对学生进行赏识性的评价，其实就是对学生在爱的基础上给予信任、尊重鼓励赞扬，教会他们与外界的健康互动，从而形成健康的自信的人格。
　　 对学生赏识性评价重在真诚
　　 在我刚走上工作岗位时，有幸听过南充市语文知名教研员李登久老师的《七根火柴》一课，李老师一上讲台，马上在黑板的左侧写下了“学生课堂回答无错误”这句话。正是他的这句话陪着我走进了嘉陵一中，我也用这句话陪伴2006届3班和10班的孩子，度过了三年美好的时光。那时的我有“静待花开”的耐心，愿意做孩子的知心朋友，语文课堂上孩子们积极踊跃地抢答问题、针锋相对地辩论、激情澎湃的课前演讲等这些场景，在我脑海里历历再现。那时我们的师生关系是民主平等的，互相尊重的;师生之情是真诚的;老师要做到率先垂范以诚待人。
　　 赏识性评价还要讲究灵活
　　 后来我在一次四川省第一轮初中语文教材改革的培训中，非常有幸地听了全国著名语文教育专家洪镇涛老师的一堂示范课《天上的街市》，当时给我的震撼很大。那是一堂“变讲堂为学堂，变研究语言为学习语言”的经典课例，充分体现了洪老师教学的思想精髓。在他的影响下，我与2009届的3班和4班的孩子度过了两年愉快的光阴。在语文教学中，我也试着像洪老师那样，把语文课堂还给学生，把话语权交给学生，我只做好适当的点拨和课堂纪律的管理者，让他们做课堂的真正主人。我现在认为那时的把学习的主动权还给学生，我就是在践行赏识教育。但是对学生进行赏识性评价还要讲究灵活。因为中学生正处在青春叛逆期，他们喜欢新奇，喜欢刺激，喜欢幽默。老师赏识性评价如果是单一的、平淡的、听多了，他们也会反感。
　　 赏识教育中要恩威并施
　　 赏识是激励我们每一个人积极进取的催化剂，赏识的力量虽然是无穷的，但面对下面的情景，有时也会让我们束手无策。天有不测风云，2009届的学生在步入初三的时候，学校对这个年级作了空前的大调整，有四个班级全是由全年级重量级的头号人物组成的，我所带的10班也无一例外。再加之2008年地震的后遗症，板房教室的相互影响，学生没有活动场地的无奈……这些种种原因无论是对学生的管理，还是我们的学科教学无疑都是雪上加霜。面对这样的班级，我们有老师的课上不下去了，也有老师为学生哭过……我想说面对他们我真的束手无策，之前教育方法的作用力荡然无存。至今我还清晰地记得，何校长上9班化学晚自习的一幕，在管理学生的纪律的过程中，一位特别调皮的学生让他气急败坏，他居然也用上了惩戒的教育方法。就这样我采用赏识加批评的方法，陪伴孩子们毕业了。
　　 赏识性评价要把握好一个度
　　 岁月无情地夺走了我们的青春，把或多或少的經验留给了我们，也把苍老和疲惫留给了我们。面对我现在的九年级6班和9班的孩子，语文学科的学习上，我把课堂还给他们，可惜只有几个孩子愿意要;对处在中考疲乏期的他们，我降低了学习要求;我不仅关注他们的语文学习，还关注他们的情绪变化。我现在终于明白赏识也要因人而异、因时而异。所以当学生犯错了，学生的人生观，价值观出现偏差的时候，老师就要及时地，恰当地进行正确引导。适当降低学习要求，把握好一个度，这样师生关系会更加融洽。