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【摘 要】目的：探究任务驱动教学法在急救护理学教學中的应用效果。方法：将我校的140名护理专业学生作为研究对象，采用随机分组形式，将护生分成对照组和观察组，每组各70例。对照组采用传统教学方法，观察组采用任务驱动教学方法。结果：评判性思维能力评分对比观察组高于对照组，理论及实践成绩评分比较观察组均高于对照组，有统计学差异（P<0.05）。结论：在急救护理学教学中应用任务驱动教学法，有助于提升学生的评判性思维能力，强化学生对急救护理学理论知识及实践知识的理解。
【关键词】任务驱动教学法;急救护理学;评判性思维能力;教学质量
《急救护理学》是护理专业的一项重要课程，课程自身具有综合性及实践性等特点，是培养优质护理人员的重要课程。现阶段，《急救护理学》课程需要重点解决的问题为如何强化学生对护理知识的理解，提升学生的护理专业能力。任务驱动法以教学任务为中心，是一种建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，在教学过程中，使学生能够通过各种教学任务，提升自身的知识掌握能力及学习技能。本次研究将我校140名护理专业学生作为研究对象，探究任务驱动教学法在急救护理学教学中的应用效果，现报道如下。
一、资料及方法
（一）一般资料
将我校的140名护理专业学生作为研究对象，均为女性，年龄为20～23岁，平均年龄为（21.5€？.5）岁。采用随机分组形式，将护生分成对照组和观察组，每组各70例。两组护生的入学成绩、年龄及性别无显著差异（P>0.05），有可比性。
（二）方法
1.对照组。采用传统教学方法，采用教师讲学生听的形式，理论课程讲授结束后，学生到实训室中上实践课程。
2.观察组。采用任务驱动教学方法，教学流程为：（1）课前分组：将70名学生分成7个小组，每个小组成员各10名，选取1名能力强的小组成员担任小组长[1]。（2）在上课前1周，对学生下达任务，为学生提供1个治疗案例，要求学生在课下了解疾病的产生原因、临床表现及疾病特点。结合病人的实际情况，制定出完善的患者护理计划。（3）课前，教师对学生的知识准备情况进行检查，由每组的组长汇报课前准备情况，教师对学生的准备情况进行评估[2]。（4）教师向学生提出问题，要求学生以小组的形式进行讨论，并制定出合理的护理流程。（5）要求学生应严格按照工作流程要求，设置与临床一致的护理情境，做好角色分配及情境演练工作，使学生通过演练的过程，来完成各项教学任务。（6）工作任务展示及评价：当情景演练工作结束后，应以小组的形式来汇报演练成果，教师对每个小组的演练情况进行总结和分析，最终评选出优秀的小组。
（三）观察指标
观察两组护生的分析能力、寻找真相、求知欲、认知成熟度、系统化能力、开放思想、评判思维自信心等评判性思维能力评分。对比两组护生的理论及实践成绩评分。
（四）统计学处理
研究得出数据通过SPSS18.0软件统计处理，以均数€北曜疾睿？ ）表示计量资料，以t检验，P<0.05说明差异有统计学意义。
二、结果
（一）两组护生评判性思维能力评分比较
评判性思维能力评分对比观察组高于对照组，有统计学差异（P<0.05），见表1。
（二）两组护生理论及实践成绩评分比较
理论及实践成绩评分比较观察组[分别为（95.75€？.35）分、（94.35€？.76）分]均高于对照组[分别为（90.63€？.85）分、（89.52€？.46）分]，有统计学差异（P<0.05）。
三、讨论
《急救护理学》是一种综合性、实践性很强的学科，在任务驱动教学法下，通过将教学分成若干个具体的教学任务，以此来完成教学目的。在《急救护理学》中使用任务教学法，能够取得理想的效果。本文研究结果显示，观察组护生的评判性思维能力评分均高于对照组，观察组护生的理论成绩及实践成绩均高于对照组。
综上所述，在急救护理学教学中应用任务驱动教学法，有助于提升学生的评判性思维能力，强化学生对急救护理学理论知识及实践知识的理解。
参考文献：
[1]刘洪玲.任务驱动教学法在护理学基础实验教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（21）：207.
[2]张秋丽.任务驱动教学法在外科护理学教学中的应用与研究[J].菏泽医学专科学校学报，2017，29（03）：91-93.
【关键词】任务驱动教学法;急救护理学;评判性思维能力;教学质量
《急救护理学》是护理专业的一项重要课程，课程自身具有综合性及实践性等特点，是培养优质护理人员的重要课程。现阶段，《急救护理学》课程需要重点解决的问题为如何强化学生对护理知识的理解，提升学生的护理专业能力。任务驱动法以教学任务为中心，是一种建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，在教学过程中，使学生能够通过各种教学任务，提升自身的知识掌握能力及学习技能。本次研究将我校140名护理专业学生作为研究对象，探究任务驱动教学法在急救护理学教学中的应用效果，现报道如下。
一、资料及方法
（一）一般资料
将我校的140名护理专业学生作为研究对象，均为女性，年龄为20～23岁，平均年龄为（21.5€？.5）岁。采用随机分组形式，将护生分成对照组和观察组，每组各70例。两组护生的入学成绩、年龄及性别无显著差异（P>0.05），有可比性。
（二）方法
1.对照组。采用传统教学方法，采用教师讲学生听的形式，理论课程讲授结束后，学生到实训室中上实践课程。
2.观察组。采用任务驱动教学方法，教学流程为：（1）课前分组：将70名学生分成7个小组，每个小组成员各10名，选取1名能力强的小组成员担任小组长[1]。（2）在上课前1周，对学生下达任务，为学生提供1个治疗案例，要求学生在课下了解疾病的产生原因、临床表现及疾病特点。结合病人的实际情况，制定出完善的患者护理计划。（3）课前，教师对学生的知识准备情况进行检查，由每组的组长汇报课前准备情况，教师对学生的准备情况进行评估[2]。（4）教师向学生提出问题，要求学生以小组的形式进行讨论，并制定出合理的护理流程。（5）要求学生应严格按照工作流程要求，设置与临床一致的护理情境，做好角色分配及情境演练工作，使学生通过演练的过程，来完成各项教学任务。（6）工作任务展示及评价：当情景演练工作结束后，应以小组的形式来汇报演练成果，教师对每个小组的演练情况进行总结和分析，最终评选出优秀的小组。
（三）观察指标
观察两组护生的分析能力、寻找真相、求知欲、认知成熟度、系统化能力、开放思想、评判思维自信心等评判性思维能力评分。对比两组护生的理论及实践成绩评分。
（四）统计学处理
研究得出数据通过SPSS18.0软件统计处理，以均数€北曜疾睿？ ）表示计量资料，以t检验，P<0.05说明差异有统计学意义。
二、结果
（一）两组护生评判性思维能力评分比较
评判性思维能力评分对比观察组高于对照组，有统计学差异（P<0.05），见表1。
（二）两组护生理论及实践成绩评分比较
理论及实践成绩评分比较观察组[分别为（95.75€？.35）分、（94.35€？.76）分]均高于对照组[分别为（90.63€？.85）分、（89.52€？.46）分]，有统计学差异（P<0.05）。
三、讨论
《急救护理学》是一种综合性、实践性很强的学科，在任务驱动教学法下，通过将教学分成若干个具体的教学任务，以此来完成教学目的。在《急救护理学》中使用任务教学法，能够取得理想的效果。本文研究结果显示，观察组护生的评判性思维能力评分均高于对照组，观察组护生的理论成绩及实践成绩均高于对照组。
综上所述，在急救护理学教学中应用任务驱动教学法，有助于提升学生的评判性思维能力，强化学生对急救护理学理论知识及实践知识的理解。
参考文献：
[1]刘洪玲.任务驱动教学法在护理学基础实验教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（21）：207.
[2]张秋丽.任务驱动教学法在外科护理学教学中的应用与研究[J].菏泽医学专科学校学报，2017，29（03）：91-93.