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摘 要：随着小学语文课程改革的不断深入和发展，自主、合作、探究的学习方式越来越受到广大教师的重视。探究性学习，是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。小学低年级是学习语文的起始阶段，更应重视学生探究意识和能力的培养。教师要根据低年级学生的年龄特点，利用孩子的好奇心，教给学生一些自行探究的方法，为进一步提高学生的探究能力打下良好的基础。
关键词：低段语文教学；探究性学习；探究意识；探究方法
问题，即凭借学生原有的知识、经验不能理解和解释说明的现象。它是探究性学习的核心及原动力。学源于思，思源于疑；“疑者，觉悟之机也”；“小疑则小进，大疑则大进”。随着小学语文课程改革的不断深入和发展，自主、合作、探究的学习方式越来越受到广大教师的重视。每次去听中、高年级学生的课，看到他们围绕一个问题有条不紊地开展探讨，激烈地争论，总让我倾慕不已。我想，中、高年级学生的这种探究能力，在我们低段的语文教学中，如何根据学生的年龄特点来组织学生进行探究性学习呢？我根据自己的教学实践，谈谈几点粗浅的看法。
一、教会学生在预习时质疑，促进学生整体感知文本
引导低年级学生质疑，很多教师认为难度很大，更不能谈鼓励学生预习时质疑了。事实情况是怎样的呢？我们不妨来反思一下，为什么幼儿园的小朋友一天到晚就喜欢问为什么，而到了小学就不问了，是它思维能力下降了，还是我们教师没有给他机会，给他充足的时间和空间？老师会想：引导学生质疑费时费力，而且低年级学生提的问题千奇百怪，还不如由我们自己设计几个问题来组织教学，这样，省时省力，自己也能控制住局面。但是这样做却扼杀了学生的好奇心、求知欲，扼杀了学生的主动意识和进取精神，学生的探究意识得不到培养，探究能力得不到提高。
要求低年级学生进行课前预习，教师不能提出过高的要求，读读生字词，标标小节号应该是可以的。在学生对汉语拼音比较熟悉，基本上能够独立进行阅读的情况下，让学生试着提出自己的问题。教师还要善于教给学生一些方法。如，题目是文章的眼睛，是探视和了解文章主要内容、中心主题的重要窗口。教师要教会学生：每预习一篇文章，注意结合题目发现并提出一些问题，然后带着这些问题初读全文，用心思考、追根溯源。如预习《木兰从军》一文，学生结合题目发现并提出如下问题：“从”字是什么意思？木兰为什么从军？木兰是怎样从军的？木兰从军，结果怎样？这些问题提得很好，恰是文章所着力记叙的内容。读懂了这些问题，就初步把握了文章的主要内容及中心主题，也就读懂了文章的大半。
二、启发学生在课堂上质疑，促进学生有重点地阅读
课堂是教学的主阵地。课堂上，教师要给学生提供自主阅读的时间和空间，引导学生按照已掌握的预习步骤和方法，反复通读全文、自学生字、理解词语、整体感知与把握文本主要内容，在充分朗读的基础上质疑，就是有的放矢的，这时学生所提出的问题是十分有价值的，教者可以根据学生的提问，来组织第二课时的教学。这样做，既激发了学生学习的兴趣，也帮助了学生解疑答惑，又在学生自主释疑的过程中，培养了学生的探究意识，提高了学生的探究能力。
识字教学是低段语文教学的主要任务，学习生字时，让学生观察，给大家充足的时间去“看”，通过“看”发现，在此基础上主动学习生字。先让学生自己仔细观察生字的重要笔画在田字格中的位置，根据自己观察和发现，然后说给组内的同学听，集思广益，学生在充分“看”的基础上进行探求，并创造性地学到了知识。
学生思维的合理性是通过语言表达出来的，只有通过他们的说，才能了解学生是怎么想的，只有老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，才能使课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。通过各种形式的说，来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言的能力。学了《雨点》以后，我让小朋友发挥想象，“雨点还会落在哪些地方，它们会在那些地方干什么呢？”让孩子也来当回小诗人，仿照课文的句式吟上几句诗。小朋友说道：“雨点落在花伞上，在花伞上跳舞。”“雨点落在荷叶上，在荷叶上打滚。”“雨点落在小树上，好像给小树洗了个澡。”可见，孩子们迸发出了智慧的火花。
学生自己动手做或演的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计提供做一做、演一演的时间和条件。学习《云房子》一课，在学到第二自然段时，我请同桌互相说说小鸟们造了哪些云房子？然后自己画一画。最后贴出学生的画，并请些学生上台拿着画说说小鸟造了哪些云房子？这样，学生在充满情趣的氛围中，尽情地发挥自己的想象，把课文中抽象的文字转化为直观的绘画作品了。教学《蘑菇该奖给谁》一课时，在熟读课文的基础上，让学生用课前做好的兔妈妈、小黑兔和小白兔的头饰，以小组为单位表演。当学生加上惟妙惟肖的动作，表演得十分投入时，正是他们在用心感受着这个故事。
在课堂上质疑，还可以在学习了一部分课文内容后，进行质疑。例如，在教学《学棋》一文时，我先引导学生学习一、三两个自然段，了解了两个学生同去拜秋为师，但学的结果却不同以后，再引导学生说一说，学到这里，你想知道什么？学生会问，为什么一个棋手能成为出色的棋手？而另一个棋艺却没有多大的长进呢？还有的问，他们同拜秋为师，为什么所学结果不同？然后，要求学生带着自己的问题去读书，独立寻找答案。对这样涵盖内容比较多，有一定难度的问题，教师要舍得放时间，让学生读读、想想、圈圈、画画，学生通过自己读书找出答案，兴趣盎然，乐此不疲。
三、引导学生课后再质疑，语文学习由课内引向课外
《语文课程标准》指出：“语文教学要正确把握语文教育的特点，努力建设开放而有活力的语文课程。”光靠读一本书是学不好语文的，即使是我们低年级，也要树立起在课外学语文，在社会中学语文的思想。
学完《蚂蚁和蝈蝈》一课后，我创设情境：“第二年夏天又到了，太阳仍然火辣辣地炙烤着大地，这时候，蝈蝈们会干些什么呢？”让小朋友张开想象的翅膀，大胆地续编故事。这时，孩子们的兴致一下子被提了起来，思维也活跃了起来，他们都说出了自己新奇而又符合故事内容的想法。
学了《有趣的发现》一文后，我跟学生说，在我们的日常生活中，其实也有一些有趣的现象，只要你做个生活中的有心人，你也会有所发现的。这样一来，不仅进一步激发了学生热爱科学、探索科学奥秘的情感，还把语文学习由课堂引向生活。教师可安排学生在活动课上联系生活实际，展现自我探究的成果。
总之，在低段语文教学中培养学生的探究意识，不仅是可行的，而且是大有可为的。低年级孩子天真、活泼、敢问、敢说，在这个年龄段有着培养学生探究性学习意识的良好基础。只要我们在课堂上转变教育观念，给学生留下充足的时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑，低年级学生的探究意识和能力定能得到培养，语文课堂将真正成为学生学习的天堂。
参考文献
[1]ISBN 978-7-303-13317-8 语文课程标准 2011年版
[2]钟晓莉 浅谈在语文教学中如何培养学生“自主、合作、探究”学习的能力 《才智》 2009年09期
[3]黄玲玲 浅谈在低年级语文教学中对学生探究性学习意识的培养 《吉林教育》2008 年33期
[4]王艳红 如何在低年级语文教学中培养学生探究性学习意识 《大观周刊》 2011年第50期
[5]郑徽霞 小学语文教学中如何培养学生自主、合作、探究的学习精神 好研网2010-11-22
[6]胡小芳 如何培养低年级学生自主、合作、探究学习 五河教育网2011-05-31
关键词：低段语文教学；探究性学习；探究意识；探究方法
问题，即凭借学生原有的知识、经验不能理解和解释说明的现象。它是探究性学习的核心及原动力。学源于思，思源于疑；“疑者，觉悟之机也”；“小疑则小进，大疑则大进”。随着小学语文课程改革的不断深入和发展，自主、合作、探究的学习方式越来越受到广大教师的重视。每次去听中、高年级学生的课，看到他们围绕一个问题有条不紊地开展探讨，激烈地争论，总让我倾慕不已。我想，中、高年级学生的这种探究能力，在我们低段的语文教学中，如何根据学生的年龄特点来组织学生进行探究性学习呢？我根据自己的教学实践，谈谈几点粗浅的看法。
一、教会学生在预习时质疑，促进学生整体感知文本
引导低年级学生质疑，很多教师认为难度很大，更不能谈鼓励学生预习时质疑了。事实情况是怎样的呢？我们不妨来反思一下，为什么幼儿园的小朋友一天到晚就喜欢问为什么，而到了小学就不问了，是它思维能力下降了，还是我们教师没有给他机会，给他充足的时间和空间？老师会想：引导学生质疑费时费力，而且低年级学生提的问题千奇百怪，还不如由我们自己设计几个问题来组织教学，这样，省时省力，自己也能控制住局面。但是这样做却扼杀了学生的好奇心、求知欲，扼杀了学生的主动意识和进取精神，学生的探究意识得不到培养，探究能力得不到提高。
要求低年级学生进行课前预习，教师不能提出过高的要求，读读生字词，标标小节号应该是可以的。在学生对汉语拼音比较熟悉，基本上能够独立进行阅读的情况下，让学生试着提出自己的问题。教师还要善于教给学生一些方法。如，题目是文章的眼睛，是探视和了解文章主要内容、中心主题的重要窗口。教师要教会学生：每预习一篇文章，注意结合题目发现并提出一些问题，然后带着这些问题初读全文，用心思考、追根溯源。如预习《木兰从军》一文，学生结合题目发现并提出如下问题：“从”字是什么意思？木兰为什么从军？木兰是怎样从军的？木兰从军，结果怎样？这些问题提得很好，恰是文章所着力记叙的内容。读懂了这些问题，就初步把握了文章的主要内容及中心主题，也就读懂了文章的大半。
二、启发学生在课堂上质疑，促进学生有重点地阅读
课堂是教学的主阵地。课堂上，教师要给学生提供自主阅读的时间和空间，引导学生按照已掌握的预习步骤和方法，反复通读全文、自学生字、理解词语、整体感知与把握文本主要内容，在充分朗读的基础上质疑，就是有的放矢的，这时学生所提出的问题是十分有价值的，教者可以根据学生的提问，来组织第二课时的教学。这样做，既激发了学生学习的兴趣，也帮助了学生解疑答惑，又在学生自主释疑的过程中，培养了学生的探究意识，提高了学生的探究能力。
识字教学是低段语文教学的主要任务，学习生字时，让学生观察，给大家充足的时间去“看”，通过“看”发现，在此基础上主动学习生字。先让学生自己仔细观察生字的重要笔画在田字格中的位置，根据自己观察和发现，然后说给组内的同学听，集思广益，学生在充分“看”的基础上进行探求，并创造性地学到了知识。
学生思维的合理性是通过语言表达出来的，只有通过他们的说，才能了解学生是怎么想的，只有老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，才能使课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。通过各种形式的说，来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言的能力。学了《雨点》以后，我让小朋友发挥想象，“雨点还会落在哪些地方，它们会在那些地方干什么呢？”让孩子也来当回小诗人，仿照课文的句式吟上几句诗。小朋友说道：“雨点落在花伞上，在花伞上跳舞。”“雨点落在荷叶上，在荷叶上打滚。”“雨点落在小树上，好像给小树洗了个澡。”可见，孩子们迸发出了智慧的火花。
学生自己动手做或演的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计提供做一做、演一演的时间和条件。学习《云房子》一课，在学到第二自然段时，我请同桌互相说说小鸟们造了哪些云房子？然后自己画一画。最后贴出学生的画，并请些学生上台拿着画说说小鸟造了哪些云房子？这样，学生在充满情趣的氛围中，尽情地发挥自己的想象，把课文中抽象的文字转化为直观的绘画作品了。教学《蘑菇该奖给谁》一课时，在熟读课文的基础上，让学生用课前做好的兔妈妈、小黑兔和小白兔的头饰，以小组为单位表演。当学生加上惟妙惟肖的动作，表演得十分投入时，正是他们在用心感受着这个故事。
在课堂上质疑，还可以在学习了一部分课文内容后，进行质疑。例如，在教学《学棋》一文时，我先引导学生学习一、三两个自然段，了解了两个学生同去拜秋为师，但学的结果却不同以后，再引导学生说一说，学到这里，你想知道什么？学生会问，为什么一个棋手能成为出色的棋手？而另一个棋艺却没有多大的长进呢？还有的问，他们同拜秋为师，为什么所学结果不同？然后，要求学生带着自己的问题去读书，独立寻找答案。对这样涵盖内容比较多，有一定难度的问题，教师要舍得放时间，让学生读读、想想、圈圈、画画，学生通过自己读书找出答案，兴趣盎然，乐此不疲。
三、引导学生课后再质疑，语文学习由课内引向课外
《语文课程标准》指出：“语文教学要正确把握语文教育的特点，努力建设开放而有活力的语文课程。”光靠读一本书是学不好语文的，即使是我们低年级，也要树立起在课外学语文，在社会中学语文的思想。
学完《蚂蚁和蝈蝈》一课后，我创设情境：“第二年夏天又到了，太阳仍然火辣辣地炙烤着大地，这时候，蝈蝈们会干些什么呢？”让小朋友张开想象的翅膀，大胆地续编故事。这时，孩子们的兴致一下子被提了起来，思维也活跃了起来，他们都说出了自己新奇而又符合故事内容的想法。
学了《有趣的发现》一文后，我跟学生说，在我们的日常生活中，其实也有一些有趣的现象，只要你做个生活中的有心人，你也会有所发现的。这样一来，不仅进一步激发了学生热爱科学、探索科学奥秘的情感，还把语文学习由课堂引向生活。教师可安排学生在活动课上联系生活实际，展现自我探究的成果。
总之，在低段语文教学中培养学生的探究意识，不仅是可行的，而且是大有可为的。低年级孩子天真、活泼、敢问、敢说，在这个年龄段有着培养学生探究性学习意识的良好基础。只要我们在课堂上转变教育观念，给学生留下充足的时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑，低年级学生的探究意识和能力定能得到培养，语文课堂将真正成为学生学习的天堂。
参考文献
[1]ISBN 978-7-303-13317-8 语文课程标准 2011年版
[2]钟晓莉 浅谈在语文教学中如何培养学生“自主、合作、探究”学习的能力 《才智》 2009年09期
[3]黄玲玲 浅谈在低年级语文教学中对学生探究性学习意识的培养 《吉林教育》2008 年33期
[4]王艳红 如何在低年级语文教学中培养学生探究性学习意识 《大观周刊》 2011年第50期
[5]郑徽霞 小学语文教学中如何培养学生自主、合作、探究的学习精神 好研网2010-11-22
[6]胡小芳 如何培养低年级学生自主、合作、探究学习 五河教育网2011-05-31