生分小组讨论、交流意见，最后让学生代表汇报。A组代表说：“我们小组的同学是根据每一块砖的规格，确定该砖面积的大小，需要多少块，来计算出客厅、饭厅、厨房、睡房、阳台等面积的。”B组代表说：“我们小组的同学是用米尺先量出客厅、饭厅、厨房、睡房、阳台等的长和宽（边长）各是多少，然后根据长方形（正方形）面积计算公式进行计算得到面积的大小的。”C组代表说……
这样，学生通过课本所学到的知识，充分运用到生活实际中去，不但提高学生解决简单的实际问题的能力，而且还提高他们对数学的应用能力，培养了学生的创新精神，真是一举多得。
总之，数学即生活，在教学中，如果教师能多从学生的生活中捕捉数学素材，把教材和实际生活联系起来，做到生活化教学，让学生在“实际生活”或“模拟生活”中，“身临其境”地学习“现实的数学”，真正地理解数学，从而会更加热爱生活、热爱数学，课堂也会显得非一般的精彩。
责任编辑 龙建刚