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小学数学是小学教育的重要课程，是实施素质教育的重要渠道之一。通过教学从小培养和加强学生的思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质、身体心理素质等，具有得天独厚的优势。如何结合教材，运用教材向学生进行素质教育，在教学实践中我有一些粗浅的体会。
一、充分挖掘教材的德育因素，向学生进行思想道德素质教育
小学数学教材中含有大量的德育因素。只要教师树立起德育意识，积极挖掘，并通过潜移默化，反复训练，适时适度地渗透，就会取得良好的效果。
在教学中根据学科特点和有关教学内容，采取多种形式进行思想品德教育。如通过数学在生产生活中的广泛应用，不断激发学生的兴趣，深入浅出地进行学习目的教育；结合生活中的实际，选择有说服力的数据、数学史话，对学生进行爱祖国、爱社会主义教育；围绕数学概念间的联系，用数的分解与合成，正比例与反比例等教学内容渗透“一一对应”、“对立与统一”等方面的辩证启蒙。
二、善于挖掘教材中有利于开发学生智力、训练学生技能的因素
教师在编写教学方案时应善于挖掘，设计出（所教知识）由“已知”——“未知”的捷径，在引导学生找出新旧知识的“生长点”，开发智力，培养能力，使学生扎实地掌握新学的知识。以“11—9”为例，我是这样设计的：设想课前发给每个学生一个信封，里面装有11根小棒（让学生反复数），教师提出，如果让你从信封中拿出9根，想一想信封里还剩几根？（学生争先恐后地回答，信封里还剩2根）你们是怎样想的？甲生答：原来有11根小棒，我先拿出1根，又拿出8根，所以信封里还剩2根。乙生答：我先拿出1 O根小棒，从中去掉9根，剩下1根放进信封里，这时信封里还有2根。丙生答：原来信封有11根小棒，我拿出9根，信封必然还剩2根，因为9加2得11，那么11减9得2。教师随着学生的回答相应地板书：
甲：11-9=2想：11减1，再减8得2
乙：11-9=2想：10减9得1，1加1得2
丙：11-9=2想：9加2得11，11減9得2
紧接着教师引导学生观察、比较、讨论，找出最佳计算方法。通过这样设计使枯燥的计算内容丰富了，学生在知识形成过程中，智力、能力得到潜移默化的开发、培养。
三、利用教材的可实际操作因素。进行劳动技能素质教育
瑞士心理学家皮亚杰曾指出：“活动是认识的源泉，智慧从动作开始。”显而易见，劳动技能素质教育，在很大程度上要依赖于动手进行操作。在数学教材中有许多内容可以让学生在教师的指导下，通过实际操作、演练、演示等方法去理解和掌握，在手脑并用中提高劳动技能素质。如教学“长方体、正方体的认识”时，先让学生切土豆，摸一下切出的部分（面），再切再摸两个面相交的部分（棱），再切再摸三条棱相交的部分（顶点），来认识组成几何形体的三要素；再从面、棱、顶点讲到长方体、正方体模型，研究模型的特征；最后从具体的模型抽象到平面图。学生通过实际操作，又切又摸，从感知到表象，不但增加了学习兴趣，也加深了对概念的理解和记忆。操作不仅是探求新知识的需要，更有助于培养学生运用知识的能力。如，让学生回答，用3个1立方厘米的小正方体摆成一个长方体，摆成后的长方体比原来少几个面？全班只有极少数同学回答错误。再让学生实际摆一下，通过亲自操作进一步弄明白其中的道理，从而进一步理解和掌握所学过的知识，并加深记忆。
四、恰当抓住教材的兴趣因素，强化学生的心理素质教育
“兴趣是最好的老师。”它是一种内在的动力，如果学生对所教知识感兴趣时，会表现出高度集中的注意力和敏锐的感知，记忆力增强、想象丰富、思维活跃。因此，教师要善于根据教学内容，巧妙设计教学环节，激发学生的兴趣。
如我在讲能被3整除的数的特征时，先让学生随意报一个两位数、一个三位数，要求都能被3整除。这顿时难住了学生，而教师却轻松说出了一连串能被3整除的三位数。学生感到神奇和惊讶，由此产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。如果教师能不断以教材内容的兴趣因素，激发起学生的学习兴趣，用不了多久，我们的学生都会喜欢数学，这就为实施素质教育创造了条件，是强化学生心理素质教育的有效手段。
五、重视教材内容与学生个性差异的有机结合，努力提高学生的整体素质
抓住教材内容与学生个性差异的有机结合，精心巧妙设计的练习，有的放矢的课后辅导，目的明确、内容丰富、形式新颖活泼的课外活动都是数学教学中素质培养的有效途径。数学教学中的练习设计，对培养学生的整体素质，有着十分重要的作用。练习中可采取分类的方法，如练习设计有层次的练习题：一是基础练习，完全仿照例题编写，要求全体学生都会做；二是变式练习，要求80%以上的学生做对；三是提高练习，有一定的灵活性和综合性，不要求全体学生掌握，能吸收多少就算多少，只要能在原有的基础上得到发展就达到目的了，以进行整体素质的培养。
紧密结合数学教材实施素质教育，提高学生素质，课堂教育是主渠道，关键在于教师。让我们树立面向全体学生、使学生全面发展和使学生主动发展的思想，把他们培养成为跨世纪有用的人才。
一、充分挖掘教材的德育因素，向学生进行思想道德素质教育
小学数学教材中含有大量的德育因素。只要教师树立起德育意识，积极挖掘，并通过潜移默化，反复训练，适时适度地渗透，就会取得良好的效果。
在教学中根据学科特点和有关教学内容，采取多种形式进行思想品德教育。如通过数学在生产生活中的广泛应用，不断激发学生的兴趣，深入浅出地进行学习目的教育；结合生活中的实际，选择有说服力的数据、数学史话，对学生进行爱祖国、爱社会主义教育；围绕数学概念间的联系，用数的分解与合成，正比例与反比例等教学内容渗透“一一对应”、“对立与统一”等方面的辩证启蒙。
二、善于挖掘教材中有利于开发学生智力、训练学生技能的因素
教师在编写教学方案时应善于挖掘，设计出（所教知识）由“已知”——“未知”的捷径，在引导学生找出新旧知识的“生长点”，开发智力，培养能力，使学生扎实地掌握新学的知识。以“11—9”为例，我是这样设计的：设想课前发给每个学生一个信封，里面装有11根小棒（让学生反复数），教师提出，如果让你从信封中拿出9根，想一想信封里还剩几根？（学生争先恐后地回答，信封里还剩2根）你们是怎样想的？甲生答：原来有11根小棒，我先拿出1根，又拿出8根，所以信封里还剩2根。乙生答：我先拿出1 O根小棒，从中去掉9根，剩下1根放进信封里，这时信封里还有2根。丙生答：原来信封有11根小棒，我拿出9根，信封必然还剩2根，因为9加2得11，那么11减9得2。教师随着学生的回答相应地板书：
甲：11-9=2想：11减1，再减8得2
乙：11-9=2想：10减9得1，1加1得2
丙：11-9=2想：9加2得11，11減9得2
紧接着教师引导学生观察、比较、讨论，找出最佳计算方法。通过这样设计使枯燥的计算内容丰富了，学生在知识形成过程中，智力、能力得到潜移默化的开发、培养。
三、利用教材的可实际操作因素。进行劳动技能素质教育
瑞士心理学家皮亚杰曾指出：“活动是认识的源泉，智慧从动作开始。”显而易见，劳动技能素质教育，在很大程度上要依赖于动手进行操作。在数学教材中有许多内容可以让学生在教师的指导下，通过实际操作、演练、演示等方法去理解和掌握，在手脑并用中提高劳动技能素质。如教学“长方体、正方体的认识”时，先让学生切土豆，摸一下切出的部分（面），再切再摸两个面相交的部分（棱），再切再摸三条棱相交的部分（顶点），来认识组成几何形体的三要素；再从面、棱、顶点讲到长方体、正方体模型，研究模型的特征；最后从具体的模型抽象到平面图。学生通过实际操作，又切又摸，从感知到表象，不但增加了学习兴趣，也加深了对概念的理解和记忆。操作不仅是探求新知识的需要，更有助于培养学生运用知识的能力。如，让学生回答，用3个1立方厘米的小正方体摆成一个长方体，摆成后的长方体比原来少几个面？全班只有极少数同学回答错误。再让学生实际摆一下，通过亲自操作进一步弄明白其中的道理，从而进一步理解和掌握所学过的知识，并加深记忆。
四、恰当抓住教材的兴趣因素，强化学生的心理素质教育
“兴趣是最好的老师。”它是一种内在的动力，如果学生对所教知识感兴趣时，会表现出高度集中的注意力和敏锐的感知，记忆力增强、想象丰富、思维活跃。因此，教师要善于根据教学内容，巧妙设计教学环节，激发学生的兴趣。
如我在讲能被3整除的数的特征时，先让学生随意报一个两位数、一个三位数，要求都能被3整除。这顿时难住了学生，而教师却轻松说出了一连串能被3整除的三位数。学生感到神奇和惊讶，由此产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。如果教师能不断以教材内容的兴趣因素，激发起学生的学习兴趣，用不了多久，我们的学生都会喜欢数学，这就为实施素质教育创造了条件，是强化学生心理素质教育的有效手段。
五、重视教材内容与学生个性差异的有机结合，努力提高学生的整体素质
抓住教材内容与学生个性差异的有机结合，精心巧妙设计的练习，有的放矢的课后辅导，目的明确、内容丰富、形式新颖活泼的课外活动都是数学教学中素质培养的有效途径。数学教学中的练习设计，对培养学生的整体素质，有着十分重要的作用。练习中可采取分类的方法，如练习设计有层次的练习题：一是基础练习，完全仿照例题编写，要求全体学生都会做；二是变式练习，要求80%以上的学生做对；三是提高练习，有一定的灵活性和综合性，不要求全体学生掌握，能吸收多少就算多少，只要能在原有的基础上得到发展就达到目的了，以进行整体素质的培养。
紧密结合数学教材实施素质教育，提高学生素质，课堂教育是主渠道，关键在于教师。让我们树立面向全体学生、使学生全面发展和使学生主动发展的思想，把他们培养成为跨世纪有用的人才。