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要实现职高数学课程改革目标,教师是关键.教师应首先转变观念,充分认识自己在课程改革中的角色和作用.教师不仅是课程的实施者、知识的传授者,而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者.笔者认为,要想使学生能够学得活、学得好,就要让学生主动积极地学,紧紧抓住学生学习方式的转变这一核心问题.《数学课程标准》在“改变学生的学习方式”中强调:转变学生的学习方式在推进素质教育的形势下具有重要的现实意义.单一、被动的学习方式已经成为影响学生学习进步的一个重要障碍,而改变这种陈旧的学习方式是课程改革的一个迫切的任务.笔者在具体教学中从情境教学入手,让学生在课堂上进行合作讨论,取得了较好的教学效果.
一、设置情境教学,提高学生学习情趣
在数学教学中,充分利用情境将更能激发学生学习数学的热情,提高学习兴趣.情境设置有好多种,笔者最常用的情境设置首选问题情境,原因是问题情境的设置简单实用.古人曾经说过:“学贵有疑”,一个学生的求知欲往往是从疑问开始的.教学的过程就是教师不断设疑,去点燃学生思维火把的过程.上课时,笔者经常用疑问激发学生的学习兴趣.比如,笔者在讲“正弦定理”时曾这样设疑:“从金字塔的建造到尼罗河两岸的土地丈量,从大禹治水到都江堰的修建,从天文观测到精密仪器的制造,人们都离不开对几何图形的测量、设计和计算.同样,一个机场的建造、一条待建隧道的长度、卫星角度与高度的确定等等都离不开三角形边和角的问题.正弦定理就是三角形中一个很重要的定理.什么是正弦定理?怎样去证明和运用正弦定理呢?这就是我们今天要跟大家探讨的问题.”故事情境也是笔者经常用到的,运用故事情境的主要目的就是让学生懂得数学在社会发展中的作用,鼓励学生学习伟大的数学家的刻苦求学、发奋钻研的精神,以进一步端正学习态度、振奋精神,学习上更上一层楼.笔者曾经结合高中数学课程的内容,介绍一些对数学发展起重大作用的历史事件和人物,反映数学在人类社会进步、人类文明建设中的作用,同时也反映社会发展对数学发展的促进作用.在几何教学中,向学生介绍欧几里得建立公理体系的思想方法对人类理性思维、数学发展、科学发展、社会进步的重大影响;在解析几何、微积分教学中,向学生介绍笛卡儿创立的解析几何,介绍牛顿、莱布尼茨创立的微积分,以及它们在文艺复兴后对科学、社会、人类思想进步的推动作用.当然,情境设置远不止这两种,但不管设计什么情境,只要运用得当都能充分调动学生的学习情趣.
二、鼓励主动学习,转变学生被动的学习方式
改进陈旧的学习方法、丰富学生的学习方式是高中数学课程追求的基本理念.学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受,独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式.在我们平时的数学教学中,教师应根据高中数学课程的理念和目标、学生的认知特征和数学的特点,积极探索适合高中学生数学学习的教学方式.虽然在高中数学教学中,教师的讲授仍然是重要的教学方式之一,但要注意的是必须关注学生的主体参与.教师应鼓励学生积极参与教学活动,包括思维的参与和行为的参与,鼓励学生主动学习,努力转变学生被动的学习方式.在教学中,对不同的内容,可采用不同的教学和学习方式.例如,可采用收集资料、调查研究等方式,也可采用实践探索、自主探究、合作交流等方式,还可采用阅读理解、讨论交流、撰写论文等方式.在学习了函数概念与基本初等函数以后,笔者鼓励学生收集一些社会生活中普遍使用的函数模型(指数函数、对数函数、幂函数、分段函数等)的实例进行探索实践.通过探索,学生的主体性得到了充分地体现.
三、经常多维反思,优化自身教学理念
反思是行为主体对自身、对实践活动过程及相关主体认识的再认识.数学教学的反思就是对课堂教学的设计理念、具体教案的重新审视,是对教学实施过程中出现的各种情况给予回顾认识,从而对自己的教学理念、教学方法和手段进行思考与小结.关于教学反思,叶澜教授曾经说过这样一段非常深刻的话:一个教师写一辈子教案不一定成为名师,但一个教师如果坚持写三年的教学反思,就有可能成为名师.在具体教学中,笔者经常对自己的教学进行多维度地再思考,从中找出不足、吸取优点.这样做,不仅提高了自己的教学水平,更重要的是由于自身理念的不断更新,也就能时时处处去优化学生的学习方式,有效地提高了教学质量.比如,笔者在改“两角和与差的正切”的作业时,发现有部分学生的错误很有典型性.到了上课时,考虑到时间有限,就一个人包打天下,唱起了独角戏.事实证明,这种做法的效果并不好.课后反思,为什么教案中设计的是学生讨论解决,而在上课时并没有照此操作呢?时间不够可能是一个因素,其实,还是不讲不放心的老思想在作怪,还是没有摆正学生的主体性地位.因为这次的反思,后来遇到类似的问题,笔者就注意先让学生自主探索、讨论探究,注意一切教学行为都得以学生学得主动积极为中轴.
除了以上三点,实践中还有不少其他角度可以施行,但角度不管多少,以学生发展为本,帮助学生打好基础、发展能力才是我们转变学生学习方式的宗旨和根本.
(责任编辑:罗 艳)
一、设置情境教学,提高学生学习情趣
在数学教学中,充分利用情境将更能激发学生学习数学的热情,提高学习兴趣.情境设置有好多种,笔者最常用的情境设置首选问题情境,原因是问题情境的设置简单实用.古人曾经说过:“学贵有疑”,一个学生的求知欲往往是从疑问开始的.教学的过程就是教师不断设疑,去点燃学生思维火把的过程.上课时,笔者经常用疑问激发学生的学习兴趣.比如,笔者在讲“正弦定理”时曾这样设疑:“从金字塔的建造到尼罗河两岸的土地丈量,从大禹治水到都江堰的修建,从天文观测到精密仪器的制造,人们都离不开对几何图形的测量、设计和计算.同样,一个机场的建造、一条待建隧道的长度、卫星角度与高度的确定等等都离不开三角形边和角的问题.正弦定理就是三角形中一个很重要的定理.什么是正弦定理?怎样去证明和运用正弦定理呢?这就是我们今天要跟大家探讨的问题.”故事情境也是笔者经常用到的,运用故事情境的主要目的就是让学生懂得数学在社会发展中的作用,鼓励学生学习伟大的数学家的刻苦求学、发奋钻研的精神,以进一步端正学习态度、振奋精神,学习上更上一层楼.笔者曾经结合高中数学课程的内容,介绍一些对数学发展起重大作用的历史事件和人物,反映数学在人类社会进步、人类文明建设中的作用,同时也反映社会发展对数学发展的促进作用.在几何教学中,向学生介绍欧几里得建立公理体系的思想方法对人类理性思维、数学发展、科学发展、社会进步的重大影响;在解析几何、微积分教学中,向学生介绍笛卡儿创立的解析几何,介绍牛顿、莱布尼茨创立的微积分,以及它们在文艺复兴后对科学、社会、人类思想进步的推动作用.当然,情境设置远不止这两种,但不管设计什么情境,只要运用得当都能充分调动学生的学习情趣.
二、鼓励主动学习,转变学生被动的学习方式
改进陈旧的学习方法、丰富学生的学习方式是高中数学课程追求的基本理念.学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受,独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式.在我们平时的数学教学中,教师应根据高中数学课程的理念和目标、学生的认知特征和数学的特点,积极探索适合高中学生数学学习的教学方式.虽然在高中数学教学中,教师的讲授仍然是重要的教学方式之一,但要注意的是必须关注学生的主体参与.教师应鼓励学生积极参与教学活动,包括思维的参与和行为的参与,鼓励学生主动学习,努力转变学生被动的学习方式.在教学中,对不同的内容,可采用不同的教学和学习方式.例如,可采用收集资料、调查研究等方式,也可采用实践探索、自主探究、合作交流等方式,还可采用阅读理解、讨论交流、撰写论文等方式.在学习了函数概念与基本初等函数以后,笔者鼓励学生收集一些社会生活中普遍使用的函数模型(指数函数、对数函数、幂函数、分段函数等)的实例进行探索实践.通过探索,学生的主体性得到了充分地体现.
三、经常多维反思,优化自身教学理念
反思是行为主体对自身、对实践活动过程及相关主体认识的再认识.数学教学的反思就是对课堂教学的设计理念、具体教案的重新审视,是对教学实施过程中出现的各种情况给予回顾认识,从而对自己的教学理念、教学方法和手段进行思考与小结.关于教学反思,叶澜教授曾经说过这样一段非常深刻的话:一个教师写一辈子教案不一定成为名师,但一个教师如果坚持写三年的教学反思,就有可能成为名师.在具体教学中,笔者经常对自己的教学进行多维度地再思考,从中找出不足、吸取优点.这样做,不仅提高了自己的教学水平,更重要的是由于自身理念的不断更新,也就能时时处处去优化学生的学习方式,有效地提高了教学质量.比如,笔者在改“两角和与差的正切”的作业时,发现有部分学生的错误很有典型性.到了上课时,考虑到时间有限,就一个人包打天下,唱起了独角戏.事实证明,这种做法的效果并不好.课后反思,为什么教案中设计的是学生讨论解决,而在上课时并没有照此操作呢?时间不够可能是一个因素,其实,还是不讲不放心的老思想在作怪,还是没有摆正学生的主体性地位.因为这次的反思,后来遇到类似的问题,笔者就注意先让学生自主探索、讨论探究,注意一切教学行为都得以学生学得主动积极为中轴.
除了以上三点,实践中还有不少其他角度可以施行,但角度不管多少,以学生发展为本,帮助学生打好基础、发展能力才是我们转变学生学习方式的宗旨和根本.
(责任编辑:罗 艳)